《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》案例分析

1、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)案例分析銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué) 孫微一、案例背景分析（一）教材分析認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，這也是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。分?jǐn)?shù)與整數(shù)無(wú)論是在意義上還是寫法上，兩者之間都存在著較大的差異性。因此，學(xué)習(xí)好分?jǐn)?shù)，為學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）學(xué)情分析學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，其實(shí)是他們對(duì)數(shù)的概念的一次新的突破。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主探究能力與質(zhì)疑能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與擴(kuò)散。（三）教學(xué)目標(biāo)據(jù)課本教材相關(guān)內(nèi)容以及三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力與水平，將教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.知識(shí)目標(biāo):

2、（1）學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，并且能夠正確認(rèn)讀寫分?jǐn)?shù)。（2）學(xué)生通過(guò)課堂當(dāng)中的具體操作，以及觀察，可以初步理解分?jǐn)?shù)所包含的意義。2.能力目標(biāo):（1）學(xué)生敢于質(zhì)疑與自主探究的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。（2）學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠掌握解決問(wèn)題的技巧與方法，從而獲得成功的體驗(yàn)。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):將抽象數(shù)學(xué)變得更為生動(dòng)與具體，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。學(xué)生在學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑的前提下，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。二、教學(xué)片段呈現(xiàn)（一）出示課件:一塊蛋糕準(zhǔn)備分給2個(gè)小朋友。師:請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如何分才是最公平的？生:需要將這一塊

3、蛋糕平均分成2份。師:那么，我們就應(yīng)該將其中的1份用什么數(shù)來(lái)進(jìn)行表示呢？生:二分之一。師:這里的二分之一叫什么數(shù)？你們又是如何想到這二分之一的呢？生:前面提過(guò)，如果要想將一個(gè)物體平均的進(jìn)行分配，不管分成多少份，其中的一份就應(yīng)該用幾分之幾來(lái)進(jìn)行表示。（二）出示課件:你們想自己創(chuàng)造一個(gè)1/2嗎？師：拿一張正方形紙，折一折，畫一畫，把它的1/2用斜線表示出來(lái)，并標(biāo)上1/2。請(qǐng)小組之間先進(jìn)行討論與交流，統(tǒng)一好小組的觀點(diǎn)，再進(jìn)行全班匯報(bào)。師:通過(guò)大家的反饋可以看出，此時(shí)的1/2斜線部分出現(xiàn)了兩個(gè)不同的圖形，一個(gè)是正方形，一個(gè)是三角形，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？下面，就請(qǐng)大家自由說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程。生1:

4、我們1/2斜線部分是正方形，我們是邊對(duì)邊折的，所以我們折出的1/2斜線部分是正方形。生2:我們1/2斜線部分是三角形，我們是角對(duì)角折的，所以我們折出的1/2斜線部分是三角形。師對(duì)學(xué)生回答，針對(duì)性地進(jìn)行反饋與總結(jié)。三、分析與思考隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上已改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。這也要求教師能夠?qū)⒆约旱摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”緊密相結(jié)合，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生發(fā)展為中心，教師只作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生能夠充分參與到課堂當(dāng)中，通過(guò)觀察得出自己的結(jié)論，同時(shí)結(jié)合小組合作進(jìn)行自主探究。學(xué)生只有先質(zhì)疑，才能解疑，其實(shí)學(xué)生解疑的過(guò)程就是其思考的過(guò)程。課堂上面出現(xiàn)不同的聲音，說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)充分地融入到課堂當(dāng)中了，并且有了自己的思考與想法，此時(shí)，教師應(yīng)該感到欣喜，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，讓他們大膽地進(jìn)行闡述。面對(duì)學(xué)生給出的答案，教師要客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要急著否定學(xué)生的答案，而是靜心聆聽(tīng)他們思考的過(guò)程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如果學(xué)生回答的答案偏離太遠(yuǎn)，教師要及時(shí)地進(jìn)行糾正。同時(shí)，學(xué)生在表明自己觀點(diǎn)的時(shí)