小學語文人教六年級上冊第五組-《有的人-紀念魯迅有感》教學設計

1、六年級上冊語文（部編版）27 有的人紀念魯迅有感教案設計成都市楊柳小學校陳雪計總述：詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術，藝術的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對本詩的指導思想是讓學生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟寫法。有的人位于本單元的結尾，可以借助前面三篇課文以及其他關于魯迅的資料，讀懂詩句，進一步了解魯迅。本文是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明

2、、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。學習本課要讓學生能感情朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達出來。于是我的設計如下：一、首先結合學習提示，指導預習。讓學生們查找有關臧克家和魯迅的資料，并且了解本文寫作的背景，做好相關資料的手機和整理。二、回憶舊知，朗讀詩歌，初步體會情感。課上初步感知課文，讀通讀懂課文說一說：詩歌寫了哪兩種人？（在讀的過程中指導詩歌的朗讀技巧）了解了詩歌寫的哪兩種相對立的人后，順勢引出詩歌的一個突出手法：對比和反復并了解其手法的好處，接著

3、找出每一節(jié)詩中對比的內容，進行概括理清文章層次。接著深入品讀詩歌，從發(fā)現(xiàn)詩中小節(jié)之間的內容都是相對應的為契點（例如：第2節(jié)和第5節(jié)，第3節(jié)和第6節(jié)，第4節(jié)和第7節(jié)）開始品讀重點語段，結合分析配合朗讀去悟出其中情感，理解第一節(jié)中的“生”與“死”的真正含義，明白精神和身體是可以分開的，反動統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。最后點出主旨，魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存，他永遠活在人們的心中。三、借助資料，自助探究，感受魯迅形象。向學生提問：“詩題叫有的人”，如果沒有副標題和學習提示，你能借助資料，讀出其中一種人就是指魯迅先生這

4、樣的人嗎?從哪里讀出來的？小組討論，引導學生從以下幾句詩句去分析1.有的人俯下身子給人民當牛馬。這句話可以借助魯迅自嘲詩中的名句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！奔捌涿浴拔液孟褚恢慌＃缘氖遣荩瑪D出來的是牛奶，血”來理解，感受魯迅一心為民、甘愿為民犧牲的精神。2.有的人情愿作野草，等著地下的火燒。這句話可以借助魯迅創(chuàng)作的散文詩集 野草。他在野草題辭中說；“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”。魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

5、最后升華主題，例舉出還有很多想魯迅先生這樣偉大的人物，讓同學們在崇敬中結束本課。最后再讀寫結合，大膽創(chuàng)造，寫一寫詩歌，作業(yè)之一便是仿寫：我們讀了這首詩后深有感觸，請同學們模仿著寫幾句，充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。教材簡析：有的人是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作,這首詩用對比的方法說明道理,詩中提煉了兩個具有高度概括的形象,頌揚魯迅先生俯首甘為孺子牛的革命精神,嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑,同時向我們提出了人生價值的重大課題。朗讀及對比手法的運用是重點,化抽象的思維轉為形象的表述是難點。教學目標有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力，并感悟本詩包含的深刻哲理，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情

6、，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。 了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。教學重點：有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理，懂得“生”與“死”在本詩中的 特殊含義。 教學難點：了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。2、能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。教具準備 課件、視頻、音頻教學過程：介紹魯迅，導入新課 出示魯迅畫像，引入：大家認識他嗎？他是誰？誰能用兩句話來描述一下這個老人？ 你對魯迅了解多少？談一談。（在學生述說的基礎上老 師進行補充，并出示相關簡介）導入：同學們，魯迅先生自

7、1936 年 10 月 19 日離開我 們已經(jīng)很多年了，這么多年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙里的珍珠，隨著時間風沙的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課，我們再走進著名詩人臧克家先生在 1949 年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇有的人(板書)走進作者，了解臧克家了解寫作背景【設計意圖：以介紹魯迅來導入新課，為課文接下來的學習作了鋪墊?！恳龑Ю首x，初悟詩情 過渡：現(xiàn)在先讓我們把這首詩讀一讀吧。 自由朗讀詩歌，說一說：詩歌寫了哪兩種人？（朗讀提示：關注標點的停頓，關注詩行及詩節(jié)之間的停頓，讀出詩歌語言的節(jié)奏感。 指名讀。 出示畫好節(jié)奏的詩

8、句。 教師范讀，進行引導：詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩讀出節(jié)奏呢？我們可以把要突出來的字標上著重號，把要停頓的地方畫上斜豎線，然后再進行朗讀。 引導讀出感情：讀詩除了要讀出節(jié)奏，還要讀出感情。 本詩寫了兩類人，是哪兩類？ （板書：“壓迫人民，作威作福的人”和“為人民著想，為人民的利益而奮斗的人”） 對這兩類人，作者表達的感情都是怎樣的呢？ （前者是歌頌，后者是批判）（板書：歌頌 批判） 那么，讀的時候，我們也要把這兩種感情讀出來。【設計意圖：在教學中，從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有感情地朗讀，每一遍都目的明確，讓學生通

9、過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。】了解寫法，對比朗讀，理解內容引入：詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡練，能強烈地表達作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點上，請同學們再默讀這首詩，你能看出采用的表現(xiàn)手法是什么嗎？學生默讀，思考：這首詩的寫表現(xiàn)手法？ 交流寫法： 對比：每一節(jié)都是先反后正。這樣對比烘托，把正面的襯得更高，使正面的形象更加鮮明，主題更加突出。每小節(jié)的前后兩句進行對比，對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人大家的心中更壞。（2）反復。詩中有詞語的反復，如“有的人”在前面四個小節(jié)中緊接反復；有句子的反復，如“他活著別人就不能活”“他活著為了多數(shù)人更好地活

10、”。作者運用反復的手法，充分抒寫了作者對兩種人截然不同的態(tài)度和情感，從而增強了詩的感染力。請找出每節(jié)詩中的對比。過渡：這首詩歌在表達上的突出之處就是運用對比和反復的手法詩的每一節(jié)都用了對比，把真的、美的、好的、和假的、丑的、壞的作了對比。根據(jù)每節(jié)詩的意思分部分。自由朗讀詩歌，說說自己還有什么發(fā)現(xiàn)？生：詩中小節(jié)之間的內容都是相對應的：第2節(jié)和第5節(jié)，第3節(jié)和第6節(jié)，第4節(jié)和第7節(jié)。師：像這樣的寫法是對比的一種形式，我們也可以說是“對照”過渡：我們再對照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結果，讀出它們的不同。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。師：下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀相對應的小節(jié)，

11、而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)師：對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？（批判，贊揚，熱愛。）。A：有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”（作威作福，橫行霸道）騎在人民頭上的人民把他摔垮；（指仇恨）B:有的人俯下身子給人民當牛馬。（全心全意為人民服務）給人民作牛馬的人民永遠記住他?。ㄔ谌嗣裥闹胁恍啵煟耗銓@兩類人的態(tài)度怎樣呢？請你讀出來。同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人我們更愛戴、敬仰、懷念損害人民利益的人我們更痛恨，蔑視，憎惡過渡：這兩種人還有哪些行為？人民又會怎樣對待他們？我們來

12、對比學習第三節(jié)和第六節(jié)、第四節(jié)和第七節(jié)。理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)預設：不朽：意思是生命長存、永不死亡，表現(xiàn)了這些人的貪婪。等著地下的火燒：為人民而戰(zhàn)斗 為革命愿獻身。爛得更早：被人民忘記，被人民唾棄。青青的野草：指魯迅精神被傳頌，得到延續(xù)。師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。學習第四小節(jié)與第七小節(jié)對比這兩種人的不同的下場，你有什么想說的？A：有的人他活著別人就不能活（侵害別人的利益）B:有的人他活著為了多數(shù)人更好地活。(捍衛(wèi)別人的利益)過渡：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極

13、強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。請大家自由讀，讀出我們的感受來。師：下面我們一起來總結一下，被人民懷念和愛戴的是哪類人，被人民唾棄和憎惡的又是哪類人。（課件總結）學習第一節(jié)。A:齊讀第1節(jié)，思考：為什么有的人活著像死了，有的人死了卻像活著？B:這兩個“活”與兩個“死”的含義相同嗎？分別指的是什么呢？C:從生與死的價值的對比中，你明白了什么？師總結：魯迅先生就是這樣一位人，雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存，他永遠活在人們的心中。【設計意圖：讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點，即對比、對照、反復的寫

14、作方法在全詩中極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀、欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力，并與作者想表達的情感引起共鳴?！客卣寡由?，升華情感 引入：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，一起念出來。可是，讓人奇怪的是，詩中沒有一個地方有魯迅的名字，但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子?？纯?，你從哪句詩中看到了魯迅的影子? 學生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句。 進行交流，順勢拓展：“俯下身子給人民當牛馬”引出魯迅的詩自嘲中的名句：橫眉冷對千夫指，俯首甘

15、為孺子牛?！扒樵缸饕安?，等著地下的火燒”引出魯迅散 文詩集野草我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。 師：當然，文中很多地方都在歌頌魯迅，比如“他活 著為了多數(shù)人更好的活”這句詩也是魯迅先生的真實寫照。誠然，他就是這樣一個人，一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。也因此，在他死去后卻還有很多人記著他，也有很多人寫文章紀念他。毛澤東評價魯迅:魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是

16、在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù),向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。葉圣陶評價魯迅:與其說魯迅先生的精神不死,不如說魯迅先生的精神正在發(fā)芽滋長,播散到大眾的心里提問：既然是紀念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引導學生理解：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒） 5.師總結，齊讀全詩。【設計意圖：通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅 停留在紀念魯迅先生上，而是建構起一個立體的、飽滿的、

17、更具張力的認知?！坎贾米鳂I(yè) 過渡：我們讀了這首詩后深有感觸，請同學們模仿著寫幾句。 2.寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網(wǎng)搜索一下，選自己喜歡的抄寫下來，認真讀一讀?！驹O計意圖：仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線。】板書有的人雖死猶生（歌頌）雖生猶死（批判）教后反思：這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌運用對比的手法是感情更加突出。圍繞本課教學目標，

18、我取得了以下教學效果： 1.開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學生了解當時的情形，為后面的學習作好了鋪墊。然后，我讓學生自由朗讀詩歌，交流“有的人”分別指哪兩類人。由于課前預習得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學生很快便理解了 “有的人”分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。 2.緊扣對比寫法，圍繞寫法解決了每節(jié)詩中存在對比的內容、劃分詩歌的層次，接著通過逐句分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。 此時，學生的情感已經(jīng)被完全調動了起來，我又適時拋出問題：反復朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個“活”和兩個“死”應該如何理解。在學生的回答中我發(fā)覺學生理解得不透徹、不全面，于是靈機一動，于是我適時引導，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精 神）已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命毫無價值。通過一步步地引導，這一難點也順利突破。 3.最后有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。 成功之處 在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：重視朗讀和誦讀。朗讀是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。通過初讀感知，范讀指引，再讀理解，品讀體驗，對比讀揣摩幾