體驗(yàn)探究過(guò)程升華學(xué)科思維

1、體驗(yàn)探究過(guò)程 升華學(xué)科思維探究金屬銅的冶煉原理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)析本課題是是魯教版初四化學(xué)第三單元金屬結(jié)束后的一節(jié)探究活動(dòng)課，是培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。從內(nèi)容上看，它包含著氫氣的制取、氫氣還原氧化銅等學(xué)生未知知識(shí)，又依托著學(xué)生對(duì)冶煉鋼鐵知識(shí)的掌握，是一節(jié)典型的綜合學(xué)習(xí)課。從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)來(lái)看，他們已經(jīng)了解了冶煉金屬的零散的知識(shí)，如前面學(xué)習(xí)過(guò)的電解熔融狀態(tài)的氯化鎂制取金屬鎂和用一氧化碳還原氧化鐵，但要從堿式碳酸銅開(kāi)始制備銅卻是一項(xiàng)難度較高的探究任務(wù)，所以本節(jié)課的教學(xué)不論是對(duì)教師還是學(xué)生，都是一次挑戰(zhàn)。從實(shí)驗(yàn)角度看，本節(jié)課的難度系數(shù)也較大。學(xué)生雖然在前面學(xué)習(xí)過(guò)金屬與酸的反應(yīng)，知道活潑金屬能與酸

2、反應(yīng)生成氫氣，但是卻從未在實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)，所以對(duì)制取氫氣的注意事項(xiàng)不甚了解。況且用氫氣還原氧化銅過(guò)程中還有諸多難題需要克服，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能要求較高，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也就提出了較高的要求。目標(biāo)定位本節(jié)課是學(xué)生在初四階段進(jìn)行的一次綜合性較強(qiáng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次活動(dòng)的主旨是通過(guò)科學(xué)的研究方式，讓學(xué)生理解如何在實(shí)驗(yàn)室中完成一項(xiàng)具有一定規(guī)模的金屬冶煉課題。而其中蘊(yùn)含的氫氣的制備、氫氣還原氧化銅的原理和方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)的綜合設(shè)計(jì)，都將成為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然本節(jié)課綜合性較強(qiáng)、難度較大，但是由于學(xué)生具備制取氧氣、二氧化碳等氣體的相關(guān)知識(shí)，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生明確制備氣體的一般程序。學(xué)

3、生還具備一氧化碳冶煉氧化鐵的知識(shí)，再次可以一并引入，讓學(xué)生在知識(shí)的回顧中獲得思維線索，從而能夠順利實(shí)現(xiàn)“探究金屬銅的冶煉原理”的活動(dòng)目的。同時(shí)本節(jié)課還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的進(jìn)一步提升，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分了考慮這些因素的共存性，智慧的將知識(shí)串聯(lián)在一起，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。一、知識(shí)目標(biāo)1、了解孔雀石的成分和用途。2、初步學(xué)習(xí)氫氣的制取和驗(yàn)純方法，初步了解氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)原理，加深對(duì)置換反應(yīng)、分解反應(yīng)以及還原反應(yīng)的理解。3、熟練物質(zhì)的加熱、儀器的連接、氣密性的檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)操作。二、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、較深邃的思維能力，以及對(duì)問(wèn)題的探究和概括能力。三、情感目標(biāo)增強(qiáng)綜合

4、探究能力、創(chuàng)新精神和環(huán)保意識(shí)。方法闡釋初四學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的探究能力，而且實(shí)驗(yàn)技能也足以讓他們較為順利的走進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)氛圍中。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多不同因素，在各個(gè)方面仍存在欠缺。這就要求教師在本課題的設(shè)計(jì)中，要做到定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、策略適宜，在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)上述情況，本節(jié)課將采用實(shí)驗(yàn)探究法、合作交流法、分析歸納法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究法是目前化學(xué)教學(xué)的主旋律，實(shí)驗(yàn)探究能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往比任何一種教學(xué)方式更能引發(fā)他們的興趣，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中表現(xiàn)

5、出來(lái)的積極性和主動(dòng)性，已成為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。雖然實(shí)驗(yàn)探究時(shí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要求，但是充分挖掘?qū)嶒?yàn)探究的內(nèi)涵，并以實(shí)驗(yàn)為突破口實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，仍然需要教師做出周密設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)也是本節(jié)課必然的選擇。學(xué)生一般是四人組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，合作也就成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種方式。但是教師要對(duì)合作小組進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)，特別是對(duì)合作效能提出要求，并給予合理指導(dǎo)方能發(fā)揮合作的作用。同時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)合作組的合作情況，讓學(xué)生意識(shí)到合作能力是他們走向社會(huì)、成就人生的重要技能，從而達(dá)到有效合作、合作順利的目的。對(duì)學(xué)生分析歸納能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，教師只有時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能讓

6、學(xué)生擁有這項(xiàng)技能。因此在本節(jié)課中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)行為，使之能夠要做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面進(jìn)行思考，以達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)流程 環(huán)節(jié)一 問(wèn)題引入1、展示堿式碳酸銅和銅的樣品，讓學(xué)生觀察二者的顏色和狀態(tài)。2、提出問(wèn)題：若要實(shí)現(xiàn)用堿式碳酸銅制取銅的目的，我們應(yīng)該具備哪些知識(shí)呢？3、學(xué)生總結(jié)：堿式碳酸銅的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)原理是什么？實(shí)驗(yàn)的步驟、儀器以及注意事項(xiàng)。4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、查閱資料。5、歸納總結(jié)：(1)堿式碳酸銅是一種綠色不溶于水的固體，受熱易發(fā)生分解反應(yīng)，也能與酸反應(yīng)。Cu2(OH)2CO32CuO+H2O+CO2 Cu2(OH)2CO3+4HCl=2CuCl2+3H2O+CO2(2)由銅的化

7、合物制取金屬銅，可以利用以下化學(xué)反應(yīng)：Fe+CuCl2= FeCl2+Cu CuO+ H2Cu+ H2O CuCl2= Cu+Cl2（反應(yīng)條件是通電）(3)氯氣是一種黃綠色的有毒氣體，能與堿反應(yīng)：Cl2+2NaOH=NaCl+ NaClO+ H2O需要準(zhǔn)備以下用品：堿式碳酸銅、鋅粒、鐵粉、稀鹽酸、稀硫酸試管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、燒杯、酒精燈、雙孔橡皮塞、導(dǎo)管、長(zhǎng)頸漏斗、膠皮管、彈簧夾、乳膠手套需要注意：不純的氫氣點(diǎn)在或加熱時(shí)會(huì)發(fā)生爆炸。點(diǎn)燃或加熱氫氣前，需要檢驗(yàn)氫氣純度。（教師演示，并解釋其中的要點(diǎn)）【出示實(shí)驗(yàn)裝置圖】：引導(dǎo)學(xué)生分析裝置圖的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)加熱堿式碳酸銅 制取氫氣 氫氣還原氧化銅【

8、設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生完成探究課題至關(guān)重要。我這樣設(shè)計(jì)的目的是，首先通過(guò)展示堿式碳酸銅和銅的樣品，引起學(xué)生注意。學(xué)生會(huì)有這樣的想法：兩種完全不同的物質(zhì)如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化？所以就迫切的想知道其中的反應(yīng)原理。此時(shí)我進(jìn)一步提出“若要實(shí)現(xiàn)用堿式碳酸銅制取銅的目的，大家認(rèn)為我們應(yīng)該具備哪些知識(shí)呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié)完成實(shí)驗(yàn)所必備的知識(shí)。由于我在教學(xué)中非常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，所以學(xué)生很快總結(jié)出相關(guān)問(wèn)題。但是面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我并沒(méi)有迅速給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，自己來(lái)尋求答案。這樣做，無(wú)非是為了培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料，提高他們的閱讀分析能力。教師對(duì)問(wèn)

9、題的總結(jié)和歸納當(dāng)然要比學(xué)生占位高，其目的是直接指向本課題的研究目標(biāo)的。而所以要由教師來(lái)幫助歸納，是為了彌補(bǔ)學(xué)生閱讀中的不足，通過(guò)分析，讓學(xué)生找到差距，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成全面分析材料的習(xí)慣。本環(huán)節(jié)的重要性還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生知識(shí)缺陷的有效引導(dǎo)上。盡管學(xué)生在前面學(xué)習(xí)過(guò)氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，但是對(duì)氫氣的驗(yàn)純依然是新課題。所以我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，做了重點(diǎn)強(qiáng)化，并演示，讓學(xué)生在下面的實(shí)驗(yàn)操作中盡量減少失誤。環(huán)節(jié)二 方案設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并與同學(xué)討論。2、教師匯總學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，組織全班同學(xué)研討，確定最佳方案。3、強(qiáng)化指出確定最佳方案的原因：注意環(huán)保、操作要簡(jiǎn)便等因素。4、強(qiáng)調(diào)合作實(shí)驗(yàn)要求。

10、【設(shè)計(jì)意圖】方案的選擇首先來(lái)源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知上。經(jīng)過(guò)師生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的共同探討和難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)關(guān)，學(xué)生對(duì)方案的優(yōu)化型設(shè)計(jì)已具備一定能力。所以在本環(huán)節(jié)中，以合作組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并先在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上組織全班學(xué)生共同確定最佳方案，進(jìn)行的就較為順利。特別是在制取金屬銅的三種方案選擇中【Fe+CuCl2= FeCl2+Cu CuO+ H2Cu+ Cl2CuCl2= Cu+Cl2（反應(yīng)條件是通電）】，引發(fā)了學(xué)生深層次的思維，從而在激烈競(jìng)辯得出選擇方案的基本原則，較順利的實(shí)現(xiàn)了這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生能在下一步的實(shí)驗(yàn)中盡可能減少失誤，我在此再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，特別對(duì)合作組的的合

11、作效度提出要求，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則，引起學(xué)生注意。事實(shí)證明，這些做法都是必要的，從課堂的效果來(lái)看，教師的引導(dǎo)起到了較快速提升學(xué)生綜合能力的作用。環(huán)節(jié)三 實(shí)驗(yàn)操作及評(píng)價(jià)1、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，注意觀察學(xué)生的操作技能，并及時(shí)對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)。同時(shí)觀察小組合作學(xué)習(xí)的能效，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)資料。2、實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并有專(zhuān)人做好記錄。3、實(shí)驗(yàn)完畢后，要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，并由組長(zhǎng)組織本組成員初步對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，尤其注意評(píng)價(jià)組員的合作情況。4、教師點(diǎn)評(píng)。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)態(tài)度兩方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隊(duì)表現(xiàn)積極，具備優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作能力的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是課堂的高潮。經(jīng)過(guò)前

12、面兩環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了自信、積極的情緒。合作組的合作情況也基本能達(dá)到要求。從這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，給予他們機(jī)會(huì)，學(xué)生就能很好的展示，同時(shí)提醒教師，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，比之過(guò)度的說(shuō)教更能實(shí)現(xiàn)教育的宗旨。這一環(huán)節(jié)中我將重頭戲放在了師生點(diǎn)評(píng)上。這樣做的目的是，再次與學(xué)生回顧知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化、深化認(rèn)識(shí)的作用，而學(xué)生生之間的互評(píng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次“照鏡子”的機(jī)會(huì)，他們會(huì)從同伴的目光中看到自己的表現(xiàn)，有利于他們自我認(rèn)識(shí)的提升。盡管時(shí)間所限，教師沒(méi)有對(duì)每一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)，但是從教師的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容中，依然體現(xiàn)出教師對(duì)教育的理解，即，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只是對(duì)知識(shí)的掌握，還要在掌握知識(shí)的同時(shí)具備科

13、學(xué)精神，讓學(xué)生明確，他們的任何一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是對(duì)自己人文素養(yǎng)的提升，只有在課堂上大膽展示自我、由于超越自我的學(xué)生，才能得到教師的賞識(shí)，同時(shí)也是他們努力的方向。環(huán)節(jié)四 總結(jié)提升學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟觀察到的現(xiàn)象結(jié)論、解釋和化學(xué)方程式加熱分解堿式碳酸銅，制備氧化銅，并檢驗(yàn)產(chǎn)物。試管口應(yīng) 傾斜，因?yàn)榉磻?yīng)產(chǎn)物中有 生成，證明堿式碳酸銅受熱分解的產(chǎn)物有 反應(yīng)的化學(xué)方程式為 制取氫氣并檢驗(yàn)氫氣的純度反應(yīng)的化學(xué)方程式 檢驗(yàn)氫氣純度的方法 氫氣還原氧化銅制取金屬銅實(shí)驗(yàn)中，加熱前先通入氫氣的目的是 停止加熱后還要繼續(xù)通入氫氣的目的是 反應(yīng)中有 生成反應(yīng)的化學(xué)方程式 實(shí)驗(yàn)反思1、本實(shí)驗(yàn)對(duì)我的啟示是

14、什么？（至少寫(xiě)兩點(diǎn)）2、我在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？【設(shè)計(jì)意圖】課堂上給學(xué)生“留白”的機(jī)會(huì)，是近年來(lái)我在教學(xué)中常采用的方法。當(dāng)激烈的爭(zhēng)論、高潮迭起的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生之間的相互合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要有一個(gè)“回歸”，回歸到理性的思維狀態(tài)中，需要“反芻”，將吸收的內(nèi)容消化吸收，需要給自己一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，讓心寧?kù)o下來(lái)。所以，這段時(shí)間，其實(shí)是學(xué)生自我反思、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)程。雖然表格中的內(nèi)容不過(guò)是剛才學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)，但是讓學(xué)生口頭表達(dá)和落實(shí)到筆端之間還是有一定距離的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程的訓(xùn)練才是讓他們將思維條理化的重要一環(huán)。他們也必然會(huì)在這樣的訓(xùn)練中，得到能力的思維能力的提升。環(huán)節(jié)五 深度探究 1

15、、在本次實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，為保證實(shí)驗(yàn)的安全和獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有哪些問(wèn)題需要注意？2、通過(guò)本次探究活動(dòng)，你認(rèn)為在設(shè)計(jì)制備某種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)考慮哪些問(wèn)題？3、本次探究活動(dòng)重點(diǎn)得到的金屬銅可能含有雜質(zhì)，你如何除去這些雜質(zhì)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)有效方案，并列出實(shí)驗(yàn)步驟和所需儀器?！驹O(shè)計(jì)意圖】從課堂教學(xué)的進(jìn)展來(lái)看，這一環(huán)節(jié)即使結(jié)束語(yǔ)，又是學(xué)生再次走進(jìn)探究氛圍的一個(gè)新起點(diǎn)。雖然前兩個(gè)問(wèn)題在前面已經(jīng)探究過(guò)，并且學(xué)生也在評(píng)價(jià)中對(duì)此做過(guò)總結(jié)，但是在這里再次進(jìn)行深度探究，卻有著不可代替的作用，它體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。特別是第3題，又以一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)題的形式，將學(xué)生引入到新的探究情境中。盡管由于課堂教學(xué)時(shí)間

16、所限，無(wú)法讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)論、研討，但是帶著本節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的熱情和態(tài)度，學(xué)生會(huì)將課堂延伸到課外，其實(shí)，這也是教育的目的之一?！窘逃兴肌拷逃淖谥疾辉谟诎驯M可能多的東西教給學(xué)生，而在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)、自主地求知，讓學(xué)生擁有挑戰(zhàn)自我的勇氣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師除了向?qū)W生傳授必需的知識(shí)與技能之外，更重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的興趣所向得到盡可能充分的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我們必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，

17、讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得綜合能力的提升。一、關(guān)注學(xué)生來(lái)自以往的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和原有水平是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。若要實(shí)現(xiàn)探究性的課堂教學(xué)的有效性，就必須結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和直接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富、拓展和提升個(gè)體的認(rèn)知，把學(xué)生原有的生本資源和教學(xué)資源融會(huì)貫通，從而發(fā)揮出教學(xué)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的積極、獨(dú)特的作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者和合作者，要充分了解學(xué)生已有的水平，利用各種形式將學(xué)生的體驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己如果做個(gè)有心人就能發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題、解決一個(gè)問(wèn)題，最終成為學(xué)習(xí)的探索者和開(kāi)發(fā)者。如本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)具備在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣和二氧

18、化碳的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)就可直接采用“拿來(lái)主義”，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移得出制備氫氣的方法。再如，學(xué)生對(duì)一氧化碳還原氧化鐵不陌生，也可直接“拿來(lái)”，在此基礎(chǔ)上探討氫氣還原氧化銅的方法。這樣就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)是有“階梯”的，最后的成功只賞識(shí)那些堅(jiān)持不懈的人，從而達(dá)到讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。二、探究要適度。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，讓學(xué)生在一堂課中無(wú)休止的探究也是不可能做到的事，特別是當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師一味地要求學(xué)生冥思苦想，不但造成時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維疲勞，降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，在探究的過(guò)程中教師要把握好尺度，在必要的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究。例如本節(jié)課中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是較繁瑣的。加熱分解堿式碳酸銅、