心理學(xué)視野下的初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

1、PAGE PAGE 4 心理學(xué)視野下的初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)新津縣華潤(rùn)初中 游 萍內(nèi)容提要：美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。本文主要從心理學(xué)理論中的思維訓(xùn)練、個(gè)體認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、注意的特性、首因效應(yīng)理論等角度闡述在初中語(yǔ)文課堂中的設(shè)疑提問(wèn)藝術(shù)，如：?jiǎn)栴}的目的性、提問(wèn)的難易度、提問(wèn)靈活性、提問(wèn)的時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教師用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題使教學(xué)過(guò)程成為啟迪智慧、豐富情感、鍛煉思維的藝術(shù)，讓語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)成為激發(fā)課堂生命活力的源泉。關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野 語(yǔ)文課堂 提問(wèn)藝術(shù) 學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)則有問(wèn)。美國(guó)著名心

2、理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！眴?wèn)題在教學(xué)過(guò)種中的地位和作用。提問(wèn)，是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是激疑，而激疑的目的則是引發(fā)學(xué)生積極思維。善啟發(fā)者，必善提問(wèn)。提的問(wèn)題富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生思考的積極性。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生有興趣的思考題，變老師的獨(dú)自講解為師生共同討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生“思而后得”，留下深刻的印象。教師的課堂提問(wèn)，不是交談時(shí)的隨想而問(wèn)，而是事先精心安排設(shè)計(jì)好的。這些課堂提問(wèn)語(yǔ)具有明確的目的性緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼

3、于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；具有很強(qiáng)的針對(duì)性針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好；具有較強(qiáng)的啟發(fā)性啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。因此，探討一下課堂提問(wèn)的各種方法，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)巧妙而有吸引力，將有助于課堂教學(xué)的改革。 課堂提問(wèn)是教師授課過(guò)程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過(guò)程。既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。怎樣做好語(yǔ)文課堂中的設(shè)疑提問(wèn)呢？一、從思維訓(xùn)練的角度，問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問(wèn)不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式。設(shè)疑不是教師

4、提一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題去考學(xué)生，也不是提一些簡(jiǎn)單的本身帶有暗示性的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題或是學(xué)生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利學(xué)生思維發(fā)展的，也收不到什么教學(xué)效果。所以，教師在備課中就要鉆研教材，發(fā)掘問(wèn)題，巧設(shè)疑問(wèn)。要善于于“無(wú)疑之處見(jiàn)有疑”。一句話(huà)，設(shè)疑提問(wèn)要有助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我認(rèn)為，語(yǔ)文設(shè)疑要從以下幾個(gè)方面入手：1.學(xué)生易混淆、易忽略而又與課文內(nèi)容關(guān)系密切的。2.課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛處。4.承上啟下處。5.觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維處等等。二、從個(gè)體認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的角度

5、，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目的，難易適度。人總是要根據(jù)自己的需要，把一部分事物當(dāng)成知覺(jué)的對(duì)象，其他部分當(dāng)成背景，有選擇地知覺(jué)外界事物的特性叫做性。既要抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，又要合乎學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須考慮中學(xué)生的認(rèn)知水平。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。所以對(duì)一些難度大的問(wèn)題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教故鄉(xiāng)最后一段，就不必提一系列挖掘深刻主題的問(wèn)題，讓學(xué)生拓展聯(lián)想：“我”心中未來(lái)的“故鄉(xiāng)”會(huì)是什么樣的？如何才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想？學(xué)生喜歡感性入手進(jìn)行豐富的聯(lián)想與

6、想象，在這個(gè)基礎(chǔ)上理性思考“理想”的“故鄉(xiāng)”的條件，就有序地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。三、從注意的特性角度，提問(wèn)要靈活多變?！盎睢本褪墙處煾鶕?jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。同樣一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，提問(wèn)方式也應(yīng)有所不同。教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮不同的年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生十分講究這種“曲問(wèn)”藝術(shù)，他在執(zhí)教愚公移山時(shí)就問(wèn)：“愚公真愚嗎？智叟真智嗎？”，讓學(xué)生思考人名的深刻含義。直題須曲問(wèn)，曲題也可直問(wèn)。例如孔乙己一文的最后一句話(huà)：“大約孔乙己的確死了。”另外，教學(xué)中有不少內(nèi)容是要求學(xué)

7、生記憶的。記憶力是智力的一個(gè)重要方面。對(duì)一些需要記憶的地方，可以通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的注意，加深印象。對(duì)需要記住的人名、地名、朝代名、引文、文章出處、成語(yǔ)典故，需要掌握的要點(diǎn)、公式等等均可采用記憶提示問(wèn)。有些問(wèn)題，要求學(xué)生合上書(shū)回答，便于培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊記，過(guò)目成誦的能力，克服那種讀書(shū)時(shí)“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的毛病。這類(lèi)問(wèn)題，屬于低層次的問(wèn)題，容易答出，可讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生來(lái)答，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。四、從首因效應(yīng)理論來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要把握第一時(shí)機(jī)。既要抓住課堂提問(wèn)的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題的難易作適時(shí)的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”，這樣，

8、就可以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，收到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，課堂設(shè)疑提問(wèn)是教師的基本功之一。一堂成功的設(shè)疑釋疑課，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)，思維的提高。我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。因此，要成功地上好每一堂語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)提高技巧和藝術(shù)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！毙撵`交流即情感交流，從一定意義上說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是心靈交流的過(guò)程，也就是情感交流的過(guò)程。在課堂上，語(yǔ)文教師通過(guò)自己高超的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言藝術(shù)水平去實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的心靈交流，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題使教學(xué)過(guò)程成為啟迪智慧、豐富情感、鍛煉思維的藝術(shù)。正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)是激發(fā)課堂生