兒童語言發(fā)育遲緩語言發(fā)育能力評定

1、兒童語言發(fā)育遲緩語言發(fā)育能力評定1、定義 觀察患兒對符號和指示內(nèi)容及其相互關(guān)系的理解和表達(dá)，評定其語言發(fā)育水平。2、適應(yīng)證與禁忌證（1）適應(yīng)證：1歲半6歲半的語言發(fā)育遲緩兒童；生理年齡超過6歲半但言語發(fā)育未超出此年齡段水平的兒童；學(xué)齡前的兒童獲得性失語也可以參考應(yīng)用。（2）禁忌證：無。3、設(shè)備與用具 參見物體操作評定。4、操作方法及步驟（1）第一階段對事物、事態(tài)理解困難：此階段對物品的抓握、舔咬無目的性，例如拿起鉛筆不能書寫而是放在嘴里舔咬等。（2）第二階段事物的基礎(chǔ)概念：能夠根據(jù)物品的用途大致進(jìn)行操作，對于事物也能夠理解，對事物開始概念化。1）技能型操作：事物、配對事物、鑲嵌板。2）匹配：用

2、物品匹配示范項，如將積木放入裝玩具箱內(nèi)。3）選擇：他人出示某種物品作為示范項，兒童從幾個選擇項中將與示范項有關(guān)的物品選出。（3）第三階段事物的符號：此階段為符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系開始分化。1）手勢符號：相關(guān)符號，可用手勢符號理解及表達(dá)事物。2）言語符號：可用言語符號理解及表達(dá)事物、象征性符號的幼兒語、任意性符號的成人語。（4）第四階段句子，主要句子成分：能將某事物、事態(tài)用23個詞組合練成句子。1）兩詞句：包含四種形式：、。2）三詞句：包含兩種形式：、。（5）句子結(jié)構(gòu)：能理解三詞句表現(xiàn)的時態(tài)和語態(tài)：1）主動語態(tài)，如烏龜追小雞；2）被動語態(tài)如小雞被烏龜追。5、評定標(biāo)準(zhǔn) 以S-S法檢查為例評定標(biāo)準(zhǔn)如

3、下：（1）實測階段低于實際年齡水平階段可診斷為語言發(fā)育遲緩，各階段與年齡的關(guān)系見表8-1-1。表8-1-1 符號形式-指示內(nèi)容關(guān)系及年齡可通過階段年齡1.5歲-2.0歲-2.5歲-3.5歲-5-6.5歲階段3-2語言符號4-1主謂+動賓4-2主謂賓5-1語序規(guī)則5-2被動語態(tài)（2）按言語符號與指示內(nèi)容的關(guān)系分群：原則上適用于實際年齡3歲以上兒童。分為ABC三個主群：1）A群（言語符號未掌握）：言語符號理解差、言語符號與指示內(nèi)容相關(guān)檢查低于3-1階段。2）B群（表達(dá)言語困難）：言語符號理解可，但表達(dá)困難，詞句理解高于4-1階段。3）C群（比實際年齡落后）：言語發(fā)育落后于實際年齡，言語符號與指示內(nèi)容相關(guān)檢查高于3-2階段。（3）根據(jù)言語符號與指示內(nèi)容的關(guān)系分群可以確立訓(xùn)練目標(biāo)。1）A群以獲得言語符號（理解）與建立初步的交流關(guān)系目標(biāo)，先建立符號理解再形成基礎(chǔ)性概念，重點是首先導(dǎo)入手勢語、幼兒語等象征性較高的符號。2）B群訓(xùn)練目標(biāo)為掌握與理解水平相一致的語言表達(dá)能力。此時訓(xùn)練應(yīng)與理解性課題共同進(jìn)行，還要將語言符號的水平進(jìn)一步提高。重點是將手勢語、口語作為有意義的符號實際性地應(yīng)用，在表達(dá)基礎(chǔ)形成的同時從手勢符號向言語符號過渡。3）C群訓(xùn)練目標(biāo)是擴(kuò)大理解與表達(dá)的范圍。要進(jìn)行提高理解方面的訓(xùn)練，同時也要進(jìn)行表達(dá)、基