新形勢(shì)下小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

1、新形勢(shì)下小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 一、小學(xué)語文潛能生的心理特點(diǎn) 小學(xué)語文潛能生除了具有一般潛能生的好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、沖動(dòng)任性、情緒波動(dòng)大、注意力不集中、缺乏良好的意志品質(zhì)、厭學(xué)思想嚴(yán)重、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差等特點(diǎn)外，還普遍存在一些共性的心理特點(diǎn)，如對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)真思考過語文學(xué)習(xí)在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)語文學(xué)習(xí)本身不感興趣，自卑心理較重，貪玩，缺乏語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏意志力，依賴心理嚴(yán)重。 二、小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略 分析小學(xué)語文潛能生形成原因的和心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為解決小學(xué)語文潛能生轉(zhuǎn)化問題是需要社會(huì)各方面共同關(guān)心、參與和努力的

2、。從教師的角度來看，談小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化對(duì)策，除了要正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化潛能生工作中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，主要是緊抓重視教學(xué)情感和改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面來進(jìn)行。 （一）更新觀念，樹立科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀 作為教師首先應(yīng)樹立新的教育觀念包括學(xué)生觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀。每一位語文教師不僅要關(guān)注語文潛能生學(xué)業(yè)上的成功，更要關(guān)注他們創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的培養(yǎng)，挖掘潛能生的“成功智能”和“優(yōu)勢(shì)智能”，為潛能生的智能發(fā)展提供多元的空間。教師應(yīng)堅(jiān)信每位潛能生都具有成功的發(fā)展?jié)撃?，把開發(fā)這些潛能生的成功智能作為重要任務(wù)來抓，才能增強(qiáng)潛能生可持續(xù)發(fā)展的能力，為其個(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ)，使其終身受益，讓每個(gè)潛能生都能享受到成功

3、快樂的學(xué)校生活，從而健康快樂地成長。 有些潛能生來到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會(huì)有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生，這就要求教師更加關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，穩(wěn)定學(xué)生的心理，同時(shí)還需要教師給予學(xué)生生活方面的關(guān)心，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生喜歡教師所教的學(xué)科。 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心很重要，對(duì)學(xué)生的信任更是維系平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)。語文教師若能對(duì)潛能生多一份信任，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，更加努力地學(xué)習(xí)語文。要想使你的學(xué)生“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是前提。在語文課堂教學(xué)中，師生之間的相互信任是可以起到改變教學(xué)效果的，并直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中

4、，語文教師應(yīng)擠出時(shí)間全面了解和關(guān)心這些潛能生，用心去和他們交流，通過愛心去激發(fā)潛能生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)為老師就是他的良師益友。師生之間的距離近了，相互之間便會(huì)產(chǎn)生信任感。語文老師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，有意識(shí)地促使學(xué)生肯定自我。在語文課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生參與和完成的課堂任務(wù)情況，實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o他們予以積極的評(píng)價(jià)，讓他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課堂教學(xué)中的人文性時(shí)常會(huì)得到體現(xiàn)，但體現(xiàn)更多的還是“以人為本”的教學(xué)理念，承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾說過這樣的名言：“人性最深刻

5、的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！?威廉詹姆斯在他的研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人其能力只能發(fā)揮20%30%，而在受到激勵(lì)后，其能力就可以發(fā)揮80%90%。可見，在轉(zhuǎn)化潛能生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的靈活運(yùn)用是極為重要的。清代教育家顏昊說過“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，由此可以說明教師的激勵(lì)和賞識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性。冷漠、責(zé)備、不恰當(dāng)?shù)脑捳Z都會(huì)喪失語文潛能生學(xué)習(xí)語文的自信心，過于苛求他們既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，不如用心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要語文老師適時(shí)激勵(lì)，他們總能體驗(yàn)成功的樂趣。當(dāng)然，賞識(shí)的是學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是他們的錯(cuò)誤，在賞識(shí)他們的同時(shí)不能縱容他們的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤面前要適時(shí)指正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足

6、，并給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。這樣既不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，又能感受到老師對(duì)他們真切的關(guān)愛。這就要求語文老師能夠深刻地了解自己的學(xué)生，了解他們“什么時(shí)候有學(xué)習(xí)語文的欲望，在學(xué)習(xí)語文時(shí)什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生困惑，什么時(shí)候需要老師怎樣的幫助”，對(duì)老師來說這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。 （二）點(diǎn)燃理想明燈，喚起自信之心 通過和一些語文潛能生的交流筆者發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诳释约洪L大成人的同時(shí)，也對(duì)自己長大后能干什么會(huì)干什么，有著濃厚的興趣。但由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差、底子薄，使得他們學(xué)習(xí)語文的自信心明顯不足，有時(shí)會(huì)很自卑地認(rèn)為自己由于天生笨，導(dǎo)致語文成績(jī)很差。大多數(shù)潛能生都有自控能力差的表現(xiàn)，不能嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，隨

7、之喪失學(xué)習(xí)的自信心。矛盾的心理有時(shí)會(huì)使他們不愿意接受家長和老師的教育，對(duì)老師和家長還存有戒備心理，但在他們的內(nèi)心深處其實(shí)又希望能夠得到同學(xué)和老師的關(guān)注。歌德曾說過：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，要使語文潛能生在語文學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，重新建立起語文學(xué)習(xí)自信心是轉(zhuǎn)化語文潛能生工作的關(guān)鍵。 大多數(shù)小學(xué)語文潛能生在班上往往自認(rèn)為“另類”，別人的一個(gè)異樣眼神和一句不中聽的話語都會(huì)被誤認(rèn)為是對(duì)自己的“冷潮熱諷”。他們總覺得自己是最不受歡迎的人，心灰意冷，無法融入到集體當(dāng)中。正是他們的這種自卑心，使得他們僅有的那么一點(diǎn)自尊、自信徹底

8、喪失，感受不到學(xué)習(xí)樂趣、人情冷暖，人生目標(biāo)蕩然無存，有時(shí)還會(huì)用消極行為，與老師或父母公然對(duì)抗。親其師，才能信其道。語文課堂實(shí)踐證明，潛能生若喜歡語文教師，那他也就喜歡語文教師所教的語文學(xué)科。因此，語文教師面對(duì)這些自卑心重而又失去信心的潛能生，在通過正確的渠道加以引導(dǎo)疏通的同時(shí)，還要多多關(guān)注他們的成長，幫助他們重新樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，讓他們感受到老師的溫暖和愛護(hù)，讓他們感受到老師是在真心地關(guān)注他，老師沒有放棄他。同時(shí)語文老師還要引導(dǎo)這些潛能生戰(zhàn)勝“心魔”，幫助他們尋找閃光點(diǎn)，并利用閃光點(diǎn)重新點(diǎn)燃即將熄滅或熄滅已久的自信之燈。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾說：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)

9、生的缺點(diǎn)?！边@也說明了語文老師要善于運(yùn)用潛能生的閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任，從而縮短師生間的心理距離，他們會(huì)主動(dòng)地投入到你的語文教學(xué)活動(dòng)中來。那怕潛能生一次小小的成功，教師都應(yīng)給他們以必要的表揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。 人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我們應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，對(duì)潛能生有所“偏愛”：語文課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)，語文學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊。品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓潛能生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，千萬別讓他們?cè)谡Z文課堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，別讓他們認(rèn)為“語文老師只看到我的缺點(diǎn)

10、和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握潛能生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，教師應(yīng)努力做到“五多”：多個(gè)別談話，多溝通家長，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，多正面疏導(dǎo)，多指明方向。在贏得了潛能生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化潛能生工作就會(huì)變得容易。 在鼓勵(lì)聲中樹立潛能生的自信心。潛能生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有著明顯的缺乏自信的表現(xiàn)，他們總感覺自己在學(xué)習(xí)上好像不能夠做好。沒有自信是學(xué)習(xí)的大敵。要轉(zhuǎn)化潛能生，老師就要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立起自信。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，筆者覺得鼓勵(lì)是樹立潛能生信心的良方。在語文課堂上，教師可以把一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們，再輔佐他們完成任務(wù)，抓住契

11、機(jī)大力表揚(yáng)，會(huì)使?jié)撃苌吹阶约旱倪M(jìn)步，從而產(chǎn)生一定的自信。 （三）著眼個(gè)性張揚(yáng)，構(gòu)建靈動(dòng)課堂 發(fā)揮小學(xué)語文潛能生的主體作用，尊重他們的主體地位，滿足他們的個(gè)體需要。語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師樂于訓(xùn)導(dǎo)而不善鼓勵(lì)，勤于指正卻吝惜贊賞，使?jié)撃苌B(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，師生關(guān)系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，小學(xué)語文潛能生失去了獨(dú)立性和自主性，沒有個(gè)性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。因此教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力構(gòu)建靈動(dòng)自由的語文課堂，讓小學(xué)語文潛能生在語文課堂上敢于表現(xiàn)自我、“推銷”自我，進(jìn)一步張揚(yáng)自己學(xué)習(xí)語文的個(gè)性，學(xué)生在愉快的語文課堂氛圍中

12、，既掌握了語文知識(shí)，又提高了語言運(yùn)用能力，語文課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高。 （四）發(fā)揮教師的才能，構(gòu)建開放式課堂 對(duì)照“靈動(dòng)課堂”的要求，教師除了在小學(xué)語文潛能生的學(xué)習(xí)上進(jìn)行改變之外，教師要充分了解學(xué)情，即充分地了解小學(xué)語文潛能生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況。要了解小學(xué)語文潛能生的語文知識(shí)現(xiàn)狀、小學(xué)語文潛能生對(duì)語文學(xué)科的了解程度、小學(xué)語文潛能生對(duì)語文學(xué)科的期望值、小學(xué)語文潛能生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。了解學(xué)情是因材施教的基礎(chǔ)，一個(gè)對(duì)學(xué)情了如指掌的語文教師會(huì)很好的以情定教，據(jù)情施教。教師還應(yīng)大力營造民主、合作、寬松、和諧、積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，圍繞“洞悉、兼顧、參與、多樣”這八個(gè)字來認(rèn)真組織課堂。 1.洞悉，語

13、文教師在課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注課堂內(nèi)外、關(guān)注教材、關(guān)注潛能生，洞悉潛能生，了解潛能生的認(rèn)知水平，最近可發(fā)展區(qū)，知道潛能生的興趣愛好，了解自己所教潛能生的年齡段的生理和心理特點(diǎn)。 2.兼顧，即在教學(xué)過程中教學(xué)的重點(diǎn)要以大多數(shù)學(xué)生的需要為主，兼顧到每一位學(xué)生，既兼顧優(yōu)生，又兼顧潛能生，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，盡量讓優(yōu)等的學(xué)生吃飽，中等的學(xué)生吃好，潛能生也能分到屬于自己的一杯羹。 3.參與，即讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，不能讓優(yōu)等生牽著走，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)揮，在爭(zhēng)辯中提高，從而讓學(xué)生共同參與，覆蓋面盡量廣，盡量要做到讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面參與、有效參與。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓語文潛能生沒有

14、壓力感;其次教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠使?jié)撃苌鷺酚谥鲃?dòng)參與的與語文教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使參與真正地有效;再次語文教師提出的問題要能夠引領(lǐng)潛能生去思考問題;最后教師要給予潛能生提出自己獨(dú)特見解和方法的機(jī)會(huì)。 4.多樣，即教師課堂教學(xué)的情境多樣化，教師課堂教學(xué)方法的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化。我們教師要通過多樣的教學(xué)手段活躍潛能生的思維，讓他們用自己別樣獨(dú)特的思維去領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)展自己的綜合運(yùn)用能力，教師要用激勵(lì)性的語言和多樣的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （五）培養(yǎng)習(xí)慣，教給方法，提高學(xué)習(xí)能力 缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是潛能生語文學(xué)習(xí)成績(jī)差的最為重要的原因。語文教師最好每天給他們制定可達(dá)成的

15、學(xué)習(xí)目標(biāo)，不怎么費(fèi)力就取得一個(gè)個(gè)小成功，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和興趣。對(duì)于那些語文基礎(chǔ)不扎實(shí)的潛能生，盡量讓他們從簡(jiǎn)單的且有能力接受的去做起，及時(shí)給與表揚(yáng)鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，在語文學(xué)習(xí)的過程中提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過多種途徑激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，這樣既能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能使學(xué)生作文時(shí)有話可寫，也能提高他們的閱讀理解能力。 俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對(duì)于學(xué)習(xí)來說是很重要的。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高潛能生學(xué)習(xí)積極性是大有裨益的。教師需常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課要專心聽講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，課后還要及時(shí)復(fù)習(xí)?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師在語文課堂教學(xué)

16、和課后輔導(dǎo)中，應(yīng)著重對(duì)潛能生學(xué)習(xí)方法給予必要的指導(dǎo)。有了好的學(xué)習(xí)方法，就能防止?jié)撃苌颉安粫?huì)學(xué)”而“不愿學(xué)”或“學(xué)不好”語文學(xué)科。潛能生語文學(xué)習(xí)方法不科學(xué)或不得當(dāng)，得到的結(jié)果會(huì)是事倍功半，學(xué)習(xí)效率極其低下，學(xué)習(xí)成績(jī)自然得不到提高。因此，要提高語文潛能生的學(xué)習(xí)能力，必須從以下幾方面要教會(huì)潛能生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 1.引導(dǎo)潛能生制定切實(shí)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，它能幫助潛能生主動(dòng)學(xué)習(xí)并克服學(xué)習(xí)過程中的困難。如引導(dǎo)他們?cè)谡Z文閱讀時(shí)，要求潛能生從不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、吐字清晰開始，逐步提升到正確、流利、連貫地朗讀段落或短文，最終達(dá)到有感情地朗讀全文。這是教師在閱讀教學(xué)時(shí)

17、給學(xué)生們制定的目標(biāo)。在目標(biāo)選擇制定時(shí)，要考慮到目標(biāo)的可行性，既要有利于提高潛能生語文學(xué)習(xí)的自主性，又要考慮到他們的發(fā)展性。 2.培養(yǎng)語文的自學(xué)能力。 （1）課前培養(yǎng)潛能生預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高他們自學(xué)能力的最好手段。課前的預(yù)習(xí)會(huì)讓他們明白一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解一課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)所在，可以使他們上課時(shí)更加主動(dòng)，注意力更為集中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。幫助潛能生抓好課前預(yù)習(xí)是提高其語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要步驟，也是提高語文學(xué)習(xí)效率的好方法。若有的潛能生雖然貌似能預(yù)習(xí)，卻是走馬觀花似的看一遍書，不動(dòng)腦，不分析，不作難點(diǎn)標(biāo)志等，收到的效果一定不會(huì)理想，且語文學(xué)習(xí)效果也無法得到提高。 （2）督促潛能生復(fù)習(xí)。課后

18、及時(shí)復(fù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)主要是讓潛能生回憶起教師上課的情境，查找出自己課堂上尚不明白的問題，因此語文教師要督促并指導(dǎo)潛能生學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。 （3）引導(dǎo)好潛能生語文課外閱讀。好的閱讀能力能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。結(jié)合各種閱讀活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)大量閱讀，精細(xì)閱讀，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。 3.注重語文課堂聽課實(shí)效。聽課是學(xué)生接受教師指導(dǎo)，獲取知識(shí)的過程，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。大部分語文潛能生在語文學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此聽課的效果比較差。他們因基礎(chǔ)、態(tài)度、興趣等問題，課堂上隨時(shí)都會(huì)開小差走神，教師所講的內(nèi)

19、容往往一問三不知。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注潛能生在課堂上的聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，課后檢查并督促潛能生認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)利用課余時(shí)間及時(shí)幫助輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)就及時(shí)鼓勵(lì)并給予肯定，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。 4.改善語文潛能生的語文學(xué)習(xí)方法。造成潛能生語文學(xué)業(yè)成績(jī)低下的一個(gè)很重要的原因是沒有正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)好語文最好的方法就是學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)快速積累所學(xué)的語文知識(shí)，提高自己分析解決問題的能力。閱讀的方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)不同潛能生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，或選擇快速閱讀法、或框架閱讀法、或協(xié)調(diào)閱讀法、或出入式閱讀法等，隨時(shí)提醒他們閱讀不能過于急躁，長期急躁閱讀的后果會(huì)使學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂，記憶力衰退。閱

20、讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要善于引導(dǎo)潛能生領(lǐng)悟書中的精神，吸收到書中的精華。 （六）耐心引導(dǎo)，分層教學(xué)，提高潛能生語文學(xué)習(xí)興趣 蘇霍姆林斯基曾說過，對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。這就要求我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)方案。在語文課堂教學(xué)中，一定要設(shè)法讓潛能生有獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)谒伎嫉倪^程中學(xué)會(huì)充分運(yùn)用所積累的知識(shí)解決問題的能力。 1.耐心引導(dǎo)，促進(jìn)語文潛能生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文潛能生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，若要重新激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，就需要語文老師的耐心引導(dǎo)

21、。如何引導(dǎo)語文潛能生，這就要求語文教師在課堂上為他們創(chuàng)設(shè)一些特殊的成功情境，對(duì)有難度的問題加以提示，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們堅(jiān)信“我能行”，體驗(yàn)到成功、找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)他們?cè)谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的疑難和錯(cuò)誤，可以個(gè)別加以輔導(dǎo)，在作業(yè)本上多寫些激勵(lì)性的評(píng)語，增加他們學(xué)習(xí)語文的信心，讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 語文潛能生中，有不少并不是智力因素造成的。而是由于興趣、態(tài)度、家庭等非智力因素造成的。任何一個(gè)潛能生只要通過自己的不斷努力，一定會(huì)有所改觀，有所收獲的。 2.分層次要求，促使語文潛能生時(shí)刻體會(huì)到成功感。小學(xué)階段的學(xué)生存在個(gè)性差異和認(rèn)知上的差異，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這些差異特征，進(jìn)行分層次要求，這樣才能有助于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在分層次要求的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，潛能生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力與他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的成績(jī)有著很大的關(guān)系，而分層次要求則是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的一個(gè)重要途徑。針對(duì)潛能生的實(shí)際情況，教師把他們進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平分組，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，將班級(jí)平均分成六個(gè)小組，每個(gè)小組的成員分層，小組中按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、中等的、較差（后進(jìn)）的進(jìn)行搭配。同時(shí)對(duì)他們提出明確的要求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的和中等的必須無條件地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也必須靜下心來向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)好