中學(xué)生實踐能力的評價體系建設(shè)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、中學(xué)生實踐能力的評價體系建設(shè)優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】在實踐教育日益重要的今天，很多中學(xué)還沒有完備的實踐能力評價體系。要建起一套科學(xué)合理的中學(xué)生實踐能力評價體系，其中包括多級的評價指標、多元的評價方法、準確的評價標準、客觀的評價原則等四個方面內(nèi)容。這套體系的構(gòu)建對提高學(xué)生的實踐素質(zhì)和社會競爭力有著重要意義。該體系的構(gòu)建，將在一定程度上解決中學(xué)生中存在的實踐能力缺失的現(xiàn)象。 【關(guān)鍵詞】中學(xué)生實踐能力評價體系對策建議 通過近幾年來的文獻資料可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生實踐活動評價理論研究方面，我國研究者尚沒有形成影響廣泛的成果。從培養(yǎng)人這一角度出發(fā)，中學(xué)生實踐活動評價體系研究滯后，阻礙了實踐活動評價的功能和

2、目的的實現(xiàn)。在我國還沒有形成對中學(xué)生實踐活動評價體系的系統(tǒng)研究成果，對實踐活動的評價是隱含在文化考試成績評價環(huán)節(jié)的，多是以教師主觀評價意見的形式出現(xiàn)，其評價標準是模糊的。 從實踐活動評價體系的構(gòu)建研究和實踐之間的關(guān)系來看，在中學(xué)教育范圍內(nèi)，理論和實踐存在比較嚴重的分裂情形。一方面，研究者對實踐活動評價的理論研究以及對理論的宣傳不夠深入；另一方面，缺少能夠理解理論含義的實踐者，從而使我國中學(xué)教育領(lǐng)域的實踐活動評價體系構(gòu)建工作更多屬于經(jīng)驗型、借鑒型，而非研究型或理論型。實踐活動評價體系構(gòu)建研究，則至今還未有實質(zhì)性的進展。本文將如何構(gòu)建一套簡單有效的中學(xué)生實踐能力的評價體系展開深入探究。 一、實踐能

3、力評價體系 1.實踐能力的含義。對中學(xué)生“實踐能力”一詞的含義界定，不同學(xué)科有不同的理解。傅維利認為：“實踐能力是指，保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。”1吳志華認為：“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力；它不是由書本傳授而得到的，而是由生活經(jīng)驗和實踐活動磨煉習(xí)得的；它很難用試卷考試衡量高低，只能通過實踐活動表現(xiàn)來評價；它是個體的生活、事業(yè)成功的重要影響因素?！?簡而言之，中學(xué)生實踐能力，就是學(xué)生充分利用各種資源，以一個準成年人的身份去適應(yīng)社會，用課堂所學(xué)解決實際問題，從而發(fā)展自我的能力。 2.實踐能力評價的實施策略。實踐能力的

4、評價方式具有多樣化的特點，在實施使用策略上需注意： （1）要將定量評價和定性評價相結(jié)合。定量評價能客觀體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，定性評價是主觀性評價，在一定程度上能很好地對學(xué)生實踐能力進行系統(tǒng)地補充。定量評價能對目標達成度進行終結(jié)描述，是構(gòu)成最終評價的可靠基礎(chǔ)，能增強最終的考核結(jié)果的可信度。在定量評價的基礎(chǔ)上觀察實踐過程，可以完整反映學(xué)生實踐能力的綜合水平?！敖處煾鶕?jù)評價項目和評價標準觀察學(xué)生在不同環(huán)境下的行為或通過學(xué)生談話等形式直接了解學(xué)生的真實情況收集各種評價信息并以此作為評價學(xué)生的依據(jù)?！? （2）要將實踐過程所體現(xiàn)的動態(tài)性評價與最終考核分數(shù)所體現(xiàn)的靜態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價側(cè)重考評學(xué)生在一定的

5、時間和空間中的現(xiàn)實狀態(tài)，能一目了然地了解一個學(xué)生的整體能力水平；而動態(tài)評價是對學(xué)生的現(xiàn)有的實踐能力水平和將來的發(fā)展?jié)摿σ约摆厔葸M行交叉式的考評和預(yù)測。兼顧靜態(tài)和動態(tài)兩種評價，體現(xiàn)了教育工作者對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了體系建立的需求導(dǎo)向性。 （3）要將宏觀評價與微觀評價相結(jié)合。實踐能力的評價是多元化、多領(lǐng)域的，不僅包含對學(xué)生實踐能力的客觀的評價，也包含對教師教學(xué)水平的側(cè)面評價，還包含對教學(xué)能力的評價。要重視多極化評價，把對學(xué)生實踐能力分數(shù)考核的宏觀評價與和學(xué)生考核時各項細節(jié)指標融合在一起，將綜合性評價與各項評價結(jié)合起來，他人的側(cè)面性評價與自我的主觀性評價結(jié)合起來，最終形成實踐教學(xué)，實踐應(yīng)用，實踐考

6、核的一體化評價體系。 3.中學(xué)生實踐能力的評價體系。要建起一套科學(xué)合理的中學(xué)生實踐能力評價體系，其中包括多級的評價指標、多元的評價方法、準確的評價標準、客觀的評價原則等四個方面內(nèi)容，將在很大程度上提高學(xué)生的實踐素質(zhì)和社會競爭力。 評價指標有：團隊合作方面，溝通交流能方面，自主學(xué)習(xí)方面，動手操作方面，責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面等。 評價方法有：查閱綜合素質(zhì)記錄、實地考察、面談、現(xiàn)場觀摩等。 中學(xué)生實踐能力的構(gòu)建還應(yīng)遵循以下原則：第一，完整性原則，應(yīng)從多方面多角度反映學(xué)生的團隊溝通、實踐動手等能力，也能充分體現(xiàn)學(xué)校的實踐教學(xué)水平和效果；第二，可行性原則，評價體系要在實踐教學(xué)中運用，就要求具有較好的可操作性，盡量

7、選擇客觀量化指標，避免系統(tǒng)過于龐雜；第三，需求導(dǎo)向性原則，評價中學(xué)生實踐能力，目的是為了提高學(xué)生對實踐活動的興趣，推動綜合實踐能力的全面發(fā)展，因此指標的構(gòu)建應(yīng)注重需求導(dǎo)向性，要通過指標體系引導(dǎo)中學(xué)生的培養(yǎng)方向。 本文的中學(xué)生實踐能力的評價標準如下：（見下表） 二、評價中學(xué)生實踐能力的對策建議 目前高考主要考查學(xué)生的文化知識，學(xué)生的實踐能力沒有納入高考及高招錄取的評價范圍。因此導(dǎo)致中學(xué)生的綜合能力水平出現(xiàn)“頭重腳輕”的畸形發(fā)展情況，構(gòu)建一套簡單有效的中學(xué)生實踐能力的評價體系迫在眉睫?；谠撉闆r，本文作者經(jīng)深入研究思考后，擬出以下建議： 第一，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生除文化成績之外的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少現(xiàn)今

8、存在的“高分低能”“眼高手低”的問題，設(shè)身處地為學(xué)生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展著想，了解學(xué)生的真正需求。不能為了分數(shù)而犧牲學(xué)生的實踐潛能，而應(yīng)擔(dān)起作為學(xué)校的基本責(zé)任，容不得半點弄虛作假。 第二，有關(guān)教育行政部門、高校應(yīng)將學(xué)生的綜合實踐能力納入高考錄取的考察范圍，建立一套完整的評價體系，對學(xué)生各方面能力進行綜合考評。 第三，學(xué)生應(yīng)重視發(fā)展個人的實踐應(yīng)用能力，不能片面追求高考科目的分數(shù)。學(xué)生應(yīng)意識到學(xué)習(xí)和實踐是密不可分的整體，只有結(jié)合較高的文化水平和實踐能力才能被社會認可，順利完成從中學(xué)到高校、社會的過渡。 現(xiàn)階段江西省吉水中學(xué)正計劃采用中學(xué)生實踐能力的評價標準，積極推進中學(xué)生的素質(zhì)教育和實踐能力發(fā)展，提高學(xué)生個人實踐素