小學(xué)語文人教六年級(jí)上冊第七組-在柏林3

1、 問題驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案科目： 語文 教材： 人教部編 版第 十一 冊 執(zhí)教教師： 黃桂蘭 上課班級(jí)：6.4 上課時(shí)間：10.20 教學(xué)內(nèi)容在柏林課型新授教材及學(xué)科知識(shí)本質(zhì)分析（熟手）要提高閱讀能力，首先要提高思維水平。當(dāng)下的閱讀測試，不論是國際上的大型評(píng)估，如“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(簡稱為PIRIS)“國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(簡稱為PISA)”，還是我們的國家級(jí)、省級(jí)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，都以考查學(xué)生閱讀時(shí)不同思維層次的參與度為命題點(diǎn)，檢測相應(yīng)層次的閱讀能力。因此，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，迅速解決問題就顯得非常重要。針對(duì)性學(xué)情（熟手）在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，迅速解決問題就顯

2、得非常重要。當(dāng)然,從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，思維是人腦中的內(nèi)部加工活動(dòng)，看不見、摸不著，如何引導(dǎo)，是個(gè)難題。因而教師費(fèi)盡功夫，卻收效甚微。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和提升課時(shí)目標(biāo)知識(shí)技能領(lǐng)會(huì)文章的主旨，體會(huì)文章，對(duì)戰(zhàn)爭的控訴。領(lǐng)會(huì)小說敘事和鋪墊的作用，結(jié)尾無聲的作用寫作手法。過程與方法默讀，交流討論。情感態(tài)度價(jià)值觀激發(fā)兒童熱愛和平。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)核心問題（能手）小說是怎樣表現(xiàn)“戰(zhàn)爭”這一災(zāi)難主題的？教學(xué)準(zhǔn)備PPT教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)序列）教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二 鋪墊資源背景，寫一寫，播撒對(duì)比思維種子師:自讀課文，想一想，這篇小說寫了什么故事，主題是什么。師(板書“戰(zhàn)爭”):閱讀時(shí)

3、、看電影時(shí)，戰(zhàn)爭給你留下什么畫面和感受?用-兩個(gè)詞寫寫。師：昨天你們查閱了二戰(zhàn)的資料，誰來簡要地匯報(bào)？(一邊播放二戰(zhàn)視頻，一邊介紹二戰(zhàn)情況，特別強(qiáng)調(diào)投入戰(zhàn)爭的人數(shù)和傷亡人數(shù)。生:社會(huì)統(tǒng)治者殘暴,連老人家都要被抓去當(dāng)兵。生:為了打仗，統(tǒng)治者不得不抓人去當(dāng)兵。(學(xué)生上臺(tái)板寫:痛恨血肉模糊血肉橫飛)(生交流) 三 梳理小說文脈，讀說并用，落實(shí)整合思維訓(xùn)練關(guān)注體裁，板書小說三要素。師：快速瀏覽課文，勾畫批注小說中的人物、環(huán)境、情節(jié)。師小結(jié)并板書環(huán)境:.節(jié)車廂人物:老兵 老婦人小姑娘 老頭情節(jié)(事件):解釋 重復(fù)數(shù) 嗤笑掃師:請根據(jù)板書上的梳理概括小小說的情節(jié)。師(讀):在一節(jié)車廂里,坐著一位頭發(fā)灰白的

4、戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著師(讀):聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了會(huì)兒，她又重復(fù)起來師(讀):聲音蓋過車輪的味嚓咔嚓聲兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地師（讀）:當(dāng)她們又是嗤笑又是傻笑時(shí).頭發(fā)灰白的老兵挺了挺身板，說出示學(xué)習(xí)任務(wù)： 1、這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？與你以前讀過的戰(zhàn)爭災(zāi)難作品有什么不同？ 2、你是如何理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？（提示這里的“靜”僅僅是環(huán)境安靜嗎？與前面“隨即車廂里平靜了”的“靜”有什么不同？生(齊):老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭、婦女和孩子。生：兩個(gè)小姑娘指手畫

5、腳嗤笑、嘲諷老婦人，老婦人數(shù)“一、二、三”，老頭掃一眼，老兵解釋。(生復(fù)述)生(齊讀):-、二、 三。生(齊讀):-、二、 三。生(齊讀)：嗤笑起來。生(齊讀):小姐，當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了.我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?完成表格。匯報(bào)分享。借用板書先厘清文脈，接著引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,重現(xiàn)文脈，最后多次完整地范讀、引讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、進(jìn)入情境，感悟文脈中的情感。指導(dǎo)朗讀（想象自己就是那位老兵）利用已學(xué)知識(shí)自學(xué)四、再續(xù)資源背景，釋疑又存疑，呵護(hù)審辯思維幼芽師:小說讀完了，現(xiàn)在你們還有什么問題? 師:石壕吏中連老婦人都上戰(zhàn)場了。師:是啊，這老頭是誰，不關(guān)他的事

6、，他為什么要那樣做?師:在不經(jīng)意處發(fā)現(xiàn)問題，思考就會(huì)更明白，閱讀收獲就會(huì)更豐富。師:現(xiàn)在的柏林已經(jīng)變成這樣了。大家請看圖片，可以用什么詞語描述?師(擦去黑板上其他內(nèi)容，只留下“戰(zhàn)爭”“和平”):要戰(zhàn)爭，還是要和平?同學(xué)們?nèi)ニ伎?。你們慢慢長大，得由你們?nèi)グ盐?生:小說寫火車駛出柏林，題目卻是為“在柏林”，為什么?生:老兵那么老卻還得上前線，不是白送命嗎?生:老頭狠狠地掃了-眼，難道他早就知道答案了嗎?生:她在沉思什么?她不是瘋了嗎，為什么還會(huì)沉思呢?生:為什么兩個(gè)小姑娘會(huì)“不假思索”?生:和平、幸福、快樂、美好.設(shè)置再提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不經(jīng)意處再發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走出室，為的就是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維。板書設(shè)計(jì)在柏林戰(zhàn)爭 和平作業(yè)設(shè)計(jì)課外閱讀最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思高年級(jí)學(xué)生在抽象邏輯思維發(fā)展方面已有一定的水平，但在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性，因此外顯表達(dá)這種直觀的方式有助于學(xué)生把內(nèi)在的抽象思維過程轉(zhuǎn)為有聲有形的