小學(xué)英語教學(xué)課堂提問有效性的探究

1、小學(xué)英語教學(xué)課堂提問有效性的探究江蘇省南通市海安縣隆政小學(xué)程紅梅【摘要】一節(jié)英語課的成功與否，很大程度上取決于教師與學(xué)生的互動，而師生互動的基礎(chǔ)就是對話和提問。因此，教師的提問對一節(jié)課來說至關(guān)重要。本文擬對小學(xué)英語教學(xué)課堂提問的有效性作探究?！娟P(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)，提問，有效性，有效的課堂提問總是能夠讓學(xué)生和教師對教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握并生成。在實際的課堂教學(xué)中，教師要把握提問的藝術(shù)和方法，針對不同的內(nèi)容、情境、對象提出不同類型和層次的問題，使學(xué)生在思考和回答問題的過程中獲得發(fā)展。一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問存在的問題。1.無效提問，問題太難或太簡單。教師提出的問題總是

2、在簡單地重復(fù)前面的話，學(xué)生不需要任何思考，只要照搬學(xué)面學(xué)生的答案就可以。還有一種情況是問題太難，以致于班上絕大部分學(xué)生都不能作出回答，這樣教師只有自己給自己解答。沒有起到提問的效果，還會浪費時間。2.不符合語言文化。有些提問不符合西方人的習(xí)慣，比如How old are you?Where are you going? What is your job?等等。西方人很不喜歡別人打探他們的隱私，如果你問出這樣的問題，特別是對于陌生人來說，這樣的提問是對被提問者很大的不尊重。3.簡單處理學(xué)生的答案，扼殺學(xué)生的想象力。有的教師特別是新教師，非常注重學(xué)生在回答問題的時候是否與他的預(yù)設(shè)一樣，如果與預(yù)設(shè)的

3、答案不一樣，他就會給學(xué)生糾正。這樣的教學(xué)導(dǎo)致的后果就是學(xué)生學(xué)得死板，思維僵化。4不給學(xué)生足夠的時間思考。教師的問題一拋出，恨不得馬上就有學(xué)生舉手回答，其實學(xué)生的思考有一個過程。二、如何提高提問的有效性及實用性。我們該如何更有效地進(jìn)行課堂提問呢？(以下所涉及的課例全部以牛津小學(xué)英語為教材)1.明確提問的內(nèi)容和目的。每節(jié)課上課之前，老師們都設(shè)計了許多問題與學(xué)生對話，以此來檢查學(xué)生的掌握情況，這無可厚非是有益于課堂教學(xué)的，但有的老師設(shè)計的問題與今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，為提問而提問。英語課提問的目的一是檢查學(xué)生綜合運用語言的能力，二是檢查學(xué)生對文本的理解。教師提問時應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造這樣的語言環(huán)

4、境讓學(xué)生。著名特級教師沈峰老師在一次公開課Doing housework一課是這樣進(jìn)行熱身活動的。Q1: Whats your name?Q2: Whos your English teacher?Q3: what do you want to know about me? You can ask me some questions.教師提出的三個問題，淺顯易答，學(xué)生沒有任何負(fù)擔(dān)，第三個問題巧妙地轉(zhuǎn)換了提問者，將主動權(quán)讓給了學(xué)生。S1: How old are you?S2: What do you like?S3: Whats your English name?S4: Do you hav

5、e some good friends?沈老師在處理第一個學(xué)生的問題時，以“its a secret.”告訴學(xué)生這是一個秘密。她從西方文化習(xí)慣的角度告訴了學(xué)生這個問題的答案。后面的幾個問題沈老師都是以耳語的方式告訴學(xué)生答案，很多學(xué)生躍躍欲試。而這些提問都是為后面新課作鋪墊。這個教學(xué)片斷看似簡單，但我們可以看出老師的良苦用心。在我們平時的教學(xué)中很多老師都想在課堂開始讓學(xué)生多多說英語，殊不知，很多學(xué)生對這種無病呻吟的問題很反感，甚至害怕回答。如果我們換一個角度去看待課前熱身，以一種聊天的方式去提問，以一種朋友的身份與學(xué)生對話，這樣的問題不僅能讓大部分學(xué)生參與回答問題，更好地鍛煉口語，而且能培養(yǎng)學(xué)生

6、對英語持久的興趣。2.明確提問的時機(jī)和對象。教師的提問應(yīng)兼顧各個層次的學(xué)生。接受能力快的學(xué)生提稍難的問題，但要注意一個度的問題，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師的每一個問題都要為課堂教學(xué)服務(wù)，要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。比如在進(jìn)行語篇教學(xué)時，教師可以提問一些展示性的問題讓接受比較慢的學(xué)生回答，提問一些參考性的問題讓接受能力比較快的學(xué)生回答。這樣做讓每個學(xué)生都從中體驗到成功的快樂。提問還得注意時機(jī)，提問應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在充分掌握語言知識后再問，這樣才能減輕難度。教學(xué)6AIt was there！A部分時，初步感知課文時可以設(shè)計了這樣幾個問題：Q1: Where was the camera a moment

7、 ago?Q2: Where is it now?Q3: Where were the films just now?Q4: Where are they now?在再次感知課文時再設(shè)計如下兩個問題。Q5: Do they look after their things carefully?Q6: What should we do?前四個問題是可以從課文中直接找出答案的，這些問題面向的學(xué)生面就很廣，學(xué)生可以從課文的文本中直接找出答案，而后兩個問題就是參考性的問題，學(xué)生需要稍作思考才能回答。3.給足思考時間，正確處理學(xué)生回答的結(jié)果。學(xué)生回答問題的思考過程是掌握知識的一個過程，每一個問題拋下去，應(yīng)給足學(xué)生的思考時間。這個時間沒有一個固定的限制，可以視具體的問題而定，一般問題時間5秒左右，稍難問題可再放寬一點。對于學(xué)生的答案通常要遵循如下幾點：（1）當(dāng)學(xué)生的語音有誤時應(yīng)立即糾正，不要讓學(xué)生將錯誤的讀音持續(xù)下去。（2）對于客觀性的問題學(xué)生回答有誤時，不立即出示正確結(jié)果，而是正確引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）有些主觀性的問題學(xué)生的回答可能與教師的預(yù)設(shè)不一樣，只要不出現(xiàn)原則性的錯誤，應(yīng)肯定學(xué)生的答案。教師也應(yīng)在備課時多思考此類問題的多種答