農(nóng)村中學教師對待英語態(tài)度的調(diào)查研究

1、農(nóng)村中學教師對待英語寫作態(tài)度的調(diào)查研究農(nóng)村中學教師對待英語寫作態(tài)度的調(diào)查研究一、問題提出在農(nóng)村學校，大部分教師都把重點放在新課教學的組織與施行以及對聽、說、讀的研究和討論上，因此導致學生對英語寫作缺乏興趣，并且寫作訓練時間較少，長此以往形成惡性循環(huán)，造成學生寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯，從而無視英語作文。因此，中學教師對待英語寫作的態(tài)度直接影響著學生在英語學習中的開展。本研究試圖通過問卷調(diào)查和訪談，理解農(nóng)村中學教師對待英語寫作的態(tài)度，其中包括對寫作教學的認知、寫作課堂教學的方法策略以及價值取向等，這也正是態(tài)度的外在表現(xiàn)形式。二、調(diào)查方式及對象本次調(diào)查采用問卷形式，調(diào)查了不同地區(qū)7所農(nóng)村學校的15

2、0名英語教師，共收回問卷146份，有效試卷140份，回收率97.3%，有效率93.3%。問卷編制以態(tài)度的認知、方法策略和評改方式為維度，在聽取專家建議和參考相近論文的根底上，形成了問卷。調(diào)查完畢后，根據(jù)每一項的次數(shù)分布和百分比，進展了簡單的統(tǒng)計分析。三、調(diào)查分析與結(jié)果1.農(nóng)村中學教師對待寫作教學本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的認知情況從上表中可以看出，有65%的教師可以認識到寫作教學的重要性，有87.1%的教師把寫作技能排在前兩位。但是，只有1.4%的教師在教學方案中有固定的寫作課，大多數(shù)教師對寫作教學形式也不是很理解。這說明，教師對寫作教學的認識只是外表的，沒有理論到教學過程中，沒有把意識和

3、教學融為一體，對寫作教學的認知并不是全面的、客觀的，這是阻礙寫作教學開展的一個重要因素。2.英語寫作課堂教學方法策略的分析由表2可見，農(nóng)村中學英語教師在寫作教學方法策略方面比較薄弱，教學過程的方法比較單一，有54.3%的教師只是布置作業(yè)，評改的方式也主要是書面評改和抽改部分作文。出現(xiàn)這種情況的原因是：教師對寫作教學不重視，不關(guān)注學生寫作程度的開展，并且對自身的專業(yè)要求并不是很高，只有15.7%的教師會學習和改進寫作教學策略。3.開展寫作教學課堂的價值取向從上表我們可以看出，農(nóng)村中學教師普遍認為寫作課堂是有意義的。因為寫作是語言輸出的重要途徑之一，是英語綜合程度的表達。但是教師對英語寫作教學課堂

4、的目的認識有些差異，這取決于對寫作教學的價值取向。這是因為，在應試考試的背景下，教師不得不把大量的時間放在語法、語言點上，而輕視學生的寫作任務。4.農(nóng)村英語教師對待寫作態(tài)度的總體情況從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，農(nóng)村中學教師對待寫作教學的態(tài)度在認知、策略和價值取向三個方面存在著較大的差異。教師對寫作教學的作用、功能、意義都有客觀的認識，但是在寫作教學過程中并沒有全面的認知。由于受農(nóng)村條件的限制，教師也缺乏對寫作課堂教學方式的認真研究、討論與歸納，不注重自身專業(yè)的開展，也不重視學生的英語寫作程度?？偟膩碚f，還是教師對待寫作的態(tài)度問題。四、建議1.進步對教師寫作教學的要求農(nóng)村中學英語教師寫作教學程度的進

5、步首先需要引起教育管理部門的高度重視。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師進展寫作教學開展的愿望和積極性較高，意識到了自身開展中存在的問題，學校應給予相應的投入和關(guān)注，再加上教師自身的努力，教師在寫作教學上一定會進展得更好。因此，學校首先應多舉辦一些教學研討活動，如組織作文競賽，組織教師互相交流或討論相關(guān)教學和科研方面的問題，為教師互相學習和交流提供平臺，為進步教師的教學程度和學校的教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學氣氛。2.教師要重視寫作教學的理論初中英語寫作是學生學習英語寫作的初始階段，又是初高中英語教學銜接的重要環(huán)節(jié)，因此教師一定要重視寫作教學的理論。在不斷學習和交流寫作教學的技巧時，還要多關(guān)注學生的寫作問題，進步學生的寫作興趣，幫助學生認識到寫作的重要性。教師要安排固定的寫作課，在寫作教學過程中擅長反思，爭取做到因材施教。3.關(guān)注自己的寫作教學效果，進步學生的綜合才能在寫作課堂中，教師要明確教學的目的和目的，幫助學生正確