小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)策略

1、小學(xué)低年級(jí)語文講堂講課策略.小學(xué)低年級(jí)語文講堂講課策略.8/8小學(xué)低年級(jí)語文講堂講課策略.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文講堂講課策略講堂講課,作為教育的基本活動(dòng)形式,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育最重要渠道,是表現(xiàn)課程改改革理念的最重要形式。要在有限的時(shí)間內(nèi)輕松快樂地達(dá)成講課目的,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育開發(fā),其實(shí)不是件簡(jiǎn)單的事。我們常常發(fā)現(xiàn),有些教師不帶教具、學(xué)具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學(xué)生分析課文,40分鐘結(jié)束,教師已累得口干舌燥,學(xué)生卻聽得一頭霧水;還有的教師只管激情滿懷,準(zhǔn)備了教具、學(xué)具,但孩子卻不愛聽,有的做小動(dòng)作、有的發(fā)言,教室就像自由市場(chǎng),喧華聲一片,學(xué)生與教師難以互動(dòng),特別是低年級(jí)的講堂講課

2、,這樣的現(xiàn)象特別多。我以為,這類現(xiàn)象的發(fā)生,一方面與孩子有關(guān),但另一方面是因?yàn)榻處煹慕逃砟罡虏粔蚩?對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律認(rèn)識(shí)得不夠多。語文課程標(biāo)準(zhǔn)講課建議中提到:學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展擁有階段性特色,不同樣內(nèi)容的講課也有各自的規(guī)律,應(yīng)依據(jù)不同樣學(xué)段學(xué)生的特色和不同樣的講課內(nèi)容,采納適合的講課策略,促使學(xué)生語文修養(yǎng)的整體提升。那么,低年級(jí)語文教師應(yīng)怎樣創(chuàng)辦一個(gè)寬松、快樂的氛圍,讓學(xué)生在自主、合作、研究的氛圍里進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,并達(dá)到優(yōu)秀的教育講課見效呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下雙方面進(jìn)行:一、采納“寓教于樂”的講課形式。1、用“游戲”的形式貫串講堂始末。蘇霍姆林斯基以為,

3、游戲、童話、想象以及少兒自己獨(dú)到的創(chuàng)作“是通向孩子心靈的正確道路”?！坝螒蚴巧賰旱谋拘浴?把游戲引入講堂,能堅(jiān)固知識(shí),擴(kuò)展思想,激發(fā)興趣。比方,在“識(shí)字”的講課中,教師即可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子堅(jiān)固對(duì)生字的認(rèn)讀;又如,在“拼音復(fù)習(xí)”的講課中,教師能夠創(chuàng)辦“拼音王國(guó)”的情境,讓孩子在通往“拼音王國(guó)”的旅途中,經(jīng)過戰(zhàn)勝重重困難、過關(guān)斬將的形式堅(jiān)固對(duì)拼音的認(rèn)讀與書寫。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生擁有注意力簡(jiǎn)單分別、長(zhǎng)遠(yuǎn)性短的特色,所以在一堂課中,只設(shè)計(jì)一個(gè)游戲是不夠的,而應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲,讓孩子在多個(gè)游戲中掌握要學(xué)的知識(shí)?？傊?在游戲中充分調(diào)換學(xué)生多種感官參加活動(dòng),讓學(xué)生眼有所見,耳有所聞,口有所

4、嘗,鼻有所嗅,身有所感,從而達(dá)到心有所悟。2、借助形象生動(dòng)、色彩嬌艷的教具進(jìn)行講課。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生詳細(xì)形象思想的特色,教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備一些形象、直觀的教具進(jìn)行講課,因?yàn)樯蕥善G的教具能吸引孩子的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲念,提升講堂講課質(zhì)量。比方,常常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是講堂上很好的講課協(xié)助資料。3、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)辦,豐富講堂講課。講堂物質(zhì)環(huán)境是講課的物質(zhì)基礎(chǔ)。為調(diào)換每一個(gè)少兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的踴躍性,必然創(chuàng)辦一個(gè)豐富多彩的對(duì)學(xué)生豐饒吸引力的講課環(huán)境。我們小學(xué)的教室已經(jīng)失掉了富有少兒特色的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)開朗的裝修,就不可以夠再失掉它應(yīng)發(fā)揮的作用。比方,在教室的周圍部署一些與講課

5、主題相關(guān)的圖片、展現(xiàn)臺(tái)或是與當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的講課內(nèi)容相關(guān)的資料,特別是黑板報(bào)的利用,最能發(fā)揮協(xié)助性的作用。因?yàn)樨S富的講課環(huán)境,易于調(diào)換學(xué)生內(nèi)在的興趣和主動(dòng)性。擁有個(gè)性差其余少兒,只有在豐富的講課環(huán)境中才能獲得真實(shí)適應(yīng)個(gè)別差其余教育。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學(xué)生使用的教具、學(xué)具、參照書或各科圖書資料以及各科必要的物件,便于孩子自主研究、自我發(fā)現(xiàn)。二、運(yùn)用科學(xué)的講課手段1、語言表述盡量少兒化、口語化,防范成人化。教師的講課語言不單需生動(dòng)優(yōu)美,并且要符合學(xué)生的年齡特色。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重申:“語文講課應(yīng)在師生同樣對(duì)話的過程中進(jìn)行”,這里所指的“同樣”我感覺除了賜教師在講堂上不再是至高無上的

6、發(fā)號(hào)布令者、指揮者,而是學(xué)生的指引者、支持者、合作者以及同樣的伙伴關(guān)系之外,這里的“同樣”更主要的是賜教師要超越年齡的阻攔,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子發(fā)言時(shí)才能做到同樣對(duì)話,并且教師說出的話學(xué)生能聽得懂。試想,講堂上,學(xué)生聽不理解老師說的話,還談什么“師一世等對(duì)話”?低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語化的語言掌握較好,而對(duì)書面語言接觸其實(shí)不多,所以,教師的講堂講課語言應(yīng)趨勢(shì)口語化、少兒化,防范成人化。比方,在講堂上常常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特色”等詞語進(jìn)行講課,我感覺,關(guān)于一年級(jí)的學(xué)生來說,這些詞語歸納性強(qiáng),比較抽象,孩子不大理解它們確實(shí)切意思,以致學(xué)生回答不出老師提出的問題,有的學(xué)生干脆問

7、:“老師,特色是什么意思”,老師還得加以解說。我想,老師在備課的時(shí)候假如能把“孝心”改為“愛心”,把“收獲”改為“學(xué)到了什么本事”,把“特色”改為“有什么不同樣樣的地方”。這樣的見效就大不同樣樣了。孩子就能高聲地回答老師提出的問題?？墒?我們說的口語化其實(shí)不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因?yàn)檫@樣的語法不規(guī)范,會(huì)誤導(dǎo)孩子。2、運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)世界是學(xué)生個(gè)體視界的重要構(gòu)成部分,也恰好是傳統(tǒng)語文講課所忽略了的?！皩W(xué)科本位”、“教材中心”長(zhǎng)遠(yuǎn)地統(tǒng)治著我們的思想,講堂與生活成了互不相關(guān)的兩個(gè)世界,學(xué)生井底之蛙式的學(xué)習(xí)看管了語文視線。事實(shí)上,經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從已知走

8、向新知的橋梁,是主動(dòng)研究的中介。再者,語言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,浸透著生活的感悟、感情的信息。低年級(jí)學(xué)生年齡小,生活經(jīng)歷少、知識(shí)面較窄、抽象思想欠佳,需要感性認(rèn)識(shí)的支撐。在講課中,學(xué)生的感悟常常不夠深,特別是對(duì)閱讀課文中蘊(yùn)涵的情境、暗藏的意義掌握禁止,針對(duì)這些狀況,可指引學(xué)生經(jīng)過回想、聯(lián)系生活實(shí)質(zhì),開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解和體驗(yàn)。比方,在教看菊花這課,能夠充分調(diào)換學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生回想自己賞菊的經(jīng)歷,談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡臓顩r,再自然地過分到讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地指引學(xué)生感悟菊花“不怕寒冷、傲然矗立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)

9、習(xí)的夢(mèng)想。經(jīng)過“回想表達(dá)學(xué)習(xí)”的方式,不單使孩子輕松地掌握了課本的知識(shí),同時(shí)也培育了學(xué)生敢說、愛說、會(huì)說的優(yōu)秀習(xí)慣。3、采納開放式的發(fā)問方式。我們用開放式的發(fā)問,使一個(gè)問題讓孩子能用多種答案進(jìn)行回答。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)辦性思想。因?yàn)閯?chuàng)辦性思想是一種不依常例,從多方面追求答案的思想方式,所以教師科學(xué)而啟迪式的發(fā)問,刺激了學(xué)生感知和操作思慮,并創(chuàng)辦性地追求答案,體驗(yàn)到了成功的歡喜。在講堂上,教師能夠常常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的方法呢?”這一類開放性的問題,簡(jiǎn)單開發(fā)孩子擴(kuò)散性思想,孩子經(jīng)過想象,會(huì)有很多豐饒新意的點(diǎn)子從他們的口中崩出。這類發(fā)問方法靈巧多變,有助于孩子創(chuàng)辦性思想

10、的發(fā)展。4、運(yùn)用激勵(lì)性、多元化的談?wù)摲绞?。講課談?wù)撌侵v堂講課的重要構(gòu)成部分。它決定著講堂講課的走向,影響著講課見效。在“全部為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的建議下,低年級(jí)教師應(yīng)采納必然的、踴躍的豐饒激勵(lì)性的談?wù)?。激?lì)性談?wù)撃軌蚣せ钪v課氛圍,激發(fā)學(xué)生參加講堂的踴躍性。不論是低年級(jí)的學(xué)生,仍是中、高年級(jí)的學(xué)生都喜愛老師炫耀,為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功、加強(qiáng)自信心、讓學(xué)生越學(xué)越風(fēng)趣,應(yīng)常常賞賜激勵(lì)性的談?wù)?。比?在講課中,常常能夠說“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”等。自然,多用其實(shí)不是濫用,應(yīng)當(dāng)腳扎實(shí)地地談?wù)?關(guān)于學(xué)生答得不對(duì)、不好的地方應(yīng)實(shí)時(shí)指出、并賞賜糾正。不可以夠盲目激勵(lì),因?yàn)槊つ考?lì),會(huì)誤導(dǎo)孩子。其余,談?wù)摰男问揭?。要一悔過去教師談?wù)搶W(xué)生的單調(diào)形式,轉(zhuǎn)為學(xué)生自我談?wù)?、生生之間、師生之間相互談?wù)?甚至是學(xué)生參加對(duì)老師的談?wù)?這樣不只讓學(xué)