幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)

1、第一章幼兒美術(shù)教育概述第一節(jié)幼兒美術(shù)活動(dòng)第二節(jié)幼兒美術(shù)教育與幼兒發(fā)展第二章幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)概述第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)分析第三章 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容及方法第一節(jié)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容及選擇標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)幼兒園美術(shù)教育的方法第四章 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的途徑及組織實(shí)施第一節(jié)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的途徑第二節(jié)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織第三節(jié)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)第四節(jié)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中教師的地位和作用第五節(jié)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)注意的問題第五章幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)第一節(jié)幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展特點(diǎn)第二節(jié)幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的形式第三節(jié)幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)第六章幼兒繪畫活動(dòng)第一節(jié)幼

2、兒繪畫的發(fā)展特點(diǎn)第二節(jié)幼兒繪畫活動(dòng)的形式第三節(jié)幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)第七章幼兒手工活動(dòng)第一節(jié)幼兒手工活動(dòng)概述第二節(jié)幼兒泥工活動(dòng)及指導(dǎo)第三節(jié)幼兒粘貼活動(dòng)及指導(dǎo)第四節(jié)幼兒紙工活動(dòng)及指導(dǎo)第五節(jié)幼兒制作活動(dòng)及指導(dǎo)第八章幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)第一節(jié)幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)的功能與形式第二節(jié)幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)的方法與策略第三節(jié)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)第四節(jié) 幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)附錄幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)例幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)制定的依據(jù)是什么。:幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)一、目標(biāo)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)是指導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程的關(guān)鍵準(zhǔn)則。制 定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，包括幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律、幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)

3、及社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒美術(shù)教育的要求。1.幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律幼兒美術(shù)的發(fā)展有其共同的規(guī)律，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。如第一節(jié)所述，幼兒繪畫、幼兒手工、 幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律。這些規(guī)律能從視覺符號(hào)和視覺形象的角度，反映出某 個(gè)時(shí)期幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的總體水平。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)終極目標(biāo)的制 定，必須依據(jù)幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)和心理發(fā)展的需求。迄今 為止，人們對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展的過程已有較為明確的認(rèn)識(shí)，教師可以依據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)過程及 其作品，判斷幼兒美術(shù)發(fā)展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的部分目標(biāo)時(shí)， 應(yīng)立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水

4、平，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要。同時(shí)，另一部分 目標(biāo)應(yīng)超前于幼兒的發(fā)展水平，設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)能激發(fā)和形成幼兒目 前還不存在的心理機(jī)能，更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒在美術(shù)發(fā)展過程中還受 到美術(shù)教育和美術(shù)實(shí)踐的影響，表現(xiàn)出美術(shù)發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個(gè)體與眾不同的 個(gè)性、興趣和需要。因此，具體的美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，既要考慮幼兒美術(shù)的整體發(fā)展 水平，又要顧及幼兒個(gè)體表現(xiàn)在美術(shù)方面發(fā)展的差異，使制定的目標(biāo)能真正有益于幼兒美術(shù)的發(fā)展。2.幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)幼兒美術(shù)是幼兒從事的視覺藝術(shù)活動(dòng)，它有其獨(dú)特的藝術(shù)語言。如線條、造型和色彩等。并通過視覺形象的塑造，表

5、達(dá)幼兒對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí) 和情感。因此，在終極目標(biāo)中就包含了了解美術(shù)工具和材料的使用方法，并且通過美術(shù)符號(hào) 系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定的美術(shù)技巧，表達(dá)自己的審美感受。因此，幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn) 也是制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)。3.社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒美術(shù)教育的要求社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育的面貌和狀態(tài)起著規(guī)范的作用，這是一種來自教育外部的制約性。幼兒是未來社 會(huì)的主人，社會(huì)的發(fā)展表明，現(xiàn)代社會(huì)乃至未來社會(huì)不僅需要掌握一定的知識(shí)和技能的人才， 更需要一個(gè)人格健康完善的人。即應(yīng)該具有較多的創(chuàng)造力，是感性與理性的統(tǒng)一、人與自然 的統(tǒng)一、人與社會(huì)的統(tǒng)一的人。這是幼兒美術(shù)教育的立足點(diǎn)和歸宿，也是與幼兒園工作規(guī) 程中提

6、出的把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的人的教育目標(biāo)相一致的。（二）幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其分析幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo) 的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。1.總目標(biāo)總目標(biāo)是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)，必須符合幼兒園工作規(guī)程中關(guān)于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)最概括的表述。 總目標(biāo)把幼兒園工作規(guī)程中的美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力” 與美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合起來，作出了具體明確的闡述?？偰繕?biāo)規(guī)定了幼兒審美心理 結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力。審

7、美能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從審美感知能 力人手，因?yàn)閷徝绖?chuàng)造所需的內(nèi)在圖式與內(nèi)在情感的積累，是通過感官對(duì)外部自然形式和藝 術(shù)形式的把握來完成的。其次，幼兒通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，能產(chǎn)生審美愉悅感，豐 富審美情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒人格的完善。最后，在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，審美創(chuàng)造能 力的獲得，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻。總目標(biāo)還指出了達(dá) 到以上目標(biāo)的途徑。即通過教師引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的欣賞，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中 自由自在的表達(dá)，以及幼兒對(duì)美術(shù)工具和材料的操作，對(duì)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)形 式語言的學(xué)習(xí)與使用來進(jìn)行。2.分類目標(biāo)分類目標(biāo)從幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的三種類

8、型，即繪畫、手工、欣賞的角度來描述。每種類型中又包含了認(rèn)知、情感、技能三個(gè)方面的具體 要求。但不同的領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同。繪畫和手工類型側(cè)重審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，欣賞類型側(cè)重 審美感知能力的培養(yǎng)，而審美情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)則在三種類型中都有體現(xiàn)。分類目標(biāo)還反 映了三種教育活動(dòng)各自的特點(diǎn)，突出了幼兒美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)，即在目標(biāo)的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限定用語。3.階段目標(biāo) 階段目標(biāo)是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)分類目標(biāo)在幼兒各個(gè)年齡階段的具體分解和落實(shí)。階段目標(biāo)按年齡班提出了不同層次的 要求，考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即符合教育不僅要適應(yīng)幼兒發(fā)展的水平，而且要能促進(jìn)幼 兒發(fā)展的原則；同時(shí)，

9、還為單元目標(biāo)和具體教育活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向，即多個(gè)以時(shí)間 為單元或以主題內(nèi)容為單元的目標(biāo)相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，便構(gòu)成了年齡階段的目標(biāo)。4.教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化和展開，它必須與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)一 致。同時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是最具體的目標(biāo)，必須具備可操作性。教師在制定具體教育目標(biāo)時(shí)， 應(yīng)深入、細(xì)致、透徹地研究各層次的目標(biāo)，透徹把握各層次目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互間的關(guān)系， 防止不同層次目標(biāo)的脫節(jié)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。（三）幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述由于目標(biāo)是通過活動(dòng)對(duì)幼兒的期望結(jié)果，故從幼兒的角度 表述更直接、更確切，一般采取行為目標(biāo)、過程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)

10、三種表述方式。1.行為 目標(biāo)行為目標(biāo)表述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測(cè)量 的。馬杰（R. F. Mager）認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)組成部分：（1）要學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)；（2）能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；（3）行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中可以分別對(duì)應(yīng)：（1）幼兒自身表現(xiàn)出的美術(shù)行為反映，如“畫出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪 出”等；（2）幼兒的這種美術(shù)行為是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，如是“在教師指導(dǎo)下的”、“獨(dú)立 的”、“臨摹的”等；（3）行為的具體內(nèi)涵，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等。一 般來說，美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，

11、可采用行為目標(biāo)的表述法。教師在具體撰寫時(shí)，應(yīng)注 意行為目標(biāo)的三個(gè)方面的完整性和具體性。如“在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)用線條畫出夏天 梧桐樹的特征”，就較完整和具體。采取行為目標(biāo)的表述方式，其優(yōu)點(diǎn)在于它的具體性和可 操作性。但在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，并非所有的內(nèi)容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關(guān)注行為目標(biāo)，必然會(huì)遺漏許多其他有價(jià)值的內(nèi)容。2.展開性目標(biāo)展開性目標(biāo)也可 稱過程目標(biāo)，描述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的過程，所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是 強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況提出的相應(yīng)目標(biāo)。它與行為目標(biāo)的區(qū)別在于，行為目標(biāo)關(guān)注行為的結(jié)果，而展開性目標(biāo)關(guān)注的是行為進(jìn)展的過程。英國學(xué)者斯滕豪斯

12、（L.Stenhonst）認(rèn)為，教育由四個(gè)不同的過程組成。它們分別是：（1）技能的掌握；（2）知識(shí)的獲??；（3）社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立；（4）思想體系的形成。如果說前兩個(gè)過程可以用行為目標(biāo)表達(dá)的話，那么后兩個(gè)過程則必須通過展開性目標(biāo)來表述。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒舉的提高，習(xí) 慣的養(yǎng)成、藝術(shù)修養(yǎng)和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個(gè)長期的注重過程性的教育。 這種目標(biāo)的表述，需要用展開性目標(biāo)的形式來表述。如“幼兒能提高對(duì)折紙的興趣”、“養(yǎng)成 注意整潔的良好習(xí)慣”、“形成對(duì)生活中美的事物的關(guān)注”等，即是用展開性目標(biāo)的形式來表 述的。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的展開性目標(biāo)有著豐富的內(nèi)涵，是目標(biāo)表述中的一個(gè)

13、重要組成 部分。教師撰寫這類目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征，全面了解美術(shù)學(xué)科 本身的性質(zhì)，熟悉幼兒美術(shù)發(fā)展的狀況。同時(shí)，在展開性目標(biāo)實(shí)施的過程中，要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展情況，注意靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。3.表現(xiàn)目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)表述的是幼兒在某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師希望 幼兒能獨(dú)特而富于想像力地運(yùn)用和處理美術(shù)材料；在解決問題及美術(shù)創(chuàng)作方面，不存在單一 的正確答案。表現(xiàn)目標(biāo)體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)特征一獨(dú)創(chuàng)性。表現(xiàn)目標(biāo)是對(duì)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，而 不是取代。表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式，而不 是事先規(guī)定的幼兒行為變化的

14、結(jié)果。它只為幼兒提供活動(dòng)的范圍，活動(dòng)的結(jié)果則是開放性的。 如“利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)花布， 注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現(xiàn)目標(biāo)的描述方式。表現(xiàn)目標(biāo)與行為目標(biāo)是相輔相 成的。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉(zhuǎn)變托付給了材料，通過這一 轉(zhuǎn)變，材料成了表現(xiàn)的媒介。在此過程中，技能有不可或缺的重要性。沒有技能，轉(zhuǎn)變就不 可能發(fā)生。幼兒在活動(dòng)中獲得了技能，便能運(yùn)用于自己的表現(xiàn)活動(dòng)中去。因此，行為目標(biāo)使 幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，掌握了美術(shù)工具和材料的正確使用方法，使表現(xiàn)成為可能；而 表現(xiàn)目標(biāo)則鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的技能，拓展并探索他的

15、觀念、意象和情感?？傊?，幼兒美 術(shù)教育活動(dòng)的三種目標(biāo)，取向各有所長。在制定和表述時(shí)，應(yīng)特別注意各種形式目標(biāo)的互補(bǔ) 性，用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞絹碜珜?，使之揚(yáng)長避短，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)。二、 內(nèi)容的選擇安排首先，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，必須依據(jù)幼兒美術(shù)教 育的目標(biāo)，才能達(dá)到為目標(biāo)服務(wù)的目的。其次，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容最終是要通過幼兒自身 的內(nèi)化才能對(duì)其發(fā)展起促進(jìn)作用，因此，它又必須符合幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律與年齡特點(diǎn)。內(nèi)容的具體的選擇安排應(yīng)注意以下事項(xiàng)。（一）必須依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的初級(jí)階段上，心靈的主要特征就是對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全部依賴。對(duì)于那些幼小的心靈來說

16、， 事物就是他們看到的、聽到的、接觸到的或聞到的那個(gè)樣子?！彼J(rèn)為，幼兒的思維問題的 解決和概括，“絕大部分都是在知覺水平上進(jìn)行的”。因此，只有那些被幼兒直接感知過的美 術(shù)教育內(nèi)容，才能被同化到自己的審美心理結(jié)構(gòu)中去。為此，教師選擇美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，要 注意結(jié)合幼兒的興趣和需要，結(jié)合他們感知過的有過積極的情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活。這些內(nèi)容 幼兒能夠接受，也樂于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后，安排繪畫活動(dòng)海底世界”，這個(gè)內(nèi)容是幼兒直接感知過的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情和欲望。（二）具有審美性從規(guī)程中幼兒美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”中，我們知道，幼兒美術(shù)教 育從本質(zhì)上說屬于審美教育的

17、范疇，美術(shù)教育的根本任務(wù)應(yīng)該是對(duì)個(gè)體進(jìn)行審美、創(chuàng)造美的 教育。因此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，必須選擇符合幼兒認(rèn)識(shí)美的特點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充 分感知，豐富和發(fā)展幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，并能按照幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn) 和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美能力變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而 健全和完善幼兒的人格。如春天到了，萬物復(fù)蘇，整個(gè)大地都披上了點(diǎn)點(diǎn)新綠，各種鮮花爭(zhēng) 相怒放，小鳥也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱春天是多么美好。于是，教師在春天來臨時(shí)， 選擇描繪美麗的春天來了的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去看看、聽聽、摸摸、聞聞，充分感 知春天的美麗，進(jìn)而通過創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)幼兒熱愛春天、熱愛

18、大自然的美好情感。（三）具備聯(lián)系性美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容安排應(yīng)注意縱向順序和橫向聯(lián)系。縱向順序是指伺一種類美術(shù)活 動(dòng)的內(nèi)容之間的互相排列。如美術(shù)欣賞活動(dòng)內(nèi)容，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋 天的水果”、“秋天的樹葉”、“布娃娃”、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事 物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“節(jié)日的環(huán)境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪紙”、 “茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等。這些美術(shù)教育內(nèi)容在幫助幼兒建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)方面是有序的、 連續(xù)的、層層推進(jìn)的，同時(shí)也是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的。橫向聯(lián)系是指不同 種類美術(shù)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系。如在繪畫活動(dòng)中安排畫“糖戎蘆”

19、，在手工活動(dòng)中安排做“糖 葫蘆”；又如欣賞過“美麗的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再將剪好的窗花進(jìn)行環(huán)境布置。 這種橫向聯(lián)系內(nèi)容的安排，能幫助幼兒從各種角度認(rèn)識(shí)、感知事物，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)技能，體 會(huì)同一事物的不同質(zhì)感美。如畫的糖葫蘆是平面的，而手工做的糖葫蘆是立體狀的，作品的顯現(xiàn)狀態(tài)和活動(dòng)的過程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。（四）具有整合性藝術(shù)來源于生活，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容來源于幼兒的生活。其他領(lǐng)域的活動(dòng)帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)，必然產(chǎn)生豐 富深刻的體驗(yàn)，積淀于幼兒的生活之中。因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容往往可以選擇語言、科 學(xué)、社會(huì)、健康、音樂等領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容。如社會(huì)領(lǐng)域中有認(rèn)識(shí)了解國旗、長城、天安門、 家

20、鄉(xiāng)等內(nèi)容，美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)等。又如中班語言“吹泡泡”（星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡.），美術(shù)活動(dòng)可選擇畫吹泡泡的內(nèi)容。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在 聯(lián)系，鞏固他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，提高綜合素質(zhì)能力。（五）具有靈活性正是因?yàn)?幼兒在美術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)的是自己所看、所聽、所接觸到的，所以美術(shù)教育內(nèi)容選擇得恰當(dāng) 與否，直接影響幼兒表達(dá)認(rèn)識(shí)、抒發(fā)情感的效果。在選擇美術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)，要考慮到不同 地區(qū)、不同時(shí)間、不同場(chǎng)合，靈活安排。農(nóng)村幼兒園，可多選擇具有農(nóng)村題材的內(nèi)容，如勞 動(dòng)的場(chǎng)景、莊稼的豐收及各種農(nóng)產(chǎn)

21、品等；春天可多安排描繪自然景物的內(nèi)容，如“草地上的 鮮花”、“蝴蝶飛、花兒美”，節(jié)日前可安排手工“環(huán)境布置”，欣賞城市披上的節(jié)日盛裝等； 又如原來安排手工活動(dòng)“折飛機(jī)”，早晨發(fā)現(xiàn)下雨了，教師也可臨時(shí)更換活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒 觀察下雨天的景物特征和人物動(dòng)態(tài)，開展繪畫活動(dòng)。靈活性的內(nèi)容安排，能更好地激發(fā)幼 兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，在美術(shù)活動(dòng)中得到情感上的愉悅體驗(yàn)，從而對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣和信心。 三、方法幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法，是指在美術(shù)教育活動(dòng)中，為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師 所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特 征、實(shí)際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)等。幼兒美術(shù)教育的方法

22、多種多樣，大致有以下幾種。 （一）觀察分析法觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積 累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀 察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動(dòng)作模仿等。如繪畫“調(diào) 皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴 子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動(dòng)刺猬”，教師除 了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請(qǐng)幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的

23、印象。觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過程， 是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的 街道”欣賞活動(dòng)，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場(chǎng)中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧 與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。（二）示范與范例法示范指教師把美術(shù)活動(dòng)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動(dòng)必需的關(guān)鍵 的技術(shù)性的措施。示范包括整體示范和

24、部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程 連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時(shí)用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時(shí)，紙工 活動(dòng)牽?；?，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動(dòng) 中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫美麗的公園”，在活動(dòng)中，教師只示范樹與樹的遮 擋重疊的畫法（當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好）。美術(shù)活動(dòng)中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時(shí)，應(yīng)做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時(shí)可視具 體活動(dòng)內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的 直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實(shí)物、圖片、圖書等。好的范例可以

25、幫助幼兒了 解、感受事物的審美屬性，充實(shí)其視覺形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野， 幫助幼兒體驗(yàn)多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本特征。（2）具有二定的藝術(shù)水平， 富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。（3）符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易為幼兒所理解和接受。 示范與范例的運(yùn)用都對(duì)幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動(dòng)中教師應(yīng)慎重思 考，用得恰到好處。（三）游戲練習(xí)法游戲練習(xí)法是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、 積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培 養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)

26、活動(dòng)的興趣。游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是靈活多樣的，游 戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中游戲性材料的使 用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒 繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。 這種繪畫方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時(shí)教師可以在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用謎語的趣 味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡(jiǎn)單的謎語，讓幼兒把謎面簡(jiǎn)單迅 速地畫下來。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來它報(bào)到?！保ㄓ夯ǎＡ硗?，噴灑畫、泡泡畫、滾

27、畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵(lì)了他們參加美術(shù)活動(dòng)的熱情。（四）情感熏陶法情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在 身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動(dòng)地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。 幼兒的美術(shù)活動(dòng)是在其美術(shù)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動(dòng)機(jī)，有賴于教師 對(duì)幼兒情感因素的調(diào)動(dòng)。首先，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的心理環(huán)境。 教師自身應(yīng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)充滿興趣，全身心地投入到活動(dòng)中去，以生動(dòng)的富有感染性的語言調(diào) 動(dòng)起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、體驗(yàn)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，

28、信任幼兒的創(chuàng)作，不包 辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)美術(shù)活動(dòng)感到親切、 有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中的積極情感，教師 可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán) 境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動(dòng)區(qū)（角）的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動(dòng)，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時(shí)地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春 意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動(dòng)時(shí)，教師可有意識(shí)地組織幼兒撿拾飄 落的形狀

29、、色彩各異的樹葉，引導(dǎo)幼兒制作樹葉貼畫、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣 賞。在美術(shù)活動(dòng)中，教師還可通過播放一些輕松、舒緩、抒情的樂曲，造成一種美的氛圍， 來配合幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。（五）分層指導(dǎo)法分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對(duì)幼兒進(jìn)行分層次的指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。分層指 導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面去實(shí)施。1.目標(biāo)分層教師在每一個(gè)活動(dòng)之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動(dòng)的目 標(biāo)時(shí)，考慮到對(duì)不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對(duì)手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒， 應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對(duì)小肌肉發(fā)展不完善的

30、幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。 教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)。2.材料分層 有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動(dòng)中，對(duì)動(dòng)手操作能力好的幼兒，可有意識(shí)地提供一張以上的 紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個(gè)，并可添畫涂色。3.指導(dǎo)分層在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒描繪制作是一個(gè)重要的過程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師可針對(duì)幼兒不同 的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然 強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動(dòng)中，巡回指導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)

31、能力 強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各 種顏色表達(dá)其情感色彩；對(duì)能力中等的幼兒，則鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對(duì)能力較弱 的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁?，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4.評(píng)價(jià)分層這種評(píng)價(jià)，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重幼兒個(gè)體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法， 在整個(gè)美術(shù)教育過程中，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇，綜合運(yùn)用，并在教育活動(dòng)實(shí)踐中不斷 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說，教要有法，教無定法，貴在得法。三、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織實(shí)

32、施1、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施原則美術(shù)是視覺藝術(shù)，它具有視覺藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又 是靜止的并對(duì)物質(zhì)具有特殊的依賴性，這就決定了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，如教學(xué)的直 觀性、形象思維的自主性、創(chuàng)造性思維的特殊性等。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù) 美術(shù)教育自身的特點(diǎn)、幼兒園美術(shù)教育的目的、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定符合 其自身規(guī)律的原則。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的原則是整個(gè)幼兒園美術(shù)教育過程 中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原則。、審美性原則創(chuàng)造性原則活動(dòng)性原則、愉悅性原則、個(gè)性化原則2、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般方法幼兒園美術(shù)教育的方法是教師和幼兒為了完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)過程 中采用的師生相互作用

33、的一系列活動(dòng)方式的總稱。教育方法對(duì)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育活動(dòng) 目標(biāo)有著重要的作用，方法使用得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到美術(shù)教育活動(dòng)的效果。 美術(shù)教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語言傳遞信息為主的方法、 以直接感知為主的方法、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法、以欣賞活動(dòng)為主的方法、以引 導(dǎo)探究為主的方法等幾類教師可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè) 性品質(zhì)及能力差異等靈活機(jī)動(dòng)地選擇運(yùn)用各種方法。（1）以語言傳遞信息為主的方法以語言傳遞信息為主的方法是指教師通過語言向幼兒傳遞信息和指導(dǎo)幼兒 學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)方法，是美術(shù)教育最常用的方法之一。以語言傳遞信息為主的方 法主要有講授法、對(duì)話法和討論法。（一）講授法講授法是

34、教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼 兒獲得美術(shù)知識(shí)與技能的教學(xué)方法。（二）對(duì)話法對(duì)話法，是教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方 法。德國現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師迦達(dá)默爾認(rèn)為藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的 條例下呈現(xiàn)出來的東西。也就是說，藝術(shù)作為文本是無限開放的，藝術(shù)作品的意 義不是固定不變的。對(duì)話法摒棄了傳統(tǒng)的高支配低統(tǒng)整的灌輸法，它使得教師、 幼兒與藝術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對(duì)話式 的、雙向交流式的關(guān)系。在對(duì)話過程中，幼兒不再是被動(dòng)接受，而是積極參與， 通過積極思考教師提出的問題，能培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立思考的能力，以及運(yùn)用已

35、 有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獲得新知識(shí)、解決新問題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)他們語言表達(dá)能 力的發(fā)展?？傊變旱臐摿⒃诓粩嗟膶?duì)話碰撞中得到新生和成長。（三）討論法討論法，是指教師指導(dǎo)幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一 中心問題進(jìn)行討論，以獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方法。（2）、以直接感知為主的方法以直接感知為主的方法是指教師通過對(duì)實(shí)物和直觀教具的演示和組織幼兒的 觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法。 這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性的特點(diǎn)，最能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科活動(dòng) 以視覺為主的特點(diǎn)。這類方法包括觀察法和演示法。（一）觀察法美術(shù)活動(dòng)中無淪欣賞或創(chuàng)作都離不開觀察。啟發(fā)幼兒

36、觀察物象的形狀、 顏色、結(jié)構(gòu)以及事物間的空間位置、相互關(guān)系等，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，是幼 兒美術(shù)教育活動(dòng)的最基本方法。（二）演示法演示法是指教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具、當(dāng)堂示范或采用多媒體視聽 手段等使幼兒獲得對(duì)事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。演示法能直觀、生動(dòng)地把所要 描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實(shí)的感 性認(rèn)識(shí)。（3）、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法以指導(dǎo)練習(xí)為主的教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行各種形式的繪畫、 制作等實(shí)踐活動(dòng)，從而熟悉和掌握各種美術(shù)知識(shí)、技能、技巧的方法。這一方法 是以幼兒的實(shí)踐活動(dòng)為特征的。通過實(shí)踐活動(dòng)使幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)向高層次發(fā) 展，把技能變

37、為技巧。教育心理學(xué)研究成果表明，技能包括外部動(dòng)作技能和內(nèi)部 的心智技能兩方面。動(dòng)作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存。特別是美術(shù)表現(xiàn) 技能的形成，始終受心智技能的支配與調(diào)節(jié)。美術(shù)技能不僅僅依靠語言傳遞，還 必須依靠大量的實(shí)際練習(xí)。（4）、以欣賞活動(dòng)為主的方法以欣賞活動(dòng)為主的方法是指讓幼兒通過對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品、自然景物、社會(huì)生 活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現(xiàn)能力的方法。美術(shù)欣 賞教育對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的自信 心和積極的情感態(tài)度等方面具有比較顯著的作用。（5）、以引導(dǎo)探究為主的方法以引導(dǎo)探究為主的方法是指在教師指導(dǎo)下，由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、探

38、索 問題和解決問題的教學(xué)方法。探究法的主要特征是相關(guān)的美術(shù)技能不是直接教給 幼兒，而是在相關(guān)范例的啟發(fā)下，幼兒通過自己嘗試找到解決問題的方法。在探 索解決認(rèn)識(shí)問題的過程中，使幼兒的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒 的探索能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。二幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織實(shí)施1、幼兒園美術(shù)操作活動(dòng)的組織實(shí)施美術(shù)操作活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育中的基本活動(dòng)，是指幼兒對(duì)各種美術(shù)操作 材料進(jìn)行加工、改造，將內(nèi)在表象進(jìn)行可視化的活動(dòng)。它通過包括繪畫和手工活 動(dòng)，美術(shù)欣賞活動(dòng)中也常常會(huì)伴隨著各種操作活動(dòng)。幼兒園美術(shù)操作活動(dòng)組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)一般來說，一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的美術(shù)操作活動(dòng)主要包括感知與

39、體驗(yàn)、探 索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)議等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：感知與體驗(yàn)感知是指幼兒對(duì)藝術(shù)作品的形式要素、媒介材料的質(zhì)地及各種性質(zhì)、要素 所造成的關(guān)系，以及對(duì)這些關(guān)系造成的意味及符號(hào)含義的感受。體驗(yàn)是指引導(dǎo)幼 兒通過視、聽、觸、動(dòng)覺及言語等多通道方式與藝術(shù)作品產(chǎn)生情感上的溝通與共 鳴，以加深幼兒對(duì)作品的理解和感悟。感知與體驗(yàn)的過程也就是幼兒對(duì)自然、社 會(huì)生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞、感受，獲得內(nèi)在體驗(yàn)，吸收和拓展相關(guān)經(jīng) 驗(yàn)，積累視覺語言和符號(hào)的過程。幼兒欣賞和感受的對(duì)象，可以是適合幼兒欣賞 的大師的經(jīng)典作品，也可以是童趣十足的優(yōu)秀幼兒作品；可以是可視的美術(shù)作品， 也可以是相應(yīng)的音樂作品

40、或文學(xué)作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影 片等手段對(duì)藝術(shù)作品的欣賞與感知活動(dòng)，也可以是幼兒對(duì)日常事物的觀察和感 受，或?qū)?jīng)驗(yàn)的回憶和體驗(yàn)?？傊?，感知與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒仔細(xì)觀察，豐富表象經(jīng)驗(yàn)，以便 將其中的藝術(shù)語言、符號(hào)吸收內(nèi)化到自己的頭腦中，甚至遷移運(yùn)用到自己的操作 活動(dòng)中。第二環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現(xiàn)探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是對(duì)美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的 探究與嘗試。這一環(huán)節(jié)通過讓幼兒嘗試錯(cuò)誤，在自我操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題，不僅可以加深幼兒對(duì)美術(shù)技法或操作材料的認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)幼 兒的主動(dòng)探究精神。探索與發(fā)現(xiàn)階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發(fā)幼兒 產(chǎn)生

41、創(chuàng)作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實(shí)現(xiàn)的過程，這對(duì)幼兒以后的 創(chuàng)作與表現(xiàn)興趣及動(dòng)力的激發(fā)具有重要的作用。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)幼兒從無 目的的操作轉(zhuǎn)向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當(dāng)幼兒在隨意玩泥時(shí)，教 師可啟發(fā)幼兒思考“你在做什么”“你想用它來做什么東西？ ”“你想不想用泥來變 魔術(shù)？ ”等等，讓幼兒逐漸意識(shí)到可以用泥做出某樣?xùn)|西。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)作意 圖后，教師還要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。避免幼兒產(chǎn)生挫敗感。另外教師在活動(dòng)設(shè)計(jì) 中還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如制作的形象方面要外輪廓簡(jiǎn)單局部細(xì)化。第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)是幼兒情感表達(dá)和認(rèn)識(shí)世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、 言語表達(dá)能力

42、受限的情況下，藝術(shù)表現(xiàn)就成了他們表達(dá)自己的最好方式。幼兒在 對(duì)大量藝術(shù)作品的感知與體驗(yàn)以及藝術(shù)材料特性、相關(guān)操作技法等認(rèn)識(shí)、掌握的 基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或情緒情感用藝術(shù)的手 段表達(dá)出來。創(chuàng)作和表現(xiàn)環(huán)節(jié)又可以分為藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)、操作與裝飾兩個(gè)階段。在藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段，又分為兩種情況：一是創(chuàng)作者先有創(chuàng)作的素材然 后根據(jù)素材再考慮選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行創(chuàng)作；二是創(chuàng)作者根據(jù)已有的材料或物體 形狀聯(lián)想出可以創(chuàng)作表現(xiàn)的具體形象。后者在民間傳統(tǒng)工藝品創(chuàng)作中比較常見， 如根雕。由于幼兒直覺思維的特點(diǎn)，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如 幼兒在玩油泥的過程中，看到團(tuán)出的球形會(huì)說在

43、“做元宵”，看到搓出的長條就說 出“做面條”等等。教師應(yīng)充分利用幼兒思維的可變性來發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造 力。幼兒由于受思維方式的制約，他們?cè)O(shè)計(jì)不像成人的設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)圖，卻與民間 藝人有相似之處，即不存在獨(dú)立的設(shè)計(jì)步驟，構(gòu)思與設(shè)計(jì)融為一體，甚至構(gòu)思、 設(shè)計(jì)與制作三者合而為一。接下來幼兒進(jìn)入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn) 行可視化的過程。在操作階段，幼兒對(duì)美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用 方法的掌握非常重要，否則構(gòu)思再好也無法實(shí)現(xiàn)，從而影響到幼兒操作活動(dòng)的效 果。裝飾是創(chuàng)作的最后一個(gè)步驟，一般可以通過涂色、添加背景或細(xì)節(jié)刻畫等方 式進(jìn)行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更

44、加美觀。第四環(huán)節(jié)：欣賞與評(píng)議欣賞與評(píng)議環(huán)節(jié)是幼兒對(duì)自己和同伴作品的欣賞、評(píng)價(jià)過程。教師要為幼 兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設(shè)的地點(diǎn)，以便幼兒能夠展示 自己的作品，為欣賞做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多是由教師選擇和一一出示兒童的作 品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這是一種以成人為中心的評(píng)價(jià)方式。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)議應(yīng)以幼兒的自我 介紹及幼兒間的互相評(píng)說和欣賞為主，充分發(fā)揮兒童的主體性，引導(dǎo)幼兒大膽表 達(dá)自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。2、幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織實(shí)施美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，目的在于加深幼兒對(duì)美術(shù) 作品的理解，提高審美意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的審美敏感性。幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容廣泛、 豐富

45、，不僅包括經(jīng)典繪畫作品、雕塑作品和建筑藝術(shù)，還包括工藝美術(shù)作品，以 及各種優(yōu)秀的民間美術(shù)品和兒童作品?？紤]到低幼兒童的年齡特點(diǎn)和對(duì)兒童藝術(shù)素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求，美術(shù)欣賞 活動(dòng)在時(shí)間安排上一般每次可以20到25分鐘，而且欣賞活動(dòng)可以與相應(yīng)的操作 活動(dòng)相結(jié)合，使整個(gè)活動(dòng)有靜有動(dòng)，有視覺體驗(yàn)有操作經(jīng)驗(yàn)，這樣，欣賞帶動(dòng)了 創(chuàng)作，創(chuàng)作又反過來可以加深欣賞的體驗(yàn)，兩者互相促進(jìn)，相得益彰。幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)一般來說，一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的幼兒園美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)主要可以包 括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構(gòu)思、創(chuàng)作與表現(xiàn)等五個(gè)基 本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：整體感受，自由地談?wù)搶?duì)

46、作品的第一印象或感覺美術(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動(dòng)，在這種 特殊的精神活動(dòng)中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對(duì)象變?yōu)榍楦畜w驗(yàn) 的對(duì)象。這一步主要組織幼兒圍繞作品進(jìn)行整體感受，自由地談?wù)搶?duì)作品的第一印象 或感覺。這時(shí)教師應(yīng)把幼兒鮮活的個(gè)人體驗(yàn)放在優(yōu)先位置，順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn) 讓他們盡可能地進(jìn)行直接的描述。這時(shí)要給幼兒足夠的時(shí)間欣賞，然后，讓他們 用簡(jiǎn)潔的語言說說自己的真實(shí)感受。如在馬蒂斯憂愁的國王的欣賞活動(dòng)中， 教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!.”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動(dòng)著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!顯然，他們是被畫面

47、鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的形狀所吸引住了，這便是 他們對(duì)這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過的最原初的、最真實(shí)的直覺體 驗(yàn)，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動(dòng)和思維活動(dòng)，是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。第二環(huán)節(jié)：要素識(shí)別與形式關(guān)系分析幼兒欣賞美術(shù)作品，不僅要獲得對(duì)作品的內(nèi)容、主題、題材等的認(rèn)識(shí)，還 要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫畫所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容，進(jìn)一步感知和體驗(yàn) 畫面形式意味的習(xí)慣和能力。所謂要素識(shí)別，就是指引幼兒發(fā)現(xiàn)和識(shí)別作品中點(diǎn)、 線、形、色等形式要素。形式關(guān)系分析，則是指分析要素之間的關(guān)系，也就是分 析作品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖及其所表現(xiàn)的對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、 韻律、統(tǒng)

48、一、變化等形式美的特征。在要素識(shí)別環(huán)節(jié)，教師可以以“你看到了什么”為線索進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒 發(fā)現(xiàn)作品的點(diǎn)、線、形、色等要素。幼兒一開始可能會(huì)主要偏重于從描繪具體事 物或點(diǎn)、線、形、色等要素所構(gòu)成的東西像什么”的角度來觀察和感知，如憂 愁的國王中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、 大石頭等很多種事物。說明幼兒的想象非常豐富、思維非?；钴S，但這還只是一 種日常知覺而非審美知覺。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍(lán)等各種“色 塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是造型藝術(shù)魅力的本體所在， 是美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師要著意引導(dǎo)幼兒把握的。形式關(guān)系分析環(huán)節(jié)也就是進(jìn)一步探討

49、要素與要素之間的關(guān)系，了解其美學(xué) 意味。在識(shí)別了線、形、色等要素之后，有時(shí)甚至在識(shí)別的過程中，這些要素與 要素之間所形成的關(guān)系，它們所表現(xiàn)的情感和蘊(yùn)涵的意味，自然便會(huì)成為幼兒感 受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。如幼兒在欣賞憂愁的國王時(shí)，不僅談到了作品中的樹 葉形和黃色，還發(fā)現(xiàn)了樹葉的枯黃，特別是樹葉被表現(xiàn)成飄零、無力、下降的樣 式，與傷心、難過等負(fù)面情緒的聯(lián)系。在實(shí)際的欣賞活動(dòng)中，要素識(shí)別與形式關(guān)系分析往往是融合在一起的，因 為幼兒在識(shí)別要素的同時(shí)，往往就伴隨著各種對(duì)要素與要素之間所形成關(guān)系的感 受。第三環(huán)節(jié)：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對(duì)作品的各種要素及其美

50、學(xué)意味的深 切感受和討論之上，它與第一印象相比，應(yīng)該是更深刻和更到位的。這一步一般 會(huì)涉及介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊(yùn)涵的意義、創(chuàng)作者個(gè)人特有的情感表 達(dá)方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號(hào)含義等。也可以通過給作品命 名并說出為什么要這樣命名的方式來進(jìn)行，因?yàn)橛變簩?duì)作品的命名往往能夠反映 他們對(duì)作品的總的感覺，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自 己的這些感受和思考過程，這里既有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏 輯的東西。第四環(huán)節(jié)：心理回憶與構(gòu)思讓幼兒對(duì)已欣賞的作品進(jìn)行心理回憶和對(duì)自己將要?jiǎng)?chuàng)作的東西進(jìn)行討論、 構(gòu)思，這是承上啟下的必要一環(huán)。它既是一次欣賞活動(dòng)的結(jié)束，也是創(chuàng)作活動(dòng)的 開始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方