談?wù)勓菔緦?shí)驗(yàn)教學(xué)的效率問題

1、PAGE PAGE 10談?wù)勓菔緦?shí)驗(yàn)教學(xué)的效率問題從化中學(xué)何上生陳小梅摘要 本文文結(jié)合作作者多年年的教學(xué)學(xué)實(shí)踐，對提高高化學(xué)教教學(xué)中演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)的的效率提提出了自自己的看看法。關(guān)鍵詞 演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué) 教教學(xué)效率率 我們通常常所說的“減輕學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)擔(dān) , 提高教教學(xué)質(zhì)量量”, 就是是對教學(xué)學(xué)的效率率要求。所謂教教學(xué)效率率 , 簡言之之就是:單位時(shí)時(shí)間內(nèi)所所完成的的教學(xué)的的質(zhì)與量量。這里里所指的的時(shí)間應(yīng)應(yīng)該包括括課內(nèi)外外。但教教學(xué)工作作與其他他工作不不同 , 對它它的工作作質(zhì)量的的衡量標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不是是單一而而是綜合合的。 ( 如智智育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)就包括括有知識(shí)識(shí)與能力力等 ) 。而而且衡量量教學(xué)效效率

2、的時(shí)時(shí)間觀念念應(yīng)該是是延續(xù)的的 , 因?yàn)橹侵橇Φ陌l(fā)發(fā)展及能能力的提提高是日日積月累、漸見成成效的。所以要要看延續(xù)續(xù)一段時(shí)時(shí)間內(nèi)的的總體效效果。演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)與與基本知知識(shí)、基基本理論論、基本訓(xùn)訓(xùn)練等“三基”教學(xué)息息息相關(guān)關(guān)。它是是在化學(xué)學(xué)教學(xué)中中充分發(fā)發(fā)揮教師師的主導(dǎo)導(dǎo)作用的的關(guān)鍵。在演示示實(shí)驗(yàn)教教學(xué)中 , 從從儀器的的選用與裝裝配、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)操作 , 現(xiàn)現(xiàn)象觀察察 , 以及綜綜合上述述的分析析、推理、總總結(jié)的全全過程 , 都都是在教教師的指導(dǎo)導(dǎo)下師生共同同對新知知識(shí)的研研究與探探索的過過程。所所以它對對培養(yǎng)學(xué)學(xué)生通過過實(shí)驗(yàn)研研究掌握握物質(zhì)的的性質(zhì)與與應(yīng)用原原理 , 從現(xiàn)象分析析本質(zhì) , 由特殊推

3、推理一般般 , 由宏觀論論證微觀觀等學(xué)習(xí)習(xí)及研究究化學(xué)的的方法是是具有重重要作用用的。而且在演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)中中通過教教師的規(guī)規(guī)范作用用 , 對學(xué)生生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)技能、習(xí)慣作作風(fēng)的培培養(yǎng) , 創(chuàng)造造能力的的提高 , 以以及周密密思考 , 認(rèn)認(rèn)真實(shí)踐踐 , 勤于探探索等良良好的個(gè)個(gè)性特征的的形成都都將產(chǎn)生生重大影影響?？梢?, 化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)既是研研究化學(xué)學(xué)的手段段又是本本學(xué)科的的重要組組成部分分。而它的教教學(xué)又有有其特殊的的規(guī)律與與任務(wù) , 所所以對實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)的重要要組成演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)的的效率問問題的研研究無疑疑是必要要的。一 演示實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)中“注入式式”教學(xué)使使教學(xué)效效率低下下“住人式式”教學(xué)

4、法雖一再再被批判判、否定定，尢其在新新課標(biāo)的的教學(xué)理理念下，“住人式式”教學(xué)法法更應(yīng)無無處“藏身”，但由由于習(xí)慣慣、省事事，好多老老師仍樂樂此不疲疲，在演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)中中也不例例外。例例如 , 演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)的全全過程往往往由教教師包辦辦 , 學(xué)生處處于完全全被動(dòng)的的狀態(tài)。不重視視培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的觀觀察能力力 , 而由教教師羅列列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)現(xiàn)象要求求學(xué)生死死記硬背背；不重視視啟發(fā)學(xué)學(xué)生理解解儀器的的選用及及實(shí)驗(yàn)操操作的原原理 , 而要要學(xué)生“依樣畫葫蘆蘆”生搬硬硬套；不重視視對實(shí)驗(yàn)驗(yàn)現(xiàn)象從從表及里里的分析析總結(jié) , 將將實(shí)驗(yàn)與與化學(xué)理理論、概概念、化化學(xué)原理理的教學(xué)學(xué)脫節(jié)等等等。實(shí)踐證明明 , 任何

5、不不把演示示實(shí)驗(yàn)教教學(xué)作為為充分調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)積極性性 , 提高學(xué)學(xué)生的實(shí)實(shí)際能力力的教學(xué)學(xué)思想與與方法都都是低效效率的。因?yàn)?, 以以教師的的“講”或其他他任何形形式 , 包辦辦代替學(xué)學(xué)生的觀觀察、思思考與分分析的教教學(xué)方法法 , 勢必使使學(xué)生對對學(xué)習(xí)索索然無味味不勝負(fù)負(fù)擔(dān)。而而且由于于教與學(xué)學(xué)的過程程長期僅僅處于“輸入反饋饋”這較低低級的智智力活動(dòng)動(dòng)水平 , 而而缺乏創(chuàng)創(chuàng)造性的的高級思思維水平平的鍛煉煉，這種棄本本求末教教與學(xué)的的關(guān)系必必然難以以適應(yīng)不不斷提高高的教學(xué)學(xué)要求，這就勢勢必導(dǎo)致致講風(fēng)越盛盛、學(xué)生生負(fù)擔(dān)越越重。學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)擔(dān)越重 , 學(xué)學(xué)生興趣趣越低下下。學(xué)生生興趣越越低下，

6、學(xué)習(xí)效效率也就就越低下下，惡性性循環(huán)，學(xué)生貽害害深遠(yuǎn)。二 如何提提高演示示實(shí)驗(yàn)的的教學(xué)效效率中學(xué)化學(xué)學(xué)演示實(shí)實(shí)驗(yàn)大致致可以分分為六種種： 1 引入入新的理理論、概概念。 2 研究究物質(zhì)的的性質(zhì)。3分析析反應(yīng)原原理及其其在生產(chǎn)產(chǎn)上的應(yīng)應(yīng)用。4 介介紹物質(zhì)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室制備備原理及及方法。 55 說說明物質(zhì)質(zhì)的鑒別別、鑒定定、分離離、提純純等方法法的原理理與操作作。 (6) 簡單介介紹某些些定量實(shí)實(shí)驗(yàn)的原原理與方方法。而對對化學(xué)儀儀器及實(shí)實(shí)驗(yàn)操作作等等基基本知識(shí)識(shí)與技能能的要求求多寓于于上述各類實(shí)實(shí)驗(yàn)之中中。雖然各類類實(shí)驗(yàn)的的作用、學(xué)生的的基礎(chǔ)與與適應(yīng)能能力及教教師的教教學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)不盡相相同 , 但一

7、一提般來說，提高演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的教學(xué)學(xué)效率需需要注意意以下三三個(gè)問題題：（1）要要注意實(shí)實(shí)驗(yàn)裝置置與操作作的科學(xué)學(xué)性與規(guī)規(guī)范化 ,并盡盡可能地地縮短所所需的時(shí)時(shí)間。(2) 要爭取取獲得良良好的直直觀效果果。(3) 要選用用較佳的的教學(xué)方方法。關(guān)于上述述前二個(gè)個(gè)問題的的一般常常規(guī)要求求本文不不欲煩言。演示實(shí)實(shí)驗(yàn)的實(shí)實(shí)驗(yàn)裝置置及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)操作的的規(guī)范化化 , 實(shí)驗(yàn)的的直觀效效果如何何 , 將直接接影響整整個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教學(xué)的的成敗 , 這這是盡人人皆知。除改進(jìn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)以以加強(qiáng)直直觀效果果外 , 利用用幻燈投投影 , 電視視錄象等等電教手手段以及及將演示示實(shí)驗(yàn)改改為結(jié)合合新課進(jìn)進(jìn)行的學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)等都是是行之有有效

8、的方方法。在實(shí)驗(yàn)裝裝置及操操作符合合科學(xué)性性與規(guī)范范化的前前提下 , 實(shí)實(shí)驗(yàn)演示示的優(yōu)劣劣應(yīng)以需需用的時(shí)時(shí)間及直直觀效果果為衡量量標(biāo)準(zhǔn)。但好的的實(shí)驗(yàn)演演示若不不配合以以較佳的的教學(xué)方方法 , 也不不可能達(dá)達(dá)到提高高教學(xué)效效率的目目的。所所以本文文擬著重重探討應(yīng)應(yīng)如何選選擇與實(shí)實(shí)施適當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)學(xué)方法在以提提高演示示實(shí)驗(yàn)教教學(xué)的效效率?！白⑷胧绞健钡慕谭o疑是是低效率率的 , 但“發(fā)現(xiàn)法法”或“探索式式”教學(xué)法也不一一定適合合于所有有師生及及所有的的課題。有志于于教學(xué)改改革者 , 就就應(yīng)敢于于實(shí)事求求是地根根據(jù)教學(xué)學(xué)實(shí)際選選用并改改進(jìn)教學(xué)學(xué)方法 , 而不要要受某種種“模式”的約束束。不過過，在選用

9、用及實(shí)施施多種教教法時(shí)應(yīng)應(yīng)該明確確：雖然“教無定定法”, 但對對任一課課題 , 在一一定的條條件下 ( 包包括教師師、學(xué)生生及設(shè)備備等條件件都可可以優(yōu)選選出最符符合教學(xué)學(xué)規(guī)律及及實(shí)際情情況的最最佳方法法。教學(xué)實(shí)踐踐證明 , 無無論何種種教學(xué)法法的實(shí)施施 , 都應(yīng)注注意下列列原則，方可達(dá)達(dá)到提高高教學(xué)效效率的目目的。1 、以以學(xué)生為為主體 , 著著力于能能力的培培養(yǎng)以學(xué)生為為主體 , 著著力于能能力的培培養(yǎng)。前前者是教教學(xué)的主主導(dǎo)思想想 , 后者是是貫徹教教學(xué)思想想的著力力所在。教學(xué)過過程無疑疑是包含含有對知知識(shí)的傳傳授 , 但又又不僅于于此 , 因?yàn)闉閷W(xué)生對對知識(shí)的的理解、記憶、融匯貫貫通、靈

10、靈活運(yùn)用用等等都都體現(xiàn)并并決定于于能力?！敖獭笔菫榱肆恕皩W(xué)” , 不提高高學(xué)生的的能力 , 顯顯然就無無法提高教教學(xué)效率率。通過演示示實(shí)驗(yàn)教教學(xué) , 可培培養(yǎng)學(xué)生生的觀察察、分析析、歸納納及創(chuàng)造造性思維維等多方方面的能能力。有有計(jì)劃地地著力于于培養(yǎng)提提高學(xué)生生的上述述各種能能力 , 就將將使學(xué)生生受用無無窮 , 使教教學(xué)事半半功倍。以觀察能能力的培培養(yǎng)而言言 , 所有的的演示實(shí)實(shí)驗(yàn)都需需先通過過觀察而而后及其其他。如如果不注注意培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的觀察能能力 , 那學(xué)學(xué)生就往往往只注注意最引引人注目目的現(xiàn)象象 , 而忽略略其他可可能更為為本質(zhì)的的現(xiàn)象。如：鐵在在氧氣中中的燃燒燒 .操作：將將鐵絲在在

11、酒精燈燈火焰上上灼燒至至紅熱后后 , 迅速插插入盛有有氧氣的的集氣瓶瓶中（瓶底事先先鋪一層層細(xì)砂）?，F(xiàn)象象：（1）火火星四射射這是是最注目目的現(xiàn)象象。（2）放放出大量量的熱這是是無法直接觀觀察到的的現(xiàn)象。（3）生生成黑色色的固體體這是是容易被被忽略的的反映新新物質(zhì)生生成的主主要現(xiàn)象象。在教學(xué)中中如果不注意意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生認(rèn)真觀察察教師的的實(shí)驗(yàn)操操作 , 就容容易忽略略了此反反應(yīng)的條條件 , 學(xué)生在在書寫化化學(xué)反應(yīng)應(yīng)方程式式時(shí)往往往不注明明反應(yīng)條條件多緣緣于此。而如果果忽略了了對上述述 (22)(33)兩個(gè)現(xiàn)現(xiàn)象的觀觀察 , 就不不了解燃燃燒必然然伴隨著著放熱 , 及及它作為為化學(xué)反反的主要特特征現(xiàn)

12、象象。這樣樣 , 學(xué)生不不但觀察察能力得得不到鍛鍛煉與培培養(yǎng) , 而且且將直接接影響對對此反應(yīng)應(yīng)的本質(zhì)理理解與記記憶 , 從而而增大了了學(xué)習(xí)的的難度與負(fù)擔(dān)擔(dān)。全面觀察察后的認(rèn)認(rèn)真分析析 , 是演示示實(shí)驗(yàn)教教學(xué)的重重要環(huán)節(jié)節(jié) , 它對提提高學(xué)生生的分析析能力 , 形成成正確概概念具有有重要作作用。又如：往往蔗糖中加加入濃硫硫酸濃硫酸的的脫水性性實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)象：（1）蔗糖逐逐漸變?yōu)闉楹谏坦腆w這是將將導(dǎo)出濃濃硫酸具具有脫水水性的現(xiàn)現(xiàn)象 ,是本實(shí)實(shí)驗(yàn)的分分析重點(diǎn)點(diǎn)。(2) 黑色色固體的體體積逐漸漸膨脹 ,有泡泡沫形成成 , 最后變變?yōu)槎嗫卓仔缘暮诤谏珘K狀物物這是是蔗糖脫水水后的產(chǎn)產(chǎn)物被濃濃硫酸氧氧化而產(chǎn)

13、生的現(xiàn)象象 , 它是本本實(shí)驗(yàn)的的分析難難點(diǎn)。 啟發(fā)學(xué)學(xué)生對上上述現(xiàn)象象逐層剖剖析以得得出正確確的結(jié)論論與解析析是需要要下功夫夫的。而而如果先先提出濃濃硫酸具具有脫水水性 , 然后后以此實(shí)實(shí)驗(yàn)作為為驗(yàn)證 , 或?qū)Υ藢?shí)驗(yàn)驗(yàn)的種種種現(xiàn)象都都由教師師直接講講解 , 這似似乎更省省力 , 省時(shí)時(shí)更有效效率。其其實(shí)不然然 , 因?yàn)轵?yàn)驗(yàn)證“果然如如此” ，不等等于理解解了“為何如如此” , 而且老老師的講講解即使使是“講深講講透”, 也不不等于學(xué)學(xué)生己“想探想想透”。更何何況若不不調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的積積極思維維 , 僅教師師希望將將較為復(fù)復(fù)雜、綜綜合的實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象象分析深深透又何何嘗是件件易事 ! 相相反 , 若

14、著著力于啟啟發(fā)學(xué)生生根據(jù)實(shí)實(shí)驗(yàn)所提提供的現(xiàn)現(xiàn)象深入入分析以以揭示其其本質(zhì) ,則不不但使學(xué)學(xué)生對有有關(guān)反應(yīng)應(yīng)原理有有深刻的的理解更更便于記記憶 , 而且且對培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)成認(rèn)真真觀察，深入分析實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象象的習(xí)慣慣與提高高這方面面的能力力都大有有好處。從長遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)點(diǎn)看 , 這無無疑具有有更高的教教學(xué)效率率。對同類的的較易混混淆的實(shí)實(shí)驗(yàn) , 在適適當(dāng)時(shí)機(jī)機(jī)進(jìn)行分分析對比比 , 也是解解決教學(xué)學(xué)難點(diǎn) , 提提高效率率的有效效方法。如下表中中各混合合物的分分離或提提純是分分散于初初、高中各年年級的演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。表示示的各混混合物從從分散系的的觀點(diǎn)來來分析都都屬于溶溶液。但但分離或提提純方法卻卻各不相相

15、同 , 學(xué)生極極易混淆淆。混合物實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆蛛x或提提純方法法食鹽水除水，得得食鹽晶晶體蒸發(fā)酒精與水水的混合合物除水，得得無水酒酒精加適量生生石灰后后蒸餾苯酚與苯苯的混合合物提取苯酚酚加NaOOH溶液液后分液液，再往往水溶液液中通過過量COO2然后分分液石油（各各種烴的的混合物物）分離出汽汽油、煤煤油等輕輕油分餾溴水除去水，提取溴溴加CCll4萃取取后分液液，油層層為溴的的四氯化化碳溶液液如果單純純由教師師羅列成成表，那那是再一一次地以以新形式式的重復(fù)復(fù)“注入”如果引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生回回憶，師生共共同完成成上表 , 則則是一次次“反饋”，可起加加深舊有印象象的作用用。如果著力力于啟發(fā)學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)組成物物

16、的物理理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)?zāi)康牟徊煌捎糜貌煌牡姆蛛x或或提純方方法的作作用及原原理。這這樣就不不是對舊舊知識(shí)的的簡單重重復(fù) , 而是是在更高高水平上上對舊知識(shí)的的系統(tǒng)與與加深。顯然這這既弄清清原理又又提高能能力的方法法 , 比前二二者具有有更高的的教學(xué)效效率。2、充分分發(fā)揮教教師的主主導(dǎo)作用用依據(jù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)所提供供的現(xiàn)象象 , 讓學(xué)生生分析討討論后教教師再進(jìn)進(jìn)行總結(jié)結(jié)分析 , 這這方法對對某些課課題 , 或?qū)Ω吣昙壖売?xùn)練有有素能力力較強(qiáng)的的學(xué)生是是可行的的。但一一般說來來需由教教師圍繞繞對實(shí)驗(yàn)驗(yàn)現(xiàn)象的的分析的的重難點(diǎn)點(diǎn) , 由淺入入深地提提出問題題以引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生討討論分析析 , 這樣教教師就

17、較較易控制制教學(xué)進(jìn)進(jìn)程 , 教學(xué)學(xué)效率也也較高。不過要要注意如如何使學(xué)學(xué)生已有有的舊知識(shí)在在新的情情景下發(fā)發(fā)揮“正遷移移”作用 , 應(yīng)該該是此類類演示實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)中教師師發(fā)揮主主導(dǎo)作用用的關(guān)鍵鍵?，F(xiàn)以“鹽鹽的水解解”的演示示實(shí)驗(yàn)教教學(xué)為例例：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：鹽的水水溶液并并非都顯顯中性是是不難的 , 但解決此此問題都都牽涉到到水的電電離、電電離平衡衡及溶液液的酸堿堿性的本本質(zhì)等一一系列概概念。盡盡管這些些知識(shí)學(xué)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)具備 , 但但運(yùn)用這這些舊知識(shí)以以建立“鹽的水水解”這新概概念的過過程對大大多數(shù)學(xué)學(xué)生來說說是不可可能自我我完成的的。為此 , 我們們將演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)改為按按下表要要求進(jìn)行行的結(jié)合

18、合新課的的學(xué)生實(shí)實(shí)驗(yàn)。試管編號(hào)號(hào)1234溶液種類類NaCll溶液CH3CCOONNa溶液液NH4CCl溶液液蒸餾水用PH試試紙或PPH計(jì)測溶液的的酸堿性性加入紫色色石蕊試試液后現(xiàn)現(xiàn)象結(jié)論（呈呈酸性還還是堿性性）然后圍繞繞下列兩兩組問題題先后引引導(dǎo)學(xué)生生展開討討論分析析：第一組問問題：(1) 純水中中含有什什么離子子 ? 為何它它不能使使石蕊試試液變色色 ?(2) 食鹽水水中含有有什么離離子 ? 食鹽所電離的的離子對對水的電電離平衡衡是否有有影響 ? 為為什么 ?(3)食食鹽水中中C（ HH+）與C（ OOH-）之比與與純水是是否相同同 ?(4 )除食鹽鹽水外由由哪類的的酸、堿堿所組成成的鹽的的

19、水溶液液必然顯顯中性 ?這組問題題分析總總結(jié)為“鹽的水水解”此問題題的討論論開拓了了如下思思路：鹽所電離離的離子子與水所所電離的的離子能能否結(jié)合合為弱酸酸或弱堿堿是水的的電離平平衡能否否移動(dòng)的的關(guān)鍵；水的電電離平衡衡的移動(dòng)動(dòng)與否 , 決決定了溶液液中C（ H+）與C（ OOH-）之相對大大小 , 即決決定了溶液液的酸堿堿性。在上述基基礎(chǔ)上提提出下列列第二組組問題 z(I ) 醋醋酸納水水溶液中含含有哪些些離子 ? 寫寫出醋酸酸納及水水的電離離方程式式。2) 醋酸酸納所電電離的離離子與水水中的HH+或OHH-能否結(jié)合合為弱酸酸或弱堿堿 ? 為什么么 ?(3) 醋酸納納對水的的電離平平衡有何何影響

20、 ? 它它的水溶溶液中CC（ HH+）與C（ OOH-）之比與與純水有有什么不不同 ?通過討論論分析上上述問題題的同時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生寫出出相應(yīng)的的水解方方程式。并總結(jié)結(jié)弱酸強(qiáng)強(qiáng)堿鹽組成的的鹽的水水解特征征與本質(zhì)質(zhì)。關(guān)于氯化化銨水解的的討論可可用直接接提問的方式式進(jìn)行。我們在在教學(xué)中中試將此此實(shí)驗(yàn)改改為提問問、分析析總結(jié)后后的驗(yàn)證證實(shí)驗(yàn) , 學(xué)學(xué)生也饒饒有興味味。盡管管驗(yàn)證式式的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)應(yīng)用于于對新知知識(shí)的認(rèn)認(rèn)識(shí)過程程一般是是不可取取的。但但當(dāng)學(xué)生生已初步步掌握某某概念或或原理的的情況下下 , 以驗(yàn)證證式的實(shí)實(shí)驗(yàn)來體體現(xiàn)理論論知識(shí)指指導(dǎo)實(shí)踐踐的作用用卻未嘗嘗不可。學(xué)生既是是“教”的對象象 , 又是“

21、學(xué)”的主體。所以對對學(xué)生的的思路只只能引導(dǎo)導(dǎo)而不能能限制。在對“鹽的水水解”的本質(zhì)質(zhì)作最后后總結(jié)之之前應(yīng)有有讓學(xué)生生深化認(rèn)認(rèn)識(shí)的自自由思考考的機(jī)會(huì)會(huì)。所以在上上述第一一課時(shí)教教學(xué)的基基礎(chǔ)上 , 我我們要求求學(xué)生閱閱讀課文文并提出出問題。結(jié)果學(xué)學(xué)生較集集中地提提出下列列兩個(gè)問問題： (1) 能發(fā)發(fā)生水解解的鹽的的溶解過程程是否就就是水解解過程 ?(2) 會(huì)水解解的鹽的的溶液中中的溶質(zhì)是什什么 ? 在在計(jì)算中中及反應(yīng)應(yīng)中 )上述問題題的提出出反映了了學(xué)生已已進(jìn)人主主動(dòng)求知知過程的的關(guān)鍵階階段。即即初步接接受了一一個(gè)新知知識(shí)新概概念并迫迫切要求求將之與與已有的的知識(shí)及及概念相相聯(lián)系以以形成一一個(gè)更高高級更完完整的知知識(shí)體系系。并且且 , 學(xué)生提的問題題指示了了下一步步教學(xué)的的重點(diǎn)與與關(guān)鍵是是：鹽的水水解的可可逆性及及水解平平衡的移移動(dòng)。只只有把握握此關(guān)鍵鍵才能更更深入地地揭示鹽鹽的水解解的本質(zhì)質(zhì)并掌握握它在化化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)及生活活與生產(chǎn)產(chǎn)上的應(yīng)應(yīng)用原理理?？梢?,“無師自自通”誠然是高高效率教教學(xué)的理理想境界界。但它它正是教教的結(jié)果果。因?yàn)闉橐_(dá)到到此目的需要要充分發(fā)發(fā)揮教師師的主導(dǎo)導(dǎo)作用以以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生獨(dú)立立學(xué)習(xí)所所必需具具備的各各種能力力。3、要注注意教學(xué)學(xué)方法的的多樣化化教學(xué)是藝藝術(shù) , 是科科學(xué)。是是藝術(shù)所所以應(yīng)該該有創(chuàng)造造