初中學習態(tài)度和學習方法

1、初中學習態(tài)度和學習方法第1頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一學習方法第2頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一關于學習的名言警句百川東到海,何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。(漢樂府長歌行) 百學須先立志。(朱熹) 寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。 筆落驚風雨,詩成泣鬼神。(杜甫) 別裁偽體親風雅,轉(zhuǎn)益多師是汝師。(杜甫) 博觀而約取,厚積而薄發(fā)。(蘇軾) 博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。(禮記) 第3頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一關于學習的名言警句不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。(荀子) 不飛則

2、已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。(司馬遷) 不患人之不己知,患不知人也。(孔子) 不塞不流,不止不行。(韓愈) 不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。(王安石)不以規(guī)矩,無以成方園。(孟子) 第4頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一第5頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一學習態(tài)度第6頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一學習態(tài)度的名言警句學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。 孔丘（春秋時代思想家，教育家）引自禮記。學記 少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。 劉向（西漢經(jīng)學家

3、，文學家）引自說苑 多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤。 桓寬 引自鹽鐵論。制議 人若志趣不遠，心不在焉，雖學不成。 張載（北宋哲學家）引自經(jīng)學理窟。義理篇 第7頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一學習態(tài)度的名言警句學習要抓住基本知識：即不好高騖遠，而忽略基本的東西。珠穆拉瑪峰是世界著名的高山，因為它是建立在喜馬拉雅山之上， 盤基廣大高原之上的一個高峰；假如把珠穆朗瑪峰建立在河海平原上，八千公尺的高峰是難以存在的，猶如無源之水易于枯竭的。 徐特立（現(xiàn)代教育家、革命家）引自徐特立教育文集 學習外語并不難，學習外語就像交朋友一樣，朋友是越交越熟的，天天見面，朋友之間就親密

4、無間了。 高士其 轉(zhuǎn)引自1980年12月31日解放軍報 學習和鉆研，要注意兩個不良，一個是“營養(yǎng)不良”，沒有一定的文史基礎，沒有科學理論上的準備，沒有第一手資料的收集，搞出來的東西，不是面黃肌瘦，就是畸形發(fā)展；二是“消化不良”，對于書本知識，無論古人今人或某個權威的學說，要深入鉆研，過細咀嚼，獨立思考，切忌囫圇吞棗，人云亦云，隨波逐流，粗枝大葉，淺嘗輒止。 馬寅初（現(xiàn)代學者、教育家）轉(zhuǎn)引自1981年6月22日北京晚報 第8頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一第9頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一第10頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27

5、分，星期一第11頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一學習態(tài)度第12頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一什么是學習態(tài)度？一、學習態(tài)度的概述學習態(tài)度是指對學習的態(tài)度，在學習過程中應該保持的良好心態(tài)。 二、學習態(tài)度的涵義所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮?學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待 課程學習的態(tài)度、對待學習材料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種 心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的

6、一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對 學習的價值的認識，它是學習態(tài)度的基礎。情感成分是指學生伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學習的 喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態(tài)度，因此，情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學 生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，準備對學習作出某種反應。一般說來，學習態(tài)度的上述三種成分是 相互協(xié)調(diào)一致的。 三、學習態(tài)度對學生學習的影響作用 （一）學習態(tài)度調(diào)節(jié)學生的學習行為。 學習態(tài)度對學習行為的調(diào)節(jié)，首先表現(xiàn)在對學習對象的選擇上。對此心理學家瓊斯(E.E.Jones)進行了如 下的實驗研究：他們以兩組美國南部的白人大學生為被試者，第一組平時所表

7、現(xiàn)的態(tài)度是反對種族歧視，反對 黑白人分校。第二組為種族歧視者，主張黑白人分校。實驗過程是，讓被試者個別朗讀十一篇反對黑白人分校 為主題的文章。然后請被試者將所讀過文章的內(nèi)容盡力完整地寫出來。結果發(fā)現(xiàn)，第一組學生，即學習材料與 自己的態(tài)度一致者，成績明顯優(yōu)于第二組。換言之，與既存態(tài)度相吻合的材料，容易被吸收、同化、記憶，而 與個體的信念、價值觀違背的材料，則容易被阻止或歪曲。由此可見，態(tài)度具有某種過濾的作用。 學習態(tài)度調(diào)節(jié)學習行為，還表現(xiàn)在學生對學習環(huán)境的反應上。當學生在學習態(tài)度與教學環(huán)境上保持一致時 ，就積極努力地學習。但如果由于某些原因?qū)W習環(huán)境（如教師、學校等）產(chǎn)生不良態(tài)度時，則會回避學習

8、環(huán) 境并產(chǎn)生不利于學習的不良行為，如逃學、反抗等。 （二）學習態(tài)度影響著學生的學習效果。 學習態(tài)度對學習效果的影響作用，已被許多實驗研究所證明。心理學家麥獨孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.smith)早在1919年就在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用。1952年卡利(Carry)在總 結一項實驗研究時指出，男女大學生對解決問題不同的態(tài)度，直接影響解決問題的效果。 我國心理學工作者近些年來曾對小學生的學習問題進行了實驗研究。研究結果表明，學生的學習態(tài)度不僅 直接影響學習行為，而且還直接影響著學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有意義的小學生，上課注意聽講 ，按時完成

9、作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學 習成績也差。 據(jù)上述研究結果可見，學生學習態(tài)度的好壞與其學習效果密切相關。在學校情境里，如果其它條件基本相 等，學習態(tài)度好的學生，其學習效果總是遠勝于學習態(tài)度差的。 （三）學習態(tài)度影響學生的耐受力。 所謂耐受力，是指一個人受到某種挫折時，能擺脫其困擾而免于心理和行為失常的能力，也就是個體能經(jīng) 得起打擊或經(jīng)得起挫折的能力。有關研究和實踐都證明，一個人對挫折的耐受力與其對引起挫折的事物的態(tài)度 密切相關。而學生在學習中對所受挫折的耐受力，則與學生的學習態(tài)度密切相關。例如，一個認為學習很有意 義，喜愛學習的學生，當

10、他（她）在學習中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時，耐受力就高，表現(xiàn) 出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個認為讀書無用、對學習本來不感興趣的學生，學習中遇 到困難或遭受失敗時，耐受力就低，往往表現(xiàn)出灰心喪氣，甚至一蹶不振。 第13頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一影響學習態(tài)度的因素有哪些？（一）家長。社會心理學的研究表明，個人態(tài)度總會受到社會上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要表現(xiàn)在 兩個方面；一是個人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個孩子對藝術或體育活動的態(tài)度，常常受其父母 對藝術或體育活動態(tài)度的影響；二是個人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減

11、弱，抑制或改變。例如 ，通過學習張海迪等先進人物的活動，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學生學習態(tài)度的形成來 說，首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學文化知識的態(tài)度，對待子女學習的重視程度，在很大程度上影響著 他們子女的學習態(tài)度。一些研究指出，大多數(shù)熱愛學習、學習積極性高的學生來自重視文化知識的修養(yǎng)、求知 欲高的家庭。這類學生的父母，大多是中高等學歷水平。相反，大多數(shù)不愛學習，學習成績差的學生，其父母 學歷很低，輕視文化科學知識的價值。另外，從許多經(jīng)驗和日常生活觀察中還可以發(fā)現(xiàn)，那些關心子女的學習 進展情況，對孩子的學習態(tài)度和學習行為不斷給予指導、檢查和獎懲的家長，促進了孩子積極學習態(tài)

12、度的形成 和學習成績的提高。相反，在對孩子的學習不聞不問、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長大的學生，很少有積極的 學習態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學習成績。 （二）教師。學生的學習態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人師表的 地位，因而他們的態(tài)度對學生學習態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學科的態(tài)度，即對所教學科的 實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學科進展成果的關心等，必然影響學生對該學科 的態(tài)度。一位心理學家曾測量了45名初中一年級代數(shù)教師和他們所教的1063名學生對代數(shù)的態(tài)度，結果發(fā)現(xiàn)教 師和他們所教的學生。不僅對代數(shù)的態(tài)度是一致的。對代數(shù)的實用價值的評

13、價也是完全一致的。 教師與學生之間的關系是否融洽也是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、 融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、平等、關心，并且有很高的教學水平。那么學生就喜愛他 所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜 歡某一教師，認為該教師對學生不友好、不關心、不公道，知識水平不高，學生就會對該教師產(chǎn)生反感、懼怕 或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽講 ，對教師提出的課堂問題和布置的作業(yè)有時也不喜歡，甚至被拒絕。在這種情況下，教師則構成了學生與學

14、習 之間的障礙。 （三）教學過程。教學過程中所涉及到的學科內(nèi)容、組織形式以及課堂情境等，都會直接影響著學生的學 習態(tài)度。許多研究表明，以不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現(xiàn)出的生動有趣的教學內(nèi)容，最能引起學生 的興趣，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學習態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥 無味的學習內(nèi)容、單調(diào)的教學形式最易使學生產(chǎn)生并形成消極的學習態(tài)度。在教學過程中，教師的教學方法以 及教學藝術對學生的學習態(tài)度有著更為重要的影響。如教學實踐中?？煽吹?，當有的教師走進課堂時，學生的 學習熱情陡然高漲，學習興趣油然而生，學習的注意力高度集中。學生的這種積極學習態(tài)度往往與這些教師生

15、 動、活潑的教學方法和高超的教學藝術密切相關。而有的教師一上課，學生就昏昏欲睡，盼望早點到下課時間 ，學生的這種消極學習態(tài)度，正是由于這些教師的教學方法呆板，講授時照本宣科、強壓硬灌所造成的。 （四）社會風氣。青少年學生不可能與社會隔絕，所以他們的學習態(tài)度除主要受家長、教師、教學過程等 因素的影響外，還會受到社會風氣的影響。由于青少年學生的品德、價值觀念等正處于形成過程中，所以他們 既容易接受良好社會風氣的影響，同時也容易接受不良社會風氣的影響。如目前社會上圖實惠、就業(yè)挑好工作 ，靠“走后門”等不良風氣，就影響著學生對學習的正確認識，甚至扭曲了少數(shù)學生的心靈，他們受此影響變 得目光短淺，錯誤地

16、認為“學與不學，學習好與壞都一個樣”，因而學習態(tài)度變得消極，常常是人在學校，心 里仍在校外，學習被動，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學從商，棄學學藝。 第14頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一關于學習態(tài)度的名言古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識就是積累起來的，經(jīng)驗也是積累起來的。我們對什么事情都不應該像“過眼云煙”。 鄧拓（現(xiàn)代新聞工作者、學者）轉(zhuǎn)引自1979年2月27日憶鄧拓 我們要振作精神，下苦功學習。下苦功，三個字，一個叫下，一個叫苦，一個叫功，一定要振作精神，下苦功。 毛澤東引自做革命的促進派 情況是在不斷的變化，要使自己的思想適應新的情

17、況，就得學習。 毛澤東 引自在中國共產(chǎn)黨全國宣傳工作會議上的講話 加緊學習，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。 周恩來（現(xiàn)代革命家、政治家）引自周恩來選集上卷 釘子有兩個長處：一個是“擠”勁，一個是“鉆”勁。我們在學習上，也要提倡這種“釘子”精神，善于擠和鉆。 雷鋒（當代優(yōu)秀戰(zhàn)士、烈士）引自雷鋒日記 第15頁，共16頁，2022年，5月20日，12點27分，星期一要記住這些話，對學習有好處！001 業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨 002 黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲 003 吾生也有涯，而知也無涯 004 日子象念珠一樣，一天接著一天滑過，串成周，串成月 005 年華一去不復返，事業(yè)放棄在難成 006 黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面 007