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文檔簡介
1、新形勢下小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略獲獎科研報告論文 一、小學(xué)語文潛能生的心理特點 小學(xué)語文潛能生除了具有一般潛能生的好奇心強、可塑性強、沖動任性、情緒波動大、注意力不集中、缺乏良好的意志品質(zhì)、厭學(xué)思想嚴重、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差等特點外,還普遍存在一些共性的心理特點,如對語文學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認識,沒有認真思考過語文學(xué)習(xí)在人生中所占有的重要地位,因而缺乏強烈的語文學(xué)習(xí)動機,對語文學(xué)習(xí)本身不感興趣,自卑心理較重,貪玩,缺乏語文學(xué)習(xí)動機,缺乏意志力,依賴心理嚴重。 二、小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略 分析小學(xué)語文潛能生形成原因的和心理特點,筆者認為解決小學(xué)語文潛能生轉(zhuǎn)化問題是需要社會各方面共同關(guān)心、參與和努力的
2、。從教師的角度來看,談小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化對策,除了要正確認識轉(zhuǎn)化潛能生工作中出現(xiàn)的一些誤區(qū),主要是緊抓重視教學(xué)情感和改進教學(xué)方法兩個方面來進行。 (一)更新觀念,樹立科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀和評價觀 作為教師首先應(yīng)樹立新的教育觀念包括學(xué)生觀、教育觀和評價觀。每一位語文教師不僅要關(guān)注語文潛能生學(xué)業(yè)上的成功,更要關(guān)注他們創(chuàng)造性智力和實踐性智力的培養(yǎng),挖掘潛能生的“成功智能”和“優(yōu)勢智能”,為潛能生的智能發(fā)展提供多元的空間。教師應(yīng)堅信每位潛能生都具有成功的發(fā)展?jié)撃?,把開發(fā)這些潛能生的成功智能作為重要任務(wù)來抓,才能增強潛能生可持續(xù)發(fā)展的能力,為其個人發(fā)展打好基礎(chǔ),使其終身受益,讓每個潛能生都能享受到成功
3、快樂的學(xué)校生活,從而健康快樂地成長。 有些潛能生來到學(xué)校感覺與自己的期望不同,因此會有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生,這就要求教師更加關(guān)心學(xué)生,想學(xué)生所想,急學(xué)生所急,穩(wěn)定學(xué)生的心理,同時還需要教師給予學(xué)生生活方面的關(guān)心,做學(xué)生的良師益友,讓學(xué)生喜歡教師所教的學(xué)科。 教師對學(xué)生的關(guān)心很重要,對學(xué)生的信任更是維系平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)。語文教師若能對潛能生多一份信任,就會增強他們的自信,從而激發(fā)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的熱情,更加努力地學(xué)習(xí)語文。要想使你的學(xué)生“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系是前提。在語文課堂教學(xué)中,師生之間的相互信任是可以起到改變教學(xué)效果的,并直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,個性品質(zhì)的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中
4、,語文教師應(yīng)擠出時間全面了解和關(guān)心這些潛能生,用心去和他們交流,通過愛心去激發(fā)潛能生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣,讓學(xué)生認為老師就是他的良師益友。師生之間的距離近了,相互之間便會產(chǎn)生信任感。語文老師就是要創(chuàng)造條件,有意識地促使學(xué)生肯定自我。在語文課堂教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生參與和完成的課堂任務(wù)情況,實時恰當?shù)亟o他們予以積極的評價,讓他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。 語文課程標準指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!闭Z文課堂教學(xué)中的人文性時常會得到體現(xiàn),但體現(xiàn)更多的還是“以人為本”的教學(xué)理念,承認個體差異,尊重個性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾說過這樣的名言:“人性最深刻
5、的原則就是希望別人對自己加以賞識?!?威廉詹姆斯在他的研究中發(fā)現(xiàn),一個沒有受過激勵的人其能力只能發(fā)揮20%30%,而在受到激勵后,其能力就可以發(fā)揮80%90%??梢?,在轉(zhuǎn)化潛能生工作中,表揚激勵的靈活運用是極為重要的。清代教育家顏昊說過“教子十過,不如獎子一長”,由此可以說明教師的激勵和賞識對學(xué)生的重要性。冷漠、責(zé)備、不恰當?shù)脑捳Z都會喪失語文潛能生學(xué)習(xí)語文的自信心,過于苛求他們既浪費時間又浪費精力,不如用心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,只要語文老師適時激勵,他們總能體驗成功的樂趣。當然,賞識的是學(xué)生的閃光點而不是他們的錯誤,在賞識他們的同時不能縱容他們的錯誤,在錯誤面前要適時指正,使學(xué)生認識到自己的不足
6、,并給予學(xué)生改正的機會。這樣既不會挫傷學(xué)生的自尊心,又能感受到老師對他們真切的關(guān)愛。這就要求語文老師能夠深刻地了解自己的學(xué)生,了解他們“什么時候有學(xué)習(xí)語文的欲望,在學(xué)習(xí)語文時什么時候會產(chǎn)生困惑,什么時候需要老師怎樣的幫助”,對老師來說這是一個不小的挑戰(zhàn)。 (二)點燃理想明燈,喚起自信之心 通過和一些語文潛能生的交流筆者發(fā)現(xiàn),他們在渴望自己長大成人的同時,也對自己長大后能干什么會干什么,有著濃厚的興趣。但由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差、底子薄,使得他們學(xué)習(xí)語文的自信心明顯不足,有時會很自卑地認為自己由于天生笨,導(dǎo)致語文成績很差。大多數(shù)潛能生都有自控能力差的表現(xiàn),不能嚴格要求自己,逐漸養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣,隨
7、之喪失學(xué)習(xí)的自信心。矛盾的心理有時會使他們不愿意接受家長和老師的教育,對老師和家長還存有戒備心理,但在他們的內(nèi)心深處其實又希望能夠得到同學(xué)和老師的關(guān)注。歌德曾說過:“你失去了財富,你只失去了一點點,你失去了名譽,你就失去了很多,你失去了勇氣,你就什么都失去了?!币虼耍拐Z文潛能生在語文學(xué)習(xí)過程中取得進步,重新建立起語文學(xué)習(xí)自信心是轉(zhuǎn)化語文潛能生工作的關(guān)鍵。 大多數(shù)小學(xué)語文潛能生在班上往往自認為“另類”,別人的一個異樣眼神和一句不中聽的話語都會被誤認為是對自己的“冷潮熱諷”。他們總覺得自己是最不受歡迎的人,心灰意冷,無法融入到集體當中。正是他們的這種自卑心,使得他們僅有的那么一點自尊、自信徹底
8、喪失,感受不到學(xué)習(xí)樂趣、人情冷暖,人生目標蕩然無存,有時還會用消極行為,與老師或父母公然對抗。親其師,才能信其道。語文課堂實踐證明,潛能生若喜歡語文教師,那他也就喜歡語文教師所教的語文學(xué)科。因此,語文教師面對這些自卑心重而又失去信心的潛能生,在通過正確的渠道加以引導(dǎo)疏通的同時,還要多多關(guān)注他們的成長,幫助他們重新樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心,讓他們感受到老師的溫暖和愛護,讓他們感受到老師是在真心地關(guān)注他,老師沒有放棄他。同時語文老師還要引導(dǎo)這些潛能生戰(zhàn)勝“心魔”,幫助他們尋找閃光點,并利用閃光點重新點燃即將熄滅或熄滅已久的自信之燈。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾說:“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點,用縮小鏡看學(xué)
9、生的缺點。”這也說明了語文老師要善于運用潛能生的閃光點,閃光點運用得當就會增強學(xué)生對老師的信任,從而縮短師生間的心理距離,他們會主動地投入到你的語文教學(xué)活動中來。那怕潛能生一次小小的成功,教師都應(yīng)給他們以必要的表揚,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。 人民教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。因此,在教育工作中,我們應(yīng)放下師道尊嚴,對潛能生有所“偏愛”:語文課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵,語文學(xué)習(xí)上有所進步就給予贊。品德上做點好事就進行表揚,讓潛能生品嘗到受贊許、表揚的歡樂,千萬別讓他們在語文課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象,別讓他們認為“語文老師只看到我的缺點
10、和短處,看不到我的優(yōu)點和進步”。為了及時了解、掌握潛能生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn),激發(fā)其上進心和積極性,在教育工作中,教師應(yīng)努力做到“五多”:多個別談話,多溝通家長,多表揚鼓勵,多正面疏導(dǎo),多指明方向。在贏得了潛能生的信任,成為他們的知心朋友之后,轉(zhuǎn)化潛能生工作就會變得容易。 在鼓勵聲中樹立潛能生的自信心。潛能生在平時的學(xué)習(xí)生活中,有著明顯的缺乏自信的表現(xiàn),他們總感覺自己在學(xué)習(xí)上好像不能夠做好。沒有自信是學(xué)習(xí)的大敵。要轉(zhuǎn)化潛能生,老師就要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立起自信。在教育教學(xué)的實踐中,筆者覺得鼓勵是樹立潛能生信心的良方。在語文課堂上,教師可以把一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們,再輔佐他們完成任務(wù),抓住契
11、機大力表揚,會使?jié)撃苌吹阶约旱倪M步,從而產(chǎn)生一定的自信。 (三)著眼個性張揚,構(gòu)建靈動課堂 發(fā)揮小學(xué)語文潛能生的主體作用,尊重他們的主體地位,滿足他們的個體需要。語文教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)一些教師樂于訓(xùn)導(dǎo)而不善鼓勵,勤于指正卻吝惜贊賞,使?jié)撃苌B(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài),不敢懷疑傳統(tǒng),不敢質(zhì)疑書本,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威,師生關(guān)系緊張,沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中,小學(xué)語文潛能生失去了獨立性和自主性,沒有個性可言,更談不上主體作用的發(fā)揮。因此教師在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)努力構(gòu)建靈動自由的語文課堂,讓小學(xué)語文潛能生在語文課堂上敢于表現(xiàn)自我、“推銷”自我,進一步張揚自己學(xué)習(xí)語文的個性,學(xué)生在愉快的語文課堂氛圍中
12、,既掌握了語文知識,又提高了語言運用能力,語文課堂教學(xué)的有效性得到進一步提高。 (四)發(fā)揮教師的才能,構(gòu)建開放式課堂 對照“靈動課堂”的要求,教師除了在小學(xué)語文潛能生的學(xué)習(xí)上進行改變之外,教師要充分了解學(xué)情,即充分地了解小學(xué)語文潛能生對語文知識的掌握情況。要了解小學(xué)語文潛能生的語文知識現(xiàn)狀、小學(xué)語文潛能生對語文學(xué)科的了解程度、小學(xué)語文潛能生對語文學(xué)科的期望值、小學(xué)語文潛能生對教師的評價。了解學(xué)情是因材施教的基礎(chǔ),一個對學(xué)情了如指掌的語文教師會很好的以情定教,據(jù)情施教。教師還應(yīng)大力營造民主、合作、寬松、和諧、積極進取的教學(xué)氛圍,圍繞“洞悉、兼顧、參與、多樣”這八個字來認真組織課堂。 1.洞悉,語
13、文教師在課堂教學(xué)時要關(guān)注課堂內(nèi)外、關(guān)注教材、關(guān)注潛能生,洞悉潛能生,了解潛能生的認知水平,最近可發(fā)展區(qū),知道潛能生的興趣愛好,了解自己所教潛能生的年齡段的生理和心理特點。 2.兼顧,即在教學(xué)過程中教學(xué)的重點要以大多數(shù)學(xué)生的需要為主,兼顧到每一位學(xué)生,既兼顧優(yōu)生,又兼顧潛能生,設(shè)計有層次的教學(xué)目標,盡量讓優(yōu)等的學(xué)生吃飽,中等的學(xué)生吃好,潛能生也能分到屬于自己的一杯羹。 3.參與,即讓全體學(xué)生都能參與進來,不能讓優(yōu)等生牽著走,讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)揮,在爭辯中提高,從而讓學(xué)生共同參與,覆蓋面盡量廣,盡量要做到讓學(xué)生主動參與、全面參與、有效參與。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍,讓語文潛能生沒有
14、壓力感;其次教師要創(chuàng)設(shè)能夠使?jié)撃苌鷺酚谥鲃訁⑴c的與語文教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,使參與真正地有效;再次語文教師提出的問題要能夠引領(lǐng)潛能生去思考問題;最后教師要給予潛能生提出自己獨特見解和方法的機會。 4.多樣,即教師課堂教學(xué)的情境多樣化,教師課堂教學(xué)方法的多樣化,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化,獎勵的多樣化。我們教師要通過多樣的教學(xué)手段活躍潛能生的思維,讓他們用自己別樣獨特的思維去領(lǐng)悟知識,發(fā)展自己的綜合運用能力,教師要用激勵性的語言和多樣的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 (五)培養(yǎng)習(xí)慣,教給方法,提高學(xué)習(xí)能力 缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是潛能生語文學(xué)習(xí)成績差的最為重要的原因。語文教師最好每天給他們制定可達成的
15、學(xué)習(xí)目標,不怎么費力就取得一個個小成功,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力和興趣。對于那些語文基礎(chǔ)不扎實的潛能生,盡量讓他們從簡單的且有能力接受的去做起,及時給與表揚鼓勵或獎勵,在語文學(xué)習(xí)的過程中提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過多種途徑激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣,進而讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣,這樣既能提升學(xué)生的人文素養(yǎng),又能使學(xué)生作文時有話可寫,也能提高他們的閱讀理解能力。 俗話說,“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學(xué)習(xí)來說是很重要的。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),對提高潛能生學(xué)習(xí)積極性是大有裨益的。教師需常常強調(diào)學(xué)生上課要專心聽講,及時對知識進行鞏固,課后還要及時復(fù)習(xí)?!笆谥贼~不如授之以漁”。教師在語文課堂教學(xué)
16、和課后輔導(dǎo)中,應(yīng)著重對潛能生學(xué)習(xí)方法給予必要的指導(dǎo)。有了好的學(xué)習(xí)方法,就能防止?jié)撃苌颉安粫W(xué)”而“不愿學(xué)”或“學(xué)不好”語文學(xué)科。潛能生語文學(xué)習(xí)方法不科學(xué)或不得當,得到的結(jié)果會是事倍功半,學(xué)習(xí)效率極其低下,學(xué)習(xí)成績自然得不到提高。因此,要提高語文潛能生的學(xué)習(xí)能力,必須從以下幾方面要教會潛能生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 1.引導(dǎo)潛能生制定切實的語文學(xué)習(xí)目標。一定的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉,它能幫助潛能生主動學(xué)習(xí)并克服學(xué)習(xí)過程中的困難。如引導(dǎo)他們在語文閱讀時,要求潛能生從不讀錯字、不丟字、不添字、吐字清晰開始,逐步提升到正確、流利、連貫地朗讀段落或短文,最終達到有感情地朗讀全文。這是教師在閱讀教學(xué)時
17、給學(xué)生們制定的目標。在目標選擇制定時,要考慮到目標的可行性,既要有利于提高潛能生語文學(xué)習(xí)的自主性,又要考慮到他們的發(fā)展性。 2.培養(yǎng)語文的自學(xué)能力。 (1)課前培養(yǎng)潛能生預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高他們自學(xué)能力的最好手段。課前的預(yù)習(xí)會讓他們明白一課的學(xué)習(xí)目標,了解一課的主要內(nèi)容和重難點所在,可以使他們上課時更加主動,注意力更為集中,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。幫助潛能生抓好課前預(yù)習(xí)是提高其語文學(xué)習(xí)能力的一個重要步驟,也是提高語文學(xué)習(xí)效率的好方法。若有的潛能生雖然貌似能預(yù)習(xí),卻是走馬觀花似的看一遍書,不動腦,不分析,不作難點標志等,收到的效果一定不會理想,且語文學(xué)習(xí)效果也無法得到提高。 (2)督促潛能生復(fù)習(xí)。課后
18、及時復(fù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率,鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)主要是讓潛能生回憶起教師上課的情境,查找出自己課堂上尚不明白的問題,因此語文教師要督促并指導(dǎo)潛能生學(xué)會課后復(fù)習(xí),養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。 (3)引導(dǎo)好潛能生語文課外閱讀。好的閱讀能力能促進智力才能的發(fā)展。結(jié)合各種閱讀活動對其進行適當表揚和獎勵,鼓勵他們繼續(xù)大量閱讀,精細閱讀,以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。 3.注重語文課堂聽課實效。聽課是學(xué)生接受教師指導(dǎo),獲取知識的過程,是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。大部分語文潛能生在語文學(xué)習(xí)時缺乏積極主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此聽課的效果比較差。他們因基礎(chǔ)、態(tài)度、興趣等問題,課堂上隨時都會開小差走神,教師所講的內(nèi)
19、容往往一問三不知。教師應(yīng)時刻關(guān)注潛能生在課堂上的聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,課后檢查并督促潛能生認真及時完成作業(yè),同時利用課余時間及時幫助輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點就及時鼓勵并給予肯定,進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。 4.改善語文潛能生的語文學(xué)習(xí)方法。造成潛能生語文學(xué)業(yè)成績低下的一個很重要的原因是沒有正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)好語文最好的方法就是學(xué)會閱讀,學(xué)會快速積累所學(xué)的語文知識,提高自己分析解決問題的能力。閱讀的方法有很多,教師應(yīng)根據(jù)不同潛能生的學(xué)習(xí)特點,或選擇快速閱讀法、或框架閱讀法、或協(xié)調(diào)閱讀法、或出入式閱讀法等,隨時提醒他們閱讀不能過于急躁,長期急躁閱讀的后果會使學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂,記憶力衰退。閱
20、讀是一個循序漸進的過程,教師要善于引導(dǎo)潛能生領(lǐng)悟書中的精神,吸收到書中的精華。 (六)耐心引導(dǎo),分層教學(xué),提高潛能生語文學(xué)習(xí)興趣 蘇霍姆林斯基曾說過,對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生,應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去,看看他們遇到什么困難,提出專門為他們準備好的作業(yè)題。這就要求我們在語文課堂教學(xué)設(shè)計時,要根據(jù)學(xué)生個體實際設(shè)計出不同層次的教學(xué)方案。在語文課堂教學(xué)中,一定要設(shè)法讓潛能生有獨立思考問題的機會,培養(yǎng)他們在思考的過程中學(xué)會充分運用所積累的知識解決問題的能力。 1.耐心引導(dǎo),促進語文潛能生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文潛能生語文基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)主動性欠缺,若要重新激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣,就需要語文老師的耐心引導(dǎo)
21、。如何引導(dǎo)語文潛能生,這就要求語文教師在課堂上為他們創(chuàng)設(shè)一些特殊的成功情境,對有難度的問題加以提示,多鼓勵和表揚,讓他們堅信“我能行”,體驗到成功、找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。對他們在作業(yè)中出現(xiàn)的疑難和錯誤,可以個別加以輔導(dǎo),在作業(yè)本上多寫些激勵性的評語,增加他們學(xué)習(xí)語文的信心,讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 語文潛能生中,有不少并不是智力因素造成的。而是由于興趣、態(tài)度、家庭等非智力因素造成的。任何一個潛能生只要通過自己的不斷努力,一定會有所改觀,有所收獲的。 2.分層次要求,促使語文潛能生時刻體會到成功感。小學(xué)階段的學(xué)生存在個性差異和認知上的差異,在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這些差異特征,進行分層次要求,這樣才能有助于每一個學(xué)生的發(fā)展。在分層次要求的實踐中,我們發(fā)現(xiàn),潛能生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力與他們在學(xué)習(xí)中取得的成績有著很大的關(guān)系,而分層次要求則是幫助學(xué)生體驗成功的一個重要途徑。針對潛能生的實際情況,教師把他們進行了學(xué)業(yè)水平分組,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平,將班級平均分成六個小組,每個小組的成員分層,小組中按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、中等的、較差(后進)的進行搭配。同時對他們提出明確的要求,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的和中等的必須無條件地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也必須靜下心來向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)好
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