政教處范文班主任對(duì)自由散漫學(xué)生的教育方案

1、政教處范文之班主任對(duì)自由散漫學(xué)生的教育方案 學(xué)生的散漫行為應(yīng)用馬斯洛的需要層次論分析緣故。散漫是什么？是一切行為都追求滿足最低層次的生理需要，如說(shuō)話，是為了滿足傾訴的需要，玩東西是為了滿足娛樂(lè)需要，吃喝是為了滿足饑渴的需要。不合理之處是無(wú)視了集體生生活中滿足本人需要的同時(shí)，不能干擾妨礙別人學(xué)習(xí)知識(shí)的正常需要。以自我為中心的散漫行為適應(yīng)是幼兒期和兒童初期他律階段尚未構(gòu)成，造成緣故是寵愛家庭無(wú)度放縱；父母失和無(wú)心顧及；隨老人生活無(wú)人監(jiān)護(hù)。引導(dǎo)他們追求的升華是處理散漫的科學(xué)途徑。更多的留意愛與歸屬需要、尊重需要，淡泊低層次的生理需要，追求獲得同學(xué)老師的愛，追求本人在同學(xué)心目中的位置，確實(shí)是自尊自愛。

2、就能夠主動(dòng)地約束本人的行為，就會(huì)產(chǎn)生一系列恪守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為。所謂沒(méi)皮沒(méi)臉確實(shí)是缺乏對(duì)這兩個(gè)層次需要的追求。有了對(duì)愛與歸屬和尊重的需要，確實(shí)是學(xué)生處于彷徨于兩者之間的心理沖突。既希望本人的需要充分滿足，又需要在集體生活中不被孤立。在心理學(xué)理論稱之為心理沖突。兩種需要，兩種動(dòng)機(jī)，兩種行為表現(xiàn)，都在新的集體生活中進(jìn)展嘗試，哪方面的行為能夠保存，哪方面的行為不能接著，則都要通過(guò)四周人的評(píng)價(jià)進(jìn)展選擇淘汰。某方面行為被社會(huì)四周的人認(rèn)可，被默許，便能夠保存，反復(fù)體驗(yàn)賞識(shí)和鼓舞，不但逐步構(gòu)成對(duì)這些行為的喜愛之情，還產(chǎn)生堅(jiān)持道接著做的堅(jiān)強(qiáng)意志；某方面行為被社會(huì)四周的人回絕，反覆體驗(yàn)厭惡和鄙棄，不但逐步構(gòu)

3、成回絕回避的情感，還能產(chǎn)生終止這些行為的決心。對(duì)待這類學(xué)生不僅簡(jiǎn)單的說(shuō)教不起作用，簡(jiǎn)單的懲處也不起作用。教育對(duì)策應(yīng)該是綜合的多方面的，建議如下，請(qǐng)嘗試。一、通過(guò)說(shuō)服教育樹立顧及別人的道德認(rèn)識(shí)。向他講解集體生活的最簡(jiǎn)單道理。一個(gè)人總是生活在人群當(dāng)中，本人想做什么事情不是都能夠做。像上課想說(shuō)笑話，同學(xué)都在聽老師講課，四周的同學(xué)聽你講笑話，就聽不見老師講課，這事就不能做。想講得等下課的時(shí)候，休息的時(shí)候，想講如何辦？本人忍著。確實(shí)是自我約束。假如總隨隨意便，總妨礙大家學(xué)習(xí)。大家就認(rèn)為你這個(gè)人不喜愛你，看不起你，（愛與歸屬需要和尊重需要被剝奪）就不會(huì)把你當(dāng)朋友，有了困難，如有人欺負(fù)你，別人就不會(huì)協(xié)助你。

4、（平安需要被剝奪）要想讓大家都做你的朋友，就管住本人，做什么事情的時(shí)候想一想，是不是妨礙別人？（樹立道德的做人原則）二、發(fā)動(dòng)同學(xué)構(gòu)成言論的壓力。老師說(shuō)服只是一個(gè)教育環(huán)節(jié)，即便學(xué)生聽老師的話，也只能動(dòng)搖他的原先已經(jīng)構(gòu)成適應(yīng)的處事原則，老師的講的道理還需要通過(guò)四周同學(xué)的態(tài)度確認(rèn)。假如同學(xué)對(duì)他的行為默許，甚至還喜愛支持，就否認(rèn)了老師的教育。因此，教育散漫學(xué)生的同時(shí)，還必須教育大多數(shù)學(xué)生，如：他逗，有人就笑，他說(shuō)，有人就理，他玩，有人就看，都是對(duì)他不良行為的支持和鼓舞。只有對(duì)他的行為表示冷漠態(tài)度，才能促使轉(zhuǎn)變。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展教育的同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)展品德教育的時(shí)機(jī)。也要講解個(gè)人與別人與集體生活的做人

5、處世的道德原則，教育同學(xué)你對(duì)這種行為的支持鼓舞依然反對(duì)抵抗態(tài)度，確實(shí)是你的道德原則的反響。如此多數(shù)學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)端正了本人的態(tài)度，就有了促使個(gè)別學(xué)人生轉(zhuǎn)變的良好條件。（留意，我只說(shuō)有了促使個(gè)別學(xué)人生轉(zhuǎn)變的良好條件，沒(méi)說(shuō)如今就能到達(dá)教育預(yù)期目的。由于還有要做的工作。）三、培養(yǎng)鍛煉自我約束的行為適應(yīng)。就算學(xué)生對(duì)本人的行為有了正確認(rèn)識(shí)，但是多年來(lái)構(gòu)成行為適應(yīng)。遇見咨詢題處理的原則總是不自覺的遵照已經(jīng)構(gòu)成的原則，就像電腦下載文件是默認(rèn)文件夾（Downloads）一樣。這叫思維定勢(shì)。因此，不但老師本人需要時(shí)時(shí)提示，還要發(fā)動(dòng)四周同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展協(xié)助。我曾如此做過(guò)，鼓舞散漫學(xué)生本人制定方法進(jìn)展約束，方法確實(shí)是本

6、人在桌上放一張?zhí)崾拘l，寫上：本人管住本人才是真正男子漢。假如還不管事，讓四周同學(xué)協(xié)助，只要發(fā)覺有隨意行為，在不妨礙課堂教學(xué)正常進(jìn)展的原則下，進(jìn)展提示。如前邊的同學(xué)能夠向他伸一下指頭示意，而旁邊的或后面的同學(xué)悄悄碰他一下。讓散漫學(xué)生自動(dòng)選擇。假如有強(qiáng)烈的自尊心，一定不讓同學(xué)協(xié)助，而自行處理，這就激發(fā)了他改正缺點(diǎn)的意志。四、通過(guò)熱烈妨礙方式強(qiáng)化初步的進(jìn)步。當(dāng)有了進(jìn)步，師生及時(shí)確信鼓舞。留意說(shuō)的是師生及時(shí)確信鼓舞，而不僅僅是老師鼓舞，原理確實(shí)是情景效應(yīng)，從眾效應(yīng)，在他四周構(gòu)成一種熱烈氣氛，讓散漫學(xué)生不得不隨大流進(jìn)展轉(zhuǎn)變。五、特別的訓(xùn)練法一般的散漫學(xué)生通過(guò)這些教育措施都能夠到達(dá)轉(zhuǎn)變的目的，也有個(gè)別多動(dòng)癥嚴(yán)峻的學(xué)生能夠嘗試進(jìn)展自律訓(xùn)練。有心理學(xué)家進(jìn)展過(guò)如此的訓(xùn)練，讓學(xué)生后腳跟懸空，用前腳掌站在臺(tái)階上。保持姿態(tài)一段時(shí)間。由于這時(shí)候，要保持姿態(tài)，不掉下來(lái)，必須集中精神操縱住全身的肌肉。這對(duì)強(qiáng)化自我操縱才能是非常好的鍛煉。要留意的是提早做好學(xué)生和家長(zhǎng)的工作，不要讓他們誤認(rèn)為是懲處，還要留意臺(tái)階不要高，以第一級(jí)臺(tái)階適當(dāng)，再適當(dāng)進(jìn)展保護(hù)措施，以免發(fā)生意外，時(shí)間依照學(xué)生的承受力逐步延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間。六、抓住恰當(dāng)教育時(shí)機(jī)。最好