小學語文人教六年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第四單元-習作（定稿）

1、 習 作：筆尖流出的故事教學目標1.了解虛構故事的特點。2.明確虛構故事創(chuàng)作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。教學重點根據給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。教學難點想象一個完整并且吸引人的故事。教具準備課件教學過程：新課導入板書“筆尖流出的故事”，齊讀，提問：孩子們，你們發(fā)現今天我們要寫的是什么嗎？對，是故事，從小到大，我們聽過看過很多故事，有些故事記在我們腦海中久久不能忘卻，有些故事卻很快會被忘記，今天我們也學著寫一寫故事。新課講授（一）什么是故事首先我們要明確什么是故事.故事:是的一種，側重于對事件過程的描述,強調情節(jié)的生動性和連貫性,較適于口頭講述。我們寫故事可以是真人真事,也可是虛構的人和

2、事。（二）回顧課文，總結特點1、本單元，我們學習了橋窮人在柏林三篇小說,這三篇小說有一個共同點：都是虛構的故事，讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子。 例如：橋這個故事中寫到的老漢就相當于我們村里的村支部書記或者村長；合理的虛構并不會讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。但是我們不能為了編故事，而不顧事實或常識，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒有打動人的力量。2、通過本單元的學習，我們已經知道了在讀小說故事時要關注小說三要素：人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境。虛構的故事往往有鮮明的人物形象，情節(jié)曲折，讀起來比較吸引人。3、在創(chuàng)編故事時，怎樣才能吸引人呢？（1）、故事離不開人物

3、，首先我們要確定人物形象，給人物設立一個身份。如橋這個故事為了塑造老漢冷靜鎮(zhèn)定，威嚴果斷，堅持原則，不徇私情，舍己為人的高大形象，就給他設定了一個村黨支部書記的身份，同時還設定了小伙子父親的身份。（2）、確定了人物形象，我們再創(chuàng)編符合人物形象的故事情節(jié)，當然為了吸引讀者，我們還要讓情節(jié)曲折，這就需要我們創(chuàng)編出乎意料的情節(jié)以及制造人物沖突，是故事一波三折。如：B.故事情節(jié)（板書）橋一文中老漢舍己為人。課件出示：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。故事情節(jié)：文章結尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現了老漢舍己為人的高尚品質。此外文中還制造了四次人

4、物沖突，以突出老漢高大的形象。（3）、人物形象和故事情節(jié)構思好以后，我們還可以根據故事需要，設定故事發(fā)生的環(huán)境，如：窮人一文中為了突出漁夫和桑娜勤勞的形象，進行了這樣的環(huán)境描寫課件出示：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。環(huán)境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫屋內溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。恰當的環(huán)境描寫不僅能渲染氣氛，還能烘托人物

5、形象。（4）、此外，在創(chuàng)作中，我們還可以抓住人物心理、動作、語言等描寫，是人物形象更加豐滿。（板書）橋中老漢鏗鏘有力的語言再現了黨員本色。課件出示：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報名?！薄澳氵€算是個黨員嗎？排到后面去！”“少廢話，快走?！备F人中桑娜一系列的心理活動，讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。課件出示：她忐忑不安地想“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（3）.教師小結，學生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個方面。課件出示：1.故事要圍繞

6、主要人物展開。2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。3.注意環(huán)境描寫。4.抓住人物心理活動、動作語言體現人物形象。同學們，在故事創(chuàng)編中，我們這樣設定出吸引眼球的三要素，故事往往就成功了一半。（三）選擇材料，明確方向1、出示第一則材料，請仔細閱讀，學生圈畫認為重要的關鍵詞，談談初步印象。完成表格故事環(huán)境 人物及關系 人物特點 自己想到的故事情節(jié)時間地點課件出示：環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風行的班長王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍A:這個故事中，有哪些人物？（張明、王寒冰、李軍）B：這些人物的形象是：張明淘氣、王寒冰雷厲風行、李軍充滿活力C：為了塑造這些人物形象，設定了怎樣的身份呢？淘

7、氣包張明學生雷厲風行的王寒冰班長充滿活力的李軍年輕的班主任D、你想主要突出哪個人物形象呢？E、你準備用什么故事來突出人物形象呢？可以按故事的起因、經過、結果來寫情節(jié)鏈情節(jié)：王寒冰因張明推倒一年級小同學要懲罰張明張明拒不承認兩人找班主任評理班主任正在操場打籃球邀請他倆一起打籃球廣播里播放好人好事王寒冰因誤會想張明道歉班主任評論此事結局F、交流引導G、故事中可能發(fā)生哪些沖突，使故事情節(jié)曲折呢？（討論）可以通過“N”或“W”形來構造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。H、張明心里是怎么想的呢？王寒冰是怎么做的呢？能抓住哪些描寫來突出班主任的充滿

8、活力呢？I、故事發(fā)生在什么地方？（校園）這是一個怎樣的校園？（美麗）你從哪兒體會到的？（開滿丁香花）開滿丁香花的校園又多美呢？你能用語言來描述一下嗎？可以參照丁香結一課中描寫丁香花的句子。如：校園的哪里開滿了怎樣的丁香花，顏色，形狀，氣味。J、我們在這么美的校園里創(chuàng)編出美的故事，使故事更加豐滿起來。2、下面就請各位小說家拿起你的筆，寫出最美的故事吧！你也可以用我們剛才學過的方法，分析以下兩則材料，選出一則材料來創(chuàng)編一個故事。課件出示：環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天 志愿者徐明課件出示：環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋 鐵蛋遠道而來的表哥3、教師巡視，注意個別輔導。四、點評習

9、作，修改謄寫1.學生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。評議重點：（1）是否體現了情境中的關鍵詞；（2）想象是否豐富，情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯；（3）人物形象是否鮮明、生動；（4）有哪些優(yōu)點可以借鑒。2.學生自己嘗試修改習作。修改重點：（1）改正錯別字和錯用的標點；（2）改正讀不通順的語句；（3）看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。3.小組交流自己的習作，互助修改評分。4.在班上開一個故事會，講一講大家創(chuàng)編的故事。5.師生共同進行評比，評選“最佳故事”。五、課堂回顧，交流收獲1.教師總結本次習作情況，引導學生交流心得。教師：同學們，這節(jié)課大家發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事，從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫作的過程中，大家有沒有成為小說家的感覺？大家肯定在想，想當個小說家可真不容易??！的確，虛構的故事雖然完全是虛構的，但要給讀者以真實的感覺并不是那么容易的，必須把握好虛構和真實的關系。我們在課上講了，虛構其實也源于生活，大家再仔細看看自己的習作，里面是不是也有現實生活的影子呢？可以和同桌交流交流。2.以有趣的標題概括習作內容，收束全課。小結：今天我們嘗試的虛構性故事寫作，可以用一個小