信息技術(shù)2.0微能力：小學六年級美術(shù)下（奧運精神）-中小學作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》

1、 小學六年級美術(shù)下（奧運精神）義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基 本 信 息學科年級學期教材版本單元名稱美術(shù)六年級第二學期人教版奧運精神單 元 組 織方式自然單元 重組單元課 時 信 息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1奧運精神第一課時奧運精神設(shè)計應(yīng)用2奧運精神第二課時奧運精神造型表現(xiàn)3奧運精神第三課時奧運精神活動宣傳二、單元分析( 一) 課標要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標準 (2011 年版) 中屬于“綜合 探 索”學習領(lǐng)域的內(nèi)容。本課是以“造型 表現(xiàn)”“設(shè)計 應(yīng)用”相結(jié)合，同時聯(lián) 系體育、社會等其他

2、學科知識的綜合課程，從美學的角度對奧運精神進行了新的 闡述。(以上關(guān)于課標要求的描述參考美術(shù)課程標準 (2011 年版) 中相關(guān) 內(nèi)容： (1) 美術(shù)課程標準中“綜合探索領(lǐng)域要了解美術(shù)各學習領(lǐng)域的聯(lián)系， 以及美術(shù)學科與其他學科的聯(lián)系，逐步學會以議題為心，將美術(shù)學科與其他學科 融會貫通的方法，提高綜合解決問題的能力”。(二) 教材分析教材中以文字的形式介紹了奧運精神以及五環(huán)內(nèi)涵，以小資料的形式呈現(xiàn)了 奧林匹克運動會的起源。五環(huán)作為奧運的標志，象征著五大洲的團結(jié)。奧運精神作為本課的主題對本課起引領(lǐng)作用。教材展示了以 2008 年北京奧運會為主題的 學生制作的宣傳標志、小報、宣傳物，它們展現(xiàn)了孩子眼

3、中的奧運。簡潔的設(shè)計 手法讓人耳目一新，體現(xiàn)出質(zhì)樸的美。教材中還提供了畫家創(chuàng)作的奧運精神宣傳 畫以及孩子筆下的作品。無論是成熟的色調(diào)，還是稚嫩的表現(xiàn)，作品從色彩、造 型、表現(xiàn)內(nèi)容上都體現(xiàn)了奧運奮進、拼搏、團結(jié)的精神。雕塑作品以三種不同的 風格，給學生以提示，或是細膩寫實，或是高度簡練概括都表現(xiàn)出奧運拼搏奮進 的運動美，鼓舞士氣、催人奮進。(三) 學情分析小學六年級的學生對運動會是非常熟悉的，也很感興趣。結(jié)合學校校運會， 開展一次奧運精神的宣傳活動，設(shè)計校運會的宣傳物、宣傳標志和宣傳小報，創(chuàng) 作表現(xiàn)與校運會有的命題畫，用泥塑的方法表現(xiàn)校運會中的運動美。在一系列的 活動中、引導學生探究用不同的材質(zhì)

4、、多樣的美術(shù)表現(xiàn)形式去表現(xiàn)奧運精神，以 及體驗運動形態(tài)和諧的美感。學生可以選擇自己喜歡的方式來表對奧運精神的理 解，同時感受美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。對于六年級的學生來說，學習本課既可整 合和積累綜合知識，也可運用和體會美學知識。三、單元學習目標與單元作業(yè)目標序號單元學習目標單元作業(yè)目標水平層級1了 解 奧 運 相 關(guān)知識及友誼、團 結(jié)、公平的奧運精 神。了 解 奧 運 會 的相關(guān)知識，理解 奧運精神內(nèi)涵，感 受 奧 運 精 神 與 我 們 的 生 活 息 息 相 關(guān)。了解2在學習的過 程中體會各國奧 運會的代表性物 品，欣賞各國不同 的風土人情，了解 各國文化。欣 賞 各 國 與 奧運有關(guān)的作品

5、， 通 過 奧 運 會 進 一 步 了 解 我 國的傳 統(tǒng)文化。理解3欣 賞 奧 運 有 關(guān)的標志，運用形 式 美 法 則 設(shè) 計 有 關(guān)奧運的招貼(海 報)、宣傳標志和 宣傳小報，創(chuàng)作表 現(xiàn) 與 奧 運 有 關(guān) 的 命題畫。引 導 學 生 欣 賞 有 關(guān) 奧 運 宣 傳 的設(shè)計，在圖案造 型與畫面色彩 、 文字、構(gòu)成的元素 中 去 理 解 奧 運 作 品，并且自主設(shè)計 完成作品。理解運用4欣 賞 藝 術(shù) 家 用 雕 塑 表 現(xiàn) 的 運 動之美，學習運用 泥塑、 粘貼等方體會不同材 質(zhì)的變現(xiàn)形式與 特點，分析多種造 型元素和方法，幫法表現(xiàn)美。助學生在欣賞分 析中發(fā)現(xiàn)不同表 現(xiàn)形式的特點;感 受

6、同一種藝術(shù)的 不同表現(xiàn)形式給 人帶來的不同的 美;嘗試用形式類 法則來評價作品。理解運用5在 小 組 合 作 與自主創(chuàng)作中、感 受友誼、團結(jié)、公 平 的 奧 運 精 神的 內(nèi)涵，從美術(shù)的角 度 去 體 驗 奧 運 精 神。體 驗 奧 運 帶 給 人 的 精 神 感 染 和運動之美理解四、單元作業(yè)設(shè)計思路結(jié)合美術(shù)學科課時所占學校周課時比例，本單元作業(yè)總用時約60 分鐘左右， 按 3 個課時作業(yè)進行設(shè)計。以奧運五環(huán)的圖片和文字內(nèi)容導入，直奔主題，讓學生了解奧運精神的內(nèi)涵， 感受奧運精神，認識運動的真諦。在分析教材提供的同齡人設(shè)計的宣傳物和小報 時，教師要引導感染學生運用形式美法則進行分析，重點突出

7、設(shè)計的招貼畫、小 報和宣傳物，關(guān)注視覺美感。教學過程:收集展示-分析理解-欣賞聯(lián)想-探究質(zhì)疑-體驗表現(xiàn)-綜合展 示。在尊重學生學習水平、學習能力差異性的基礎(chǔ)上，按不同難度設(shè)計單元作業(yè) 內(nèi)容。學生可根據(jù)自身學習情況選擇難度適當?shù)淖鳂I(yè)完成。體現(xiàn)分層設(shè)計、分類 指導的教學原則。五、課時作業(yè)第一課時( 一) 課時作業(yè)目標了解奧運會的相關(guān)知識，理解奧運精神內(nèi)涵，感受奧運精神與我們的生活息 息相關(guān)。(二) 作業(yè)一1.作業(yè)內(nèi)容通過閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、走訪調(diào)查等方式，收集有關(guān)奧運的資料，展示你 收集到的信息。2.時間要求：約 6 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標完成水平說出奧運五環(huán)代表的意義與奧運 精神。

8、優(yōu)秀說一說我們生活中有哪些與奧運 有關(guān)的體育活動。合格(三) 作業(yè)二1.作業(yè)內(nèi)容在學習的過程中體會各國奧運會的代表性物品，欣賞各國不同的風土人情， 了解各國文化,加深對祖國傳統(tǒng)文化的認識。2.時間要求：約 8 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標完成水平說出一個國家的奧運標志、吉祥 物和奧運明星等信息。良好簡述我國舉辦的夏季奧運會與冬 奧會，介紹奧運標志、 吉祥物、奧運 明星等知識。優(yōu)秀(四) 作業(yè)三1.作業(yè)內(nèi)容欣賞奧運有關(guān)的標志，運用形式美法則設(shè)計有關(guān)奧運的招貼(海報)、宣傳標 志和宣傳小報，創(chuàng)作表現(xiàn)與奧運有關(guān)的命題畫與拼貼畫。2.時間要求：約 25 分鐘3.評價設(shè)計評價指標完成水平欣賞奧運

9、會有關(guān)的海報與標志設(shè)計，找出表明特征的記號，理解其所 表達的意義。合格小組合作的形式通過繪畫或者拼 貼畫的形式完成一幅奧運宣傳海報。優(yōu)秀4.學生作品(五) 作業(yè)分析與設(shè)計意圖學生通過對教材和自己手中的資料進行選擇性的欣賞分析，理解奧運精神的 內(nèi)涵，并了解美術(shù)表現(xiàn)語言的運用。學生在體驗活動中，收一收:收集有關(guān)奧運 的資料。想一想:如何用形象化的手段表現(xiàn)奧運精神。試一試:選擇一種方式進行 創(chuàng)作。通過畫一畫、剪一剪、拼一拼、貼一貼等方式，從多種藝術(shù)表現(xiàn)形式中選 擇一種去體驗，感受奧運精神的內(nèi)涵。第二課時( 一) 課時作業(yè)目標欣賞藝術(shù)家用雕塑表現(xiàn)的運動之美，分析作品的材質(zhì)與表現(xiàn)的手法。(二) 作業(yè)一1

10、.作業(yè)內(nèi)容從教師提供的雕塑作品中選擇一幅進行欣賞、分析，找出其包含的形象元素 與表現(xiàn)形式，把你分析的結(jié)果和感受用簡短的語言向同學或老師介紹。2.時間要求：約 8 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標完成水平說出一幅作品的材質(zhì)和表現(xiàn)形式 以及造型元素，嘗試用形式美法則來 評價作品。優(yōu)秀(三) 作業(yè)二1.作業(yè)內(nèi)容嘗試用超輕粘土設(shè)計一個立體的作品，抓住有代表性的部分進行突出表現(xiàn)， 表現(xiàn)人物的穩(wěn)定與動態(tài)的和諧美。教師示范作品：2.時間要求：約 25 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標完成水平設(shè)計一個立體的作品，能突出主 題。優(yōu)秀使作品給人以穩(wěn)定或動態(tài)的和諧 美。合格4.學生作品：(四) 作業(yè)分析與設(shè)

11、計意圖用不同的材料表現(xiàn)“奧運精神”這一主題的作品，以表現(xiàn)奧運題材的命題畫 和招貼畫為主。學生課前收集有關(guān)奧運會項目的圖片，思考畫面表現(xiàn)的方法，在 考慮畫面空間層次和突出主題的基礎(chǔ)上進行有效組合。也可以把收集的圖片進行 新的組合，制作剪貼畫，鼓勵學生嘗試不同的表現(xiàn)方法。宣傳物的制作在一節(jié)課 或兩節(jié)課內(nèi)是教不完的，學生在課堂上完成作業(yè)也有一定困難，但是只要學生知 道了如何運用各種材料和資料，就可以在課后因時制宜地進行表現(xiàn)創(chuàng)作。第三課時( 一) 課時作業(yè)目標小組合作與自主創(chuàng)作中、感受友誼、團結(jié)、公平的奧運精神的內(nèi)涵，從美術(shù) 的角度去體驗奧運精神。( 一) 作業(yè)一1.作業(yè)內(nèi)容以小組為單位，進行一個小型

12、的奧運知識宣傳的展示活動。2.時間要求：約 40 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標完成水平是否和小組的成員一起綜合表現(xiàn)， 每個小組宣傳的效果。優(yōu)秀4.活動現(xiàn)場圖片宣傳奧運會展示區(qū)各小組正在向同學們介紹有關(guān)奧運知識(三) 作業(yè)分析與設(shè)計意圖在小組合作與自主創(chuàng)作中，體會奧運精神的內(nèi)涵，體驗創(chuàng)作與合作的樂趣， 從美術(shù)的角度去感受奧運精神之美。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)( 一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、單項選擇題 1.奧林匹克運動會起源于 ( )A. 古埃及 B.古巴比倫 C. 古希臘 D. 古印度 2.走向奧利匹克是誰的作品 ( )A. 張大千 B.石相東 C.朱成 D.許寶忠 3.中國是哪一年舉辦的

13、奧運會 ( )A. 2002 B.2008 C.2010 D.2004 4.我國冬奧會吉祥物是 ( )A.熊貓 B.福娃 C.冰墩墩 D.雪容融5.2022 年中國舉辦的冬奧會上，谷愛凌參加的是什么項目 ( ) A.滑冰 B.長跑 C.游泳 D.跳水二、分析下圖用了什么方法來表現(xiàn)運動之美，說一說主題歌作品的變現(xiàn)形式 的特點，分析其造型之美。三、操作題 (選做題)嘗試用超輕粘土設(shè)計一個立體的作品，抓住人物動作有代表性的部分進行突 出表現(xiàn)，表現(xiàn)人物的穩(wěn)定與動態(tài)的和諧美。 (二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng) 單元作 業(yè)目標對應(yīng)學習水平難度來源完成時間了解理解應(yīng)用1選擇題1一般原創(chuàng)80 分2選

14、擇題2一般原創(chuàng)3簡答題3中等原創(chuàng)4操作題4較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的。” 加涅認為學生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應(yīng)該讓學生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教

15、師的意見，或其他權(quán)威而且有相當大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學生美術(shù)學習的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為學生設(shè)置的能夠展示學生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道

16、什么還評價學生能做什么。促進學生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應(yīng)有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應(yīng)的學習效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評

17、首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學習的關(guān)系來進行有效的價值判斷。小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應(yīng)秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關(guān)于學生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學生的全面發(fā)展缺乏深度的沉

18、思和追求。對學習主題“人”“美術(shù)”與“學習”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關(guān)鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學習者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學習者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方

19、面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學習被認為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應(yīng)該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術(shù)素質(zhì)測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術(shù)學科的邊緣化危機，還導致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫

20、得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學習要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學習應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識群的聯(lián)系、個人與社會的聯(lián)系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學為基礎(chǔ)，認為世間萬物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉(zhuǎn)變的過程，學生不是被動的，接收式地學習，教育和學生是一個不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過程整體教育還強調(diào)教育是“靈性”的努力，創(chuàng)造美好世界的教育要從探尋靈性開始，并非強迫接受的社會規(guī)范，靈性是生命互為聯(lián)結(jié)的完美狀