創(chuàng)造性課堂教學

1、創(chuàng)造性課堂教學的探索安徽省肥東縣馬集初級中學 周仁宏新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心和它的終極目標，也是中學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對人才的要求越來越高。知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才要靠教育來培養(yǎng)。在新的課程改革全面深化的今天，不但要求我們廣大教師積極開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，還要解放學生的創(chuàng)造力，為他們營造一個良好的創(chuàng)造環(huán)境，才能使創(chuàng)造潛能得到極大的發(fā)揮。這個良好的創(chuàng)造環(huán)境，主要體現(xiàn)在課堂教學中如何對學生進行潛移默化的培養(yǎng)，因為實施創(chuàng)造性教育的主渠道是課堂教學。因此，我們教師應該轉(zhuǎn)變教

2、育觀念，與時俱進，將創(chuàng)造性教育深入課堂。一、創(chuàng)造性課堂教學的意義1、創(chuàng)造性課堂教學是實施素質(zhì)教育的需要教育的根本宗旨是提高全體國民的素質(zhì)。從人的素質(zhì)來說，創(chuàng)新能力是個體能力結(jié)構(gòu)中一種最高級、最復雜的綜合能力。如果缺乏創(chuàng)新能力，那么人的素質(zhì)就不可能達到最高的水平和境界。創(chuàng)新不只是一種思想意識，更是一種認識水平；不只是一種方法，更是一種能力。創(chuàng)新一定是充滿個性色彩，對所有事物有自己獨特的想法，而這種想法是跳躍性的、有靈氣的。創(chuàng)新需要自信，更要敢于懷疑。但是，我們現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，有一個很嚴重的問題，就是過于抑制個性發(fā)展，有些老師把學生的某種特殊見解或做法看成“違規(guī)”。對學生的思維的“靈光”不能給予積

3、極的鼓勵和支持。久而久之，學生對學習沒了興趣，創(chuàng)新的精神和能力漸失。而創(chuàng)新性課堂教學的最大特點，就是讓學生的個性得到全面、健康的發(fā)展。讓他們在不妨礙別人的基礎(chǔ)上，敢思敢想，敢于動手，敢于標新立異，敢吃“螃蟹”。在課堂上，只有讓學生自主參與，積極探索，充分發(fā)揮學生的主體地位，才能使創(chuàng)新想象和能力得以發(fā)展，全面提高素質(zhì)。2、創(chuàng)造性課堂教學是學生全面發(fā)展的需要在教育教學過程中，教師面對的是全體學生，教師的職責不僅與學生一起共同參與教育教學活動，還要著力于了解熟悉每一個學生個性，因材施教。如果僅僅滿足于一般要求或共同標準，就無創(chuàng)新精神可言。然而，許多教師思考較多的是學生的知識基礎(chǔ)和智力水平，對學生怎么

4、學、效率如何卻沒有多少思考研究，在課堂上教給學生的知識是有限的，而學生發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性是無限的。要根本改變被動學習的局面，教師就必須充分尊重學生學習主人的地位，引入創(chuàng)造性的教學模式，在學習時間和空間上體現(xiàn)極大的靈活性，在學習內(nèi)容和材料上體現(xiàn)極大的豐富性，在學習的活動中給予極大選擇性，在解決問題的途徑上提倡多層次、多角度、多樣化，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，學生在課堂上，無拘無束地學習，不關(guān)心如何取悅教師，不顧慮問題的對與錯，在輕松氛圍中，體驗探求的樂趣，發(fā)展了創(chuàng)新精神和能力，最終實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。二、實現(xiàn)創(chuàng)造性課堂教學的方法1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造興趣問題是科學研究的出發(fā)點，是開

5、啟任何一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習動機的根本原因是問題。中學生普遍具有強烈的好奇心與求知欲，好奇心能引發(fā)學生濃厚的學習興趣，而濃厚的興趣又能激發(fā)學生強烈的求知欲，從而激發(fā)學生的求異思維。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，誘發(fā)學習動機，使學生由“苦學”轉(zhuǎn)化為“樂學”。問題是教學的心臟，恰當合理的問題情境可以使學生明確學習數(shù)學的目的，調(diào)動思維的積極性，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出新問題。這樣，學生的創(chuàng)新意識和能力才能進一步提高。課堂教學中，要抓住學生思維的興奮點，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，由淺入深，驅(qū)使

6、他們積極思考，標新立異，進而獲得自己的認識，作為這一過程的組織者和引導者，不能過多地干涉學生的活動。如：在講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時，我設(shè)計情境問題：“下面我們做一個游戲，請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根，把兩根告訴老師，讓老師猜出你們的方程。老師根據(jù)根與系數(shù)的關(guān)系可以很快說出原方程?！眴栴}一出，學生感到驚訝，就想弄清老師的秘密在哪里，從而調(diào)動了學習的情緒，激發(fā)了興趣。為了揭開這個秘密，學生就要根據(jù)游戲中透出的信息：已知兩根就能確定原方程。帶著問題，我引導他們進一步找根與系數(shù)的關(guān)系，進一步推出根與系數(shù)的關(guān)系公式，再進行驗證。這樣，在興趣的激發(fā)下，在問題的探究中，在輕松愉快的氛圍中完

7、成了本課的學習。成功的期待，激發(fā)了學生探究的熱情。濃厚的興趣，使人產(chǎn)生了靈感，促使人勤于創(chuàng)新。2、改善師生關(guān)系，創(chuàng)建師生平等合作的課堂學習環(huán)境教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向過程。情感是維系雙向活動協(xié)調(diào)的紐帶，必須十分重視情感的媒介作用，善于用情感與學生對話。俗語說：“愛人者，人恒愛之”，只有尊重學生，才會得到學生的尊重，從而“親其師，信其道，樂其學”。在課堂上，即使學生一時因為這樣那樣的原因未能很好的協(xié)同工作，也不能諷刺、發(fā)火，而應該采取誠摯的態(tài)度，悉心引導。美國人本主義心理學家卡爾.羅杰斯認為，要使學生創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，就要給學生充足的心理安全

8、和心理自有，減少對他們思維的束縛，尊重他們的想象。表現(xiàn)在課堂上，就是平等合作的學習氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的閃光點，真心真意地表揚和鼓勵。讓優(yōu)等生心理獲得極大的滿足，體驗成就感，繼續(xù)努力；讓后進生獲得意外驚喜，體驗自尊感。只有這樣，學生才能積極參與課堂，在心理安全和心理自由的學習氛圍中，激活創(chuàng)新的潛能。3、更新學習方式建立自主合作、探究性學習方式自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習的一種心理能力的狀態(tài)，它表現(xiàn)在對所學的內(nèi)容感興趣，喜歡挑戰(zhàn)問題，主動克服困難，樂于與同學合作探究完成學習活動。學生學習方式的形成受教育環(huán)境及教育方式

9、的影響。教師要改善自己的教學行為，從而促進學生全方位學習方式的形成。初中數(shù)學課程標準再三強調(diào)學生學習方式應該由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習改變。只有改進了學法，學生才能感受到學習的快樂。這一點上，我深有體會。比如，在復習勾股定理的基礎(chǔ)上，我讓學生分組實踐，通過擺放、描繪三角形，學生之間結(jié)合觀察、歸納、討論、推測等一系列互動活動，得出勾股定理的逆定理，學生活動體現(xiàn)了主體性的發(fā)揮。在共同參與的過程中，學生學會了相互交流與合作。同時，合作學習使學生的自主探究意識得到了淋漓盡致的發(fā)揮。逐步形成一種在日常學習與生活中喜于質(zhì)疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。三、創(chuàng)造性課堂的兩點啟示首先，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它支配著創(chuàng)造性活動。由于不同個體、年齡特點的學生的思維敏捷性、靈活性有差異，因此，我們在教學中應區(qū)別對待，因人施教。有時個別誘導，反復例證，消除不良定勢的影響；有時則需要多項訓練，如一題多解，開放題訓練等，打破學生原有的思維模式，培養(yǎng)學生的逆向思維，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，創(chuàng)新