第9課《從百草園到三味書屋》-部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

1、從百草園到三味書屋新課導(dǎo)入童年是一首歌，節(jié)奏活潑歡快；童年是一幅畫，色彩絢麗多姿；“童年”像陳年的美酒，擱得時(shí)間越長(zhǎng)越香醇；“童年”像怒開(kāi)的香花，芬芳撲鼻；“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每個(gè)人的心中。童年是一個(gè)人一生中最幸福的時(shí)光。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)美好童年生活的記憶吧。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.默讀文章，把握基本內(nèi)容，了解文章大意。2.精讀“百草園”部分，體會(huì)寫景的妙處，理解作者情感。作者簡(jiǎn)介魯迅，原名周樹(shù)人，浙江、紹興人。是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文二心集、小說(shuō)彷徨、吶喊、散文朝花夕拾、詩(shī)歌野草等。1918年發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)狂人日記，1936年10月19日病逝于上海。人

2、物介紹壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠(yuǎn)離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書達(dá)六十年之久。他諳熟四書五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛(ài)國(guó)思想。在封建社會(huì)中他還是比較開(kāi)明的，為人方正、質(zhì)樸，對(duì)學(xué)生和藹，對(duì)童年的魯迅十分關(guān)心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對(duì)他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來(lái)，魯迅每次回家也都前去看望先生。朝花夕拾朝花夕拾是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫本篇文章時(shí)魯迅已經(jīng)40多歲了。這部散文集題名為朝花夕拾，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回憶起少年時(shí)代的事。朗讀指導(dǎo)默讀不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，

3、了解課文大意。如果遇到生字生詞，可以猜讀或者暫時(shí)跳過(guò)去。默讀有字?jǐn)?shù)的要求，每分鐘不少于500字。還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。重點(diǎn)字詞確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò)覓食竹篩淵博宿儒倜儻珊瑚攢斂腦髓蟬蛻zoqshuichnmshisyunt tngshnsutucun盔甲東方朔kushulin錫箔bshn桑椹lng油蛉o斑蝥陌生bshush傳授書塾秕谷hn高枕而臥人跡罕至人聲鼎沸dng zhn整體感知本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)

4、所。作者用“從到”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，由此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)也表明了文章主要是以空間變換為順序記敘的。整體感知文章以什么為寫作順序？以空間變化為順序安排材料整體感知文章哪幾段寫百草園？哪幾段寫三味書屋？百草園的生活（18）過(guò)渡承上啟下（9）三味書屋的生活（10尾）整體感知本文寫的“百草園”和“三味書屋”兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？?jī)刹糠质墙y(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，他們?cè)跀⑹龈裾{(diào)上是渾然一體的，都是為了表現(xiàn)對(duì)兒童時(shí)代生活的回憶和留念。整體

5、感知默讀關(guān)鍵語(yǔ)段第9段，說(shuō)說(shuō)它的作用以及表現(xiàn)的作者的心理。第9段是承上啟下的過(guò)渡段，將“百草園”和“三味書屋”兩個(gè)部分連接起來(lái)。從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了罷”是寫三味書屋的部分；表現(xiàn)了作者對(duì)百草園快樂(lè)生活的依依不舍、被迫離開(kāi)百草園的無(wú)奈心理。整體感知第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？入學(xué)禮節(jié)教書先生教學(xué)內(nèi)容同窗學(xué)友整體感知說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?前一句話是用大人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，表揣測(cè)，對(duì)這斷定有躊躇，

6、這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的。作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。整體感知朗讀第二自然段寫景部分，分析寫景的妙處。（1）采取由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、由植物到動(dòng)物、再由動(dòng)物到植物的順序。（2）運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等多感官進(jìn)行描寫，生動(dòng)形象。（3）運(yùn)用擬人、比喻、排比等多種修辭描寫景物，趣味盎然。（4）寫景既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。整體感知文中是怎樣描寫先生的?一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題。二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生捧讀“四書”“五經(jīng)”之類的書。三是不太束縛學(xué)生。整體感知“我”又是一個(gè)怎樣的

7、學(xué)生？“我”是一個(gè)好奇心強(qiáng)的學(xué)生?！拔摇笔且粋€(gè)努力認(rèn)真的學(xué)生?！拔摇笔且粋€(gè)貪玩的學(xué)生?！拔摇笔且粋€(gè)有天賦才情的孩子。對(duì)老先生充滿著恭敬、敬佩。課文精讀怎樣理解先生對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度？學(xué)生提問(wèn)應(yīng)肯定。而先生表示拒絕回答，這是因?yàn)閷W(xué)生在不適合的時(shí)間提出了不相干的問(wèn)題，違反了教學(xué)的秩序和師道尊嚴(yán)。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應(yīng)予否定。語(yǔ)言賞析默讀第7段，圈畫出寫捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析這些動(dòng)詞的表達(dá)效果。掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩，九個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)描繪出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，寫出了雪后捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。也寫出了兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮、驚喜之情。語(yǔ)言賞析油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。（從修辭方面賞析）運(yùn)用

8、了擬人的修辭手法，將蟋蟀、油蛉人格化，生動(dòng)形象地寫出了動(dòng)物們也好像在百草園中開(kāi)音樂(lè)會(huì)，體現(xiàn)了作者的愉悅心情與對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。語(yǔ)言賞析還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球。（從修辭方面賞析）運(yùn)用了比喻的修辭手法。將覆盆子比作小珊瑚珠攢成的小球，生動(dòng)形象地寫出覆盆子小巧精致的狀態(tài)，體現(xiàn)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。拓展延伸“不必說(shuō)也不必說(shuō)單是”中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)“不必說(shuō)”在表達(dá)上有什么作用？請(qǐng)仿照這段文字，描寫一處景物?！皢问恰焙竺娴膬?nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。前兩個(gè)“不必說(shuō)”不僅突出“單是”后面的內(nèi)容。還表現(xiàn)了作者兒時(shí)充滿趣味的生活，表達(dá)了作者快樂(lè)的心情。拓展延伸示例：不必說(shuō)波濤澎湃的江水，巍峨高聳的山峰，魅力無(wú)限的翠樹(shù)，五彩繽紛的花朵；也不必說(shuō)悠久深厚的文化底蘊(yùn)，攝人心魄的亭臺(tái)樓閣。單是滿眼的書香字畫，就值得您到杭州來(lái)游覽一番了。課堂小結(jié)以一顆童心