溜索(精品獲獎公開課教案)

1、教學(xué)6標(biāo).梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。.分析人物性格，概括人物形象。.分析環(huán)境描寫的作用。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千 湖之ft”的碧羅雪ft,西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢ft,谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船， 驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢？請 大家自由朗讀課文，跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容1.小說的情節(jié)分為開端、開展、高潮和結(jié)局，請用簡潔的語言概括本文的開端、開展、高 潮和結(jié)局。明確：開端：馬幫抵

2、達怒江邊，等待溜索過江。開展：馬幫的漢子們決定溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。高潮：在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。結(jié)局：全隊順利到達對岸，再次上路。2用一句話概括全文的主要內(nèi)容。明確：一個首領(lǐng)帶著馬幫一起溜索過怒江。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物描寫的表達效果，概括人物形象.這篇文章人物眾多，有馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他 人。這些人中，誰才是文章的主人公？明確：馬幫的首領(lǐng)。2.首領(lǐng)是一個怎樣的人？默讀課文，從文章找出描寫首領(lǐng)的語句，分析首領(lǐng)的性格特 征。(1)首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。明確：“穩(wěn)穩(wěn)” “笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成比照，襯托出首領(lǐng)沉著不迫、胸有 成竹

3、的性格。(2)首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索。明確：溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”，表達了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”明確：帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面，表達了首領(lǐng)對他人的關(guān)愛。(4)猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領(lǐng)早已飛到索頭， 抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。明確：首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨，“飛到索頭” “抽身躍下”，最后一個溜索，這些行為都 表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗暴的為人、領(lǐng)袖的氣質(zhì)。總結(jié)：首領(lǐng)是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、沉著不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

4、三：跳讀課文，分析環(huán)境描寫的作用跳讀課文，找出文中描寫環(huán)境的語句，分析這些語句的表達作用。.萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn) 似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。明確：視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點，“一派 森氣” “驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分抒發(fā)了 “我”初次直面峽谷時的震顫、 驚恐之情，讓讀者如臨其境。.牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一條牛，罵著趕到索頭。那牛 軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上， 又將繩扣住框

5、，發(fā)一聲喊，猛力一推。牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒 泄過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。明確：牛溜索前“早臥在地下” “兩眼哀哀地慢慢?！?“大眼失了神” “皮肉開始抖起 來”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛 溜索前后驚恐失態(tài)之狀，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險惡； 而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。.牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺出一身黏 汗，風(fēng)吹得身子抖起來順風(fēng)擴一擴腮，出一口長氣，又覺出悶雷原來一直響著。明確：牛們溜索后

6、急急地要離開峽谷邊顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定，這里從側(cè)面烘托出怒江 峽谷非同尋常的險惡。總結(jié)：本文的環(huán)境描寫，既有多感官多角度描寫，又有比照烘托，既突出了怒江峽谷環(huán)境 的險惡，又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的沉著不迫、沉著穩(wěn)重。三、板書設(shè)計溜索環(huán)境：險惡牛：哀叫、恐懼首領(lǐng)、漢子們：沉眷果斷比照烘托 二學(xué)二息可取之處將小說的三要素分為三個目標(biāo)一一分析講解，讓學(xué)生 在把握文章內(nèi)容、人物形象的基礎(chǔ)上，對環(huán)境描寫的作用 和表現(xiàn)手法也有一定的了解。缺乏之處本文意蘊深刻，如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和 人與自然的關(guān)系等沒有展開深入研究，還有作者的情感取 向：對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄 等都沒有探討

7、分析。10唐雎不辱使命.理解文義，把握故事情節(jié)。.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征。.外交辭令往往委婉含蓄，準(zhǔn)確理解隱藏著的“潛臺詞”。.學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。n教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課荊軻在易水河畔辭別燕太子丹時，慷，慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這 就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，他不畏強暴，視死如歸，雖然他最終失敗被殺，但他 的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的那么是另一個故事：作為小國 之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦 王展開面對面的斗爭, 最終理直氣壯地折服

8、秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里 的唐雎，是戰(zhàn)國策里塑 造的又一個游俠勇士的形象。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，感知背景. 了解作者及作品。戰(zhàn)國策又叫國策，是記載戰(zhàn)國時期各國策士（說客，又叫縱橫家）的言論、活動的 史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。.寫作背景。公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附 庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安 陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體感知.學(xué)生自讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。.學(xué)生分角色朗讀課文

9、。表達者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分類積累，讀懂文義.自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標(biāo)出。.教師點撥本文重點詞語。【通假字】故不錯意也（“錯”同“措”）鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”） *【古今異義】6雖然，受地于先王（古義：即使；今義：雖然）否，非假設(shè)是也（古義：這樣；今義：判斷動詞） *長跪而謝之日（古義：抱歉；今義：感謝）【詞類活用】天下韁素（名詞用作動詞，指穿白色喪服） 寄寡人與（形容詞用作動詞，輕視，小看）鏟 于君（形容詞用作動詞，增廣、擴充） *【一詞多義】使：安陵君因使林雌 于秦（前一個解釋為“派”，后一個解釋為“出使

10、”） 徒：A.兔通走跣（裸露）B.徒以有先生也（只，僅僅）惠：A.大王加惠（恩惠）B.汝之不惠（I司“慧”，聰明） 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握情節(jié)，理清脈絡(luò)理清文章的思路，即把握故事情節(jié)。第一局部（1）:寫唐雎出使秦國的背景。第二局部（23）:寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。第三局部（4）:寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。簡要概括如下：開端：出使的緣由。開展：面對盛氣凌人的秦王，唐雎沉著不迫地解釋。高潮：面對面地斗爭。結(jié)局：秦王屈服了。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：分析語言，感知人物性格.分析以下句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的性格。明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！（表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐） 今吾以十倍

11、之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？（表現(xiàn)秦王咄咄逼人） 安陵君不聽寡人，何也？（表現(xiàn)秦王無理責(zé)問）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（表現(xiàn)唐雎不卑不亢，據(jù)理力爭）公亦嘗聞天子之怒乎？（表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世）此庸夫之怒也，非士之怒也。（表現(xiàn)唐雎毫不示弱，據(jù)理還擊）與臣而將四矣。（表現(xiàn)唐雎的凜然正氣，不畏強暴）徒以有先生也。（表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭）.此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個性往往體 現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？【教學(xué)提示】此處設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。學(xué)生可以關(guān)注幾 處的人物

12、語言。例如：（1）否，非假設(shè)是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？此處唐雎的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強加之 辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反 問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達得鮮明有力，同時 也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分表達了唐雎作為使臣的外交才能和 忠誠態(tài)度。（2）此庸夫之怒也，非士之怒也。天下縮素，今日是也。此處唐雎的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比擬說明了自己的 身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和

13、決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主 的歷 史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天 子之怒， 伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“假設(shè)士必怒，伏尸二人，流血五步，天下韁素, 今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其害怕畏懼， 可謂言之有據(jù)且言之有力。.假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴 政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐雎？【教學(xué)提示】直接對人物形象發(fā)問可能會使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答缺少豐富人物個性的認(rèn) 識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于

14、激發(fā)學(xué)生的表達欲望。例如：唐雎：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費 一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以 開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死 的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)，與我針鋒相對，而且在關(guān)維時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服， 安陵國擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文章寫作藝術(shù)手法本文除了用對話方式塑造人物形象外，還表達出哪些藝術(shù)特色？明確：（1）鮮明的比照手法：秦王的前倨后恭的態(tài)度比照：使人易地不悅怫然怒色撓長跪而謝之。唐雎的先柔后剛的態(tài)度比照：臨危受命沉著應(yīng)對 針鋒相對挺劍而起。秦王與安陵君的性格比照：秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里易安陵（利誘之）安陵君愿終守之弗敢易（頭腦清醒、不卑不亢）（明辨之）（2）襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果 敢與膽識。兩個人物，兩種性格，二、板書設(shè)計唐雎開端臨危出便 臨