教育研究的一般過程和方法

1、廈門雙十中學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)材料 PAGE PAGE 21 廈門雙十中學(xué)教研室選編教育科研的一般過程和方法系列講座材料廈門雙十中學(xué)教研室選編 一、學(xué)校教育科研的一般過程 學(xué)校開展教育科研的意義：學(xué)校教育科研的特點(diǎn)和要求：3、學(xué)校教育科研的一般過程：選題文獻(xiàn)綜述形成假設(shè)選擇研究方法對變量進(jìn)行分類選擇被試制定研究方案資料收集和整理得出結(jié)論撰寫科研報告。 二、學(xué)校教育科研課題的選題方法每一項科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進(jìn)行選題就必須先進(jìn)行提出問題。如果把選題看作是進(jìn)行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準(zhǔn)備了。對于

2、很多要進(jìn)行教育科研的老師來說，如何選題是我們最關(guān)心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟。1、發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地鉆研教育教學(xué)理論，敢于對身邊的已成習(xí)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題。提出問題的方法有很多，但歸結(jié)起來則主要有如下幾種方法：（1）從有關(guān)部門發(fā)

3、布的課題指南中得到問題每個地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，廣西柳州市教育科學(xué)研究所在柳州教育上發(fā)布的柳州市2002教育科研課題指南中就有不少的課題可供學(xué)校和教師進(jìn)行選擇。對這些指南中的課題也可以根據(jù)自己的實際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據(jù)各自的實際情況進(jìn)行分析研究。至于如何進(jìn)行分析，這將在后面談到。（2）從教學(xué)實際所急需解決的問題中提出問題在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)效果不理想？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。例如，在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，通過對教師教學(xué)工作科學(xué)的評價，能否促進(jìn)教師的工作積極性？規(guī)范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關(guān)系？如何改造薄弱學(xué)校的面貌？又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些搗蛋的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)性方法對班級進(jìn)行管理？再比如，如何才能提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量？等等。（3）從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳

5、的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生是并沒有注意聽、也沒有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意為？有些教師平時深入鉆研教材后發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透和關(guān)聯(lián)比較密切，如初中二年級的代數(shù)“因式分解”這一部分教材，如果按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和應(yīng)用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序？既可以做到分散了學(xué)習(xí)

6、的難度，又能逐個突出重點(diǎn)？再比如，在大力提倡減負(fù)的今天，如何保證教學(xué)質(zhì)量的提高？以上這些問題都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常見的問題，如果能很好地結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)的發(fā)展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。（4）從先進(jìn)的經(jīng)驗和方法中提出問題先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問題。如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？又如，目標(biāo)教學(xué)模式是目前國內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中

7、發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出了很大的貢獻(xiàn)。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？再比如，在西方盛行的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由于與我國教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式？分層遞進(jìn)教學(xué)在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？這些問題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個個新穎而又有意義的問題就

8、會產(chǎn)生！（5）從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗和方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。例如，能不能采用活動課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？又如，在企業(yè)界里我們知道都在學(xué)習(xí)和推廣邯鋼的管理經(jīng)驗，這是因為邯鋼通過內(nèi)部模擬市場，進(jìn)行成本投資市場化，從而大大降低了生產(chǎn)過程中的成本消耗，增大了生產(chǎn)效益，在學(xué)校的管理中能否可以借鑒這種企業(yè)的管理模式進(jìn)行學(xué)校的管

9、理？象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關(guān)心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。2、分析問題、形成課題的一般方法一個問題能成為課題的條件和要求教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學(xué)生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結(jié)果，因為它首先違犯了人的認(rèn)識論這一基本科學(xué)理論?？梢姡⒉皇撬械膯栴}都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學(xué)問題。一般來說，作為一個科學(xué)問題，它至少符合以下三個方面的要求：一是問題的前提必須正確。例如

10、合作學(xué)習(xí)的研究這個問題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有合作的可能性，而且通過學(xué)習(xí)上的合作可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作的能力，這符合社會生活的實際要求。二是問題的答案必須存在，可以預(yù)測的。即所研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識體系中加以研究。例如對“學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對“學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。而

11、象“永動機(jī)”式的問題，它的答案就是永遠(yuǎn)不存在的，因為，它違犯了物理學(xué)上的“能量守恒定律”，我們知道，機(jī)械運(yùn)動是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，也就是說，沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉(zhuǎn)化。三是問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清、界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。因為學(xué)生有各個學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力

12、、應(yīng)用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。比如“希望學(xué)?！钡难芯浚紫冗@個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道哪些哪類學(xué)校才是“希望”的學(xué)校，如果把它與“希望工程”聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為“薄弱學(xué)?！被颉袄щy學(xué)?！本褪恰跋Ｍ麑W(xué)?！钡脑?，那么，對這些學(xué)校的研究則又是一個比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問題之外，還有其外在問題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方法。因此，如果所提出的問題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從

13、哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。 一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對問題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對所要進(jìn)行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質(zhì)的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進(jìn)行。所謂定性分析，就是對于事物的質(zhì)的方面的分析和研究。一事物的質(zhì)是它區(qū)別于其它事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性。所謂定量分析，就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度、以及構(gòu)成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。下面試以“優(yōu)化課堂教學(xué)

14、結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為例，看看如何分別進(jìn)行定性分析和定量分析，分析哪些問題。 對所提出的問題進(jìn)行定性分析在這個問題中，就是要分析：什么叫結(jié)構(gòu)？課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包含哪些方面的問題？對“結(jié)構(gòu)”的分析是為了進(jìn)一步研究課題尋找一種理論依據(jù)，使問題能放到這一理論體系之中加以研究。課堂教學(xué)它也是由幾個不同的系統(tǒng)構(gòu)成的，它具有結(jié)構(gòu)理論所描述的特征。所以，課堂教學(xué)中的這幾個方面的關(guān)系問題也就是它們的結(jié)構(gòu)問題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有沒有優(yōu)化的必要性和可能性？既然結(jié)構(gòu)具有是否優(yōu)化的問題，那么，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就存在優(yōu)化的可能性。根據(jù)優(yōu)化的定義，如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，那么，在相同的時間內(nèi)的教學(xué)效果將會得到更大是提高，

15、因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就具有優(yōu)化的必要性了?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)質(zhì)量是不是還有再提高必要？從實際課堂教學(xué)情況分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異，學(xué)生的個性發(fā)展也存在差異，這是客觀事實。造成這種差異的原因是多方面的，有地區(qū)發(fā)展的不平衡、學(xué)校之間的發(fā)展不平衡、班級之間的發(fā)展不平衡、教師之間的教學(xué)能力水平差異因素、學(xué)生之間的內(nèi)在因素等。要縮短這種差異，提高課堂教學(xué)質(zhì)量則是其中的一種有效手段。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是有必要的。課堂教學(xué)質(zhì)量是不是普遍存在可以進(jìn)一步提高的可能？隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和利用，也隨著人的認(rèn)識客觀世界的能力和方法的不斷發(fā)展、進(jìn)步，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是完全可能的。人們在處理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

16、中既然還沒有完全做到優(yōu)化，那么，一旦教師能使自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化了，就會使教學(xué)中的投入與效益的輸出比率大大地降低。對上面這些問題我們還可以更深入地分析，從“質(zhì)”的方面進(jìn)行論證。對所提出的問題進(jìn)行定量分析在這個問題中，進(jìn)行定量的分析就是要回答如下的問題：什么樣的課堂教學(xué)質(zhì)量才算是高的？如何測量和確定？由于課堂教學(xué)質(zhì)量受到組成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個模塊的組合優(yōu)化程度的影響，所以，高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果也應(yīng)該從構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個模塊的優(yōu)化程度來分析。如時間結(jié)構(gòu)模塊，從大量的實際測量和調(diào)查結(jié)果分析認(rèn)為，師生時間分配比值應(yīng)在0.8至1.0之間較為合適，即在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)中，教師所占有的

17、時間不應(yīng)超過25分鐘。究竟有多少教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是高的？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？課堂教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的綜合評價。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是教師處理構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個系統(tǒng)的結(jié)果。所以在考查教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)該從他們處理這些系統(tǒng)的效果來評價，如上所說的時間系統(tǒng)如果教師所占有的時間量超過了總體的平均水平，我們則可以認(rèn)為他在時間系統(tǒng)這一方面得分是比較低的。最后可以根據(jù)各項得分進(jìn)行綜合評價。 有多少教師的課堂教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)一步提高？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？嚴(yán)格上來講，只要在某一個方面的得分低于總體的平均分，那么我們就有理由認(rèn)為他在這一方面有提高其課堂

18、教學(xué)質(zhì)量的可能。我們在具體的分析時應(yīng)該把他們進(jìn)行分類，使問題的研究更具有針對性和可操作性，也有利于對問題的討論。如從經(jīng)驗數(shù)據(jù)來說，新教師在處理學(xué)習(xí)材料方面得分率一般都會低些，在時間系統(tǒng)方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教師的課堂教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)一步提高的可能性更大一些。在對上面的問題進(jìn)行了量化的分析后，就為我們進(jìn)一步對問題的研究提供了有力的、比較準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)，也為我們在研究過程中對相關(guān)的問題的測量和驗證建立了一種數(shù)學(xué)模型。對所提出的問題進(jìn)行分解、組合在這個問題中，對問題進(jìn)行分解或組合，就是分析造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的種種可能的原因，并把這些原因進(jìn)行分類、組合，使得要研究的問題更加清晰。如：在

19、時間系統(tǒng)方面，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因可能是： 講授新知識所用時間過長；在學(xué)生注意力比較集中的時間段里教學(xué)內(nèi)容組織松散；課堂教學(xué)時間整體安排不合理在材料系統(tǒng)方面，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因可能是：對學(xué)習(xí)材料不熟悉；處理學(xué)習(xí)材料不熟練；所選用的教材過深，過難；學(xué)習(xí)材料不充分； 以上的分析所得出的原因只是我們的一種主觀假設(shè)。它是否符合客觀實際呢？這有待于我們研究證實。我們把這些原因與提出的問題聯(lián)系起來，就能組成一個個研究課題。在分析問題的原因時，一般應(yīng)注意以下幾個問題：一是盡可能地把所有的原因都分析出來而不要遺漏。二是分析出來的各個原因之間都應(yīng)該是并列的關(guān)系，而不是從屬的關(guān)系。三是盡可能地把這些

20、原因進(jìn)行分類、組合，使問題更清晰易于研究。 3、選擇適當(dāng)?shù)恼n題對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據(jù)自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進(jìn)行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。例如，對上面的問題的原因分析和組合中，我們可以選取其中一個原因作為一個課題進(jìn)行研究，如“課堂教學(xué)時間整體合理安排，提高教學(xué)質(zhì)量”、“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量”等，當(dāng)然這樣的課題是一些比較合適于科研小組或不太大型的科研集體的研究課題，因為它所要研究的問題比較明確、簡單，也易于在研究過程中對問題進(jìn)行控制。如果科

21、研能力、研究水平比較高一些，還可以選取經(jīng)過組合后的原因作為課題進(jìn)行研究，如“優(yōu)化課堂教學(xué)時間系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量”、“優(yōu)化學(xué)習(xí)材料系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”等等，這些課題的特點(diǎn)是，它們所要研究的問題比較多些，在研究的過程中對某些量的控制難度也相應(yīng)比較大一些，當(dāng)然，它的研究價值也就相應(yīng)大些。選題過程中應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1） 選題應(yīng)具有創(chuàng)新性 創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒有解決的方面，它是新穎的。如，柳州市教育科學(xué)研究所在經(jīng)過多年對目標(biāo)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同時從外地在個別學(xué)科所進(jìn)行的分層遞進(jìn)教學(xué)的研究的基礎(chǔ)上，提出了在中小學(xué)各個不同

22、的學(xué)齡段進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)策略的研究。這一個課題解決了目標(biāo)教學(xué)研究中如何在使得95%以上的學(xué)生都達(dá)到了合格水平的基礎(chǔ)上，使得各個不同層次的學(xué)生都得到更進(jìn)一步發(fā)展的問題，也把外地僅在某一些高學(xué)齡段學(xué)科進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)所取得的成果推廣到不同學(xué)齡段加以研究，使分層遞進(jìn)教學(xué)的策略更具有普遍性的意義。（2） 選題應(yīng)具有價值性即課題的實用性或它的價值性。如果一個課題的研究沒有現(xiàn)實意義，對教學(xué)實際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。如，課題“中學(xué)生背誦課文方法訓(xùn)練”、“格式作文練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平”等等，象這樣的課題的研究的價值就稍差一些。因為它有違學(xué)生的個性的發(fā)展和創(chuàng)

23、造性思維的發(fā)展。（3） 選題應(yīng)具有可能性可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。 進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，有關(guān)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)該具備，一些教育統(tǒng)計和簡單的評價及數(shù)據(jù)的處理方法也應(yīng)該知道，否則，對在研究過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。 在選擇好課題后，就可以用書面的形式對問題進(jìn)行陳述或?qū)戇x題報告了。 三、怎樣對課題進(jìn)行論證我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進(jìn)行

24、全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。怎樣對一個課題進(jìn)行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： 1所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？ 2要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值是什么？（即在理論上預(yù)計有哪些突破） 3要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？ 4要研究的問題所應(yīng)具備的條件的分析； 5課題研究的策略和步驟如何？ 6課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？課題的論證報告可用于填

25、寫課題的立項申請書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。下面是一個課題的論證例子： 課題名稱：教學(xué)認(rèn)識論（一）本項目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認(rèn)識論是教學(xué)論的不可動搖的方法論基礎(chǔ)；教學(xué)認(rèn)識是一種特殊的認(rèn)識，它包含了豐富的內(nèi)容，并具體表現(xiàn)出多樣的形式。（二）本項研究對堅持和加強(qiáng)教學(xué)論的馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，回答現(xiàn)實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教學(xué)理論建設(shè)和教學(xué)改革實踐的發(fā)展，是必要的、有意義的。（三）教學(xué)認(rèn)識問題，在教育史上一直是教學(xué)論的基本問題。任何一個歷史時代、階級的教育家，都依據(jù)各自的一般哲學(xué)認(rèn)識論觀點(diǎn)探討教學(xué)中的認(rèn)識問題。有的自覺、有的不自覺；有的依據(jù)了正確

26、的認(rèn)識論，有的則依據(jù)了不正確的認(rèn)識論。馬克思主義的產(chǎn)生和社會主義事業(yè)實踐的發(fā)展，辯證唯物主義認(rèn)識論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，在哲學(xué)發(fā)展史上和教學(xué)論發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學(xué)科領(lǐng)域，也使教學(xué)論獲得科學(xué)的方法論基礎(chǔ)。但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運(yùn)用一般哲學(xué)認(rèn)識論于教學(xué)論的過程中，犯簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致了教學(xué)理論的貧乏和教學(xué)實踐的偏差。 為了克服這種簡單化的毛病，近年來，我國教學(xué)理論界提出了許多有關(guān)一般哲學(xué)認(rèn)識論和教學(xué)論的關(guān)系問題，其中有的意見表現(xiàn)出懷疑馬克思主義認(rèn)識論作為教學(xué)論方法論基礎(chǔ)的傾

27、向。與此同時，近年來，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)生重大革命，一般哲學(xué)認(rèn)識論的研究有了新的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論等新興學(xué)科的出現(xiàn)；教育心理學(xué)獲得新成就；現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中的運(yùn)用；教學(xué)理論和教學(xué)改革實踐中的新主張層出不窮；這一切給教學(xué)認(rèn)識論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關(guān)問題的可能性。 教學(xué)論今天的重要任務(wù)之一，就是要總結(jié)這些重要的新成果，把教學(xué)認(rèn)識論進(jìn)一步豐富和具體化化，揭示出它的多方面的內(nèi)容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強(qiáng)教學(xué)論的馬克思主義方法論基礎(chǔ)。（四）課題組成成員及分工（略）。（五）研究步驟及成果形式（略）。四、怎樣形成研究假設(shè)什么是研究假設(shè)？

28、所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實對所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的答案、結(jié)論。 研究假設(shè)具有什么樣的形式呢？我們在初中的數(shù)學(xué)里曾經(jīng)學(xué)習(xí)了什么叫做“命題”。 一個“命題”的構(gòu)成的一般形式是：“如果，那么”其中“如果”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么”這一部分叫做命題的結(jié)論。例如：“如果學(xué)生積極地參與課堂的教學(xué)活動，那么他的學(xué)習(xí)成績就會得到更進(jìn)一步的提高”；“如果在課堂教學(xué)中實施分層遞進(jìn)教學(xué)，那么各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，那么就可以提高教學(xué)質(zhì)量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結(jié)論可能是正確的（或者稱之為真的），

29、也可能是錯誤的（或者稱之為假的）。對于一個課題來說，它的研究假設(shè)就是一個命題，如前面的例子都可以看作是某個課題的研究假設(shè)。一個課題的研究假設(shè)可以有一個，也可以有幾個。例如，杭州大學(xué)教育系與杭州天長小學(xué)綜合實驗組進(jìn)行的“整體優(yōu)化教育”實驗，它的實驗假設(shè)是：“在整體性觀點(diǎn)指導(dǎo)下，運(yùn)用綜合性的方法，綜合設(shè)計和組織教學(xué)過程，其教育教學(xué)效果可以高于目前一般教育教學(xué)工作所能達(dá)到的水平，并使全班每個學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展?！庇秩纾沂械闹攸c(diǎn)課題“分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實踐”，它的研究假設(shè)是：根據(jù)對我市學(xué)生差異現(xiàn)狀的研究，從我市個別化教學(xué)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗教訓(xùn)以及在我市進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)研究與實踐所取得的經(jīng)

30、驗的基礎(chǔ)上，通過實施分層教學(xué)預(yù)計可以解決：使我市不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到整體性的提高；探索出一條符合我市實際需要的、在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑。有效地轉(zhuǎn)變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學(xué)水平和理論水平。對于一個課題的研究假設(shè)，一般說來它應(yīng)該為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對研究的結(jié)果作出了明確的預(yù)測，同時為設(shè)計研究方案提供了預(yù)見性的規(guī)定和框架。一個好的課題研究假設(shè)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：科學(xué)性。即它是以一定的理論和事實為基礎(chǔ)，不是毫無依據(jù)地推測和主觀臆斷的一個命題。如 “永動機(jī)”就是一個沒有科學(xué)依據(jù)的命題?？蓹z驗性。即研究假設(shè)的結(jié)論是可以檢驗的，可檢驗的假設(shè)是研究假

31、設(shè)的科學(xué)性的必要條件?？蓹z驗性是指研究的結(jié)果是可以在同等的條件下進(jìn)行重復(fù)的實驗，并能證明同一結(jié)論的存在性和它的可靠性?？深A(yù)測性。一個課題的假設(shè)應(yīng)該有可以預(yù)測的結(jié)果。如“在中小學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。其結(jié)果是可以預(yù)測的，因為它符合中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需求及性格特點(diǎn)。五、如何選擇研究方法？課題的選擇及研究假設(shè)的形成，決定著課題研究的內(nèi)容。要選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ紫仁且逅x的課題要研究些什么內(nèi)容。研究內(nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內(nèi)容實際上就是將研究假設(shè)所提出的問題進(jìn)一步細(xì)化，使我們對假設(shè)有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如 “分

32、層遞進(jìn)教學(xué)研究與實踐”這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進(jìn)一步細(xì)化為7個比較具體的問題加以研究：建立分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)；探索分層遞進(jìn)教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點(diǎn)；探索將學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的可能性；檢驗分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性；分層遞進(jìn)教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的作用；分層遞進(jìn)教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性檢驗；構(gòu)建分層評價體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。又如，課題“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)的時間、材料結(jié)構(gòu)的研究”，其研究假設(shè)是：“通過對授課時間系統(tǒng)和教學(xué)材料系統(tǒng)的整體性設(shè)計優(yōu)化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

33、效果”。在這個假設(shè)下，可以進(jìn)一步地把問題細(xì)化為：根據(jù)階段教學(xué)材料的內(nèi)容特點(diǎn)和性質(zhì)，如何設(shè)計課堂教學(xué)時間，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理需要，達(dá)到最佳的教學(xué)效果；根據(jù)階段教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)，設(shè)計教學(xué)的信息量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。對這兩個問題還可以更進(jìn)一步的細(xì)化。 研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如上面提到的課題：“分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實踐”可以采用：用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料的收集；用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進(jìn)行研究；用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集；用比較研究法對研究對象在實驗前后的結(jié)果進(jìn)行比較研究。六、怎樣根據(jù)假設(shè)確定變量并進(jìn)行分類 我們已經(jīng)明確

34、了如何形成一個課題的研究假設(shè)，在形成研究假設(shè)時，條件部分和結(jié)論部分實際上就是一個宏的變量。所謂變量就是可變的量，變量有自變量和因變量和無關(guān)變量之分。 自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結(jié)果變化的量。如，隨著時間的推移，小樹在不斷的長大。在這一變化過程中，時間就是引起小樹長大的眾多自變量中的一個自變量。又如課題：“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果”中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用就是這一課題中的自變量之一，因為由于對它的運(yùn)用（教學(xué)手段的變化），引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化和教學(xué)效果的變化。再如，在課題：“實施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題中，它的自變量是：學(xué)生分層；目標(biāo)分層；分層施教

35、；分層指導(dǎo)；分層作業(yè)；分層評價。 因變量是假定的結(jié)果變量。也就是（主要）由于自變量的變化而引起某一事件的結(jié)果的變化，這一結(jié)果的變化就是因變量。例如小樹生長的例子中，“小樹長高”就是一個因變量。在第二個例子中，教學(xué)效果的變化也是一個因變量。在第三個例子中，它的因變量是：學(xué)生知識水平、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生能力水平，無關(guān)變量就是與我們不進(jìn)行研究的，但它在實施研究過程中對我們的研究又有一定影響的變量。無關(guān)變量也稱控制變量，在課題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量，由于在研究過程中發(fā)生著一定的作用，而且這些作用有時會干擾我們對研究成果的分析，所以對這些變量我們采取盡可能的控制。在對一個課題的研究過程中，

36、有時除了如上所說的三種變量之外，還有一種介于自變量和因變量之間的變量，這種變量我們把它稱作中介變量。例如，在“實施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方案的設(shè)計、教師實施分層遞進(jìn)教學(xué)的技能和水平就是中介變量。因為通過參與課題的研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變化，分層遞進(jìn)教學(xué)的技能水平也得到了提高，教學(xué)方案的設(shè)計能力也同時不斷地得到了加強(qiáng)，由于這些因素的變化，它又作用于分層遞進(jìn)教學(xué)，促使教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，象這樣一些變量就應(yīng)該把它列入中介變量的范疇。在一個課題中一般要分清楚哪些是自變量，它有多少個，同時還要考慮它們是如何按計劃加以投放的。哪些是因變量，它們又有哪幾個，是

37、如何對它們進(jìn)行測量和收集數(shù)據(jù)、資料的？哪些是中介變量？或有無中介變量？相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料該如何測量和收集？哪些是無關(guān)的變量，也要考慮能否或如何加以控制。 七、怎樣確定和選取研究對象什么是研究對象呢？研究對象，在教育教學(xué)科學(xué)研究中一般來說主要是指學(xué)生、學(xué)校、教師等等這樣一些群體。這些我們所要研究的每一個群體有時叫做研究總體，如小學(xué)“動像教學(xué)法”的研究課題中，在校的小學(xué)生就是我們研究的總體；又如，“實施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的課題研究中，其研究總體就是“以柳州市中小學(xué)在校學(xué)生作為研究的總體”，組成研究總體的每一個對象我們把它稱做個體，例如上面的例子中，每一個學(xué)生都是一個研究個體。從研究總體中抽

38、取一部分個體加以研究的這一部分個體叫做一個研究樣本，如 “化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)研究”，它的研究樣本就是某校的初三學(xué)生?！皠酉窠虒W(xué)法”研究的樣本就是所有參加該課題研究的學(xué)校的在校學(xué)生。構(gòu)成一個研究樣本的所有個體的數(shù)目叫做這個樣本的容量。例如，某班45名學(xué)生作為某項科學(xué)研究的一個樣本，那么這個樣本的容量就是45。在進(jìn)行一個課題的研究時，我們首先要進(jìn)行研究樣本的選?。ǔ槿。?，選取一個樣本一般它應(yīng)該滿足一定的條件： （1）所選取的樣本應(yīng)該是具有代表性。如果沒有一定的代表性，那么所研究出來的結(jié)論就沒有普遍性的意義，成果也就沒有推廣價值。 （2）所選取的樣本必須滿足統(tǒng)計學(xué)的條件和要求。也就是所選取的樣本容量要

39、達(dá)到一定的數(shù)目要求。如果它的容量過少，所得到的數(shù)據(jù)資料就很難說明問題，對它進(jìn)行分析所得到的結(jié)論就很難說明它具有一般性的意義，也就是說它可能只是某些特殊事件的結(jié)果。 （3）在可能的情況下，研究對象應(yīng)該盡可能地隨機(jī)抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學(xué)性。如為了說明某一種教學(xué)法能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能只選取優(yōu)秀學(xué)生作為研究對象，應(yīng)在不同層次的學(xué)生中都隨機(jī)地抽取滿足統(tǒng)計學(xué)要求的一定數(shù)量的學(xué)生組成一個研究樣本。八、如何設(shè)計研究方案在進(jìn)行一項課題研究之前，一般我們都應(yīng)對課題的研究方案先進(jìn)行設(shè)計，這樣的目的主要是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規(guī)范性等。在完成了研究方案的設(shè)計后

40、，就可以進(jìn)行具體的實施了。一個研究方案的設(shè)計一般包含下面幾個部分的內(nèi)容；我們對這些內(nèi)容都應(yīng)作出詳細(xì)而周密的考慮： （1）明確地得出課題研究的假設(shè)是什么雖然這一部分內(nèi)容在選題時已經(jīng)提出，但作為研究設(shè)計文本，還是應(yīng)該進(jìn)行明確的說明，它作為將來結(jié)題的一部分材料是非常重要的。 （2）課題的研究內(nèi)容有哪些這些內(nèi)容在選題時也已經(jīng)考慮，但在這里也應(yīng)該把它很清楚地敘述出來，它能使我們的研究更具有針對性。 （3）明確研究對象及其樣本的容量（4）課題研究的方法和手段這一部分主要是說明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計處理方法等等。例如，“實施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題的研究設(shè)計，在

41、這一部分里我們先對六個自變量學(xué)生分層；目標(biāo)分層；分層施教；分層指導(dǎo)；分層作業(yè)；分層評價，三個中介變量：教師的教學(xué)觀念；教學(xué)方案的設(shè)計；教師實施分層遞進(jìn)教學(xué)的技能和水平，三個因變量：學(xué)生知識水平；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生能力水平，兩個控制變量：學(xué)生的學(xué)業(yè)時間；教師的教學(xué)時間進(jìn)行了明確的定義，這樣也為在研究時收集數(shù)據(jù)和資料提供了手段、方法。然后說明了本實驗研究所采用的幾種研究方法及依據(jù)，對研究所取得的數(shù)據(jù)和資料所采用的檢驗方法等。（5）研究的步驟這一部分主要是說明清楚你對課題的研究分為哪幾個步驟進(jìn)行，包括實驗（研究）操作步驟和實驗（研究）時間步驟等兩個方面。一般而言，實驗操作步驟主要有：實驗前測，自變量

42、的投放，實驗的后測等過程。而時間步驟則主要是對課題的研究在時間上進(jìn)行具體的安排，使研究工作更有序些。九、 如何撰寫教育科研報告對于一個科研課題來說，撰寫結(jié)題報告是課題研究的最后一個程序。研究報告首先要講究質(zhì)量，研究報告的質(zhì)量主要取決于下面兩個因素：一是研究質(zhì)量。研究質(zhì)量首先是選題的價值和質(zhì)量。一個課題的價值和質(zhì)量應(yīng)該符合需要性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性原則。一個課題不僅要求具體明確，而且要求所給定的自變量界限是清晰的，能將抽象的課題假設(shè)轉(zhuǎn)化為具有可操作性的和可測量的措施。所選的課題質(zhì)量還表現(xiàn)在它是否是大家所關(guān)心并且迫切需要解決的問題。如中小學(xué)普遍存在著怎樣提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)

43、困難學(xué)生的能力的問題；怎樣運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益等等。如果你選擇了這些方面的問題作為研究課題，解決了別人沒有解決的問題，并且寫成了研究報告，一定是很有現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)價值的，大家也一定會很喜歡看的。另外研究的計劃是否完善、周密也是很重要的一個方面。如條件控制得怎么樣，指標(biāo)定得怎么樣等等。搜集的材料是否充分、完整，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析是否準(zhǔn)確也很關(guān)鍵。這些都是制約研究質(zhì)量的條件。二是研究者的水平。作為課題的研究者，他對問題研究的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的分析方法及能力是至關(guān)重要的。在研究過程中，可能會得到一些與課題假設(shè)不相符的事實或者數(shù)據(jù)，我們應(yīng)該

44、實事求是地加以分析和陳述，保證研究結(jié)果的真實性，以利于學(xué)術(shù)交流。其次是研究者的思維能力，這要求我們對研究過程中所取得的資料和數(shù)據(jù)能由表及里，由此及彼，由淺入深的推理、論證。最后是文字的表達(dá)能力，如果有了豐富的研究材料和研究結(jié)果，但是文字表達(dá)不清楚，寫出來的研究報告就很難真實、準(zhǔn)確地反映研究所取得的成果。所以，我們要求盡可能地提高研究者的撰寫研究報告水平：分析綜合能力。即把研究得到的數(shù)據(jù)、材料有目的地進(jìn)行取舍，把最能說明問題的材料經(jīng)過統(tǒng)計處理形成結(jié)論。邏輯思維能力。即研究者能對材料進(jìn)行由表及里、由此及彼、由淺入深的分析、推理、論證，最后得出科學(xué)的結(jié)論。文字表達(dá)能力。文字表達(dá)能力能使課題研究報告寫

45、得更加有條理、層次更加清楚、生動明快。如何撰寫研究報告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報告的一般結(jié)構(gòu)是：1研究報告的題目研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學(xué)三年級數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報告”；“成功教育實驗報告”；“和諧教育實驗階段性成果研究報告”；“初中語文教學(xué)思維訓(xùn)練實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)初中課堂教學(xué)TET模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。2研究問題的提出問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能

46、。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項申請報告中的有關(guān)內(nèi)容。3課題研究的方法在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包括： （1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。 （2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。 （3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計。 （4）明確操

47、作定義。即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。 （5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。 （6）對課題研究的無關(guān)變量給出控制方法。 （7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。4研究的結(jié)果課題研究的結(jié)果是研究報告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結(jié)果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算， (n為

48、對同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過程中，應(yīng)該把研究過程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結(jié)果列出來，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度；計算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；計算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；計算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；運(yùn)用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗（用于對多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗）；檢驗（適用于計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗，用來判斷研究結(jié)果與理論