讀你千遍也不厭倦,讀你千遍也不厭倦作文650字

1、讀你千遍也不厭倦,讀你千遍也不厭倦作文650字 篇一：讀你千遍也不厭倦 讀你千遍也不厭倦 我國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，也是一個(gè)文的國(guó)度。古詩文的優(yōu)秀篇章，歷經(jīng)數(shù)千年的歷史興衰流傳下來，只有“誦讀”才能感受中華民族情感世界的豐富深邃、歷代文人的潮起潮落。古人寫文章惜墨如金，言簡(jiǎn)意賅，音節(jié)優(yōu)美和諧，詞句跌宕委婉，篇章構(gòu)造崎嶇照應(yīng)，行文氣概恢宏，只有“誦讀”才能體會(huì)其中的美妙。同時(shí)，文言文的內(nèi)容和語言特點(diǎn)也決定了文言文的教學(xué)要注重誦讀教學(xué)。 1 關(guān)于對(duì)“誦”、“讀”的理解 古人的“誦”、“讀”是不同的。說文解字中解釋“誦”“諷也，從言，甬聲”。而調(diào)查“諷”解釋為“諷，誦也”，許慎將二字互譯，而段玉裁在說文解

2、字注中，按照周禮大司樂對(duì)二字作了精辟獨(dú)到的辨析，他說：“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。倍同背，謂不開讀也。誦那么非直背文，又為吟詠以聲節(jié)之?！睋?jù)此我們能夠明白誦的本來意思是指把古詩文按照一種抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)念出來。至于 “讀”，說文解釋為“籀書也”，段注那么解釋為“抽繹其義，蘊(yùn)至于無窮，是之謂讀。”進(jìn)而他又解釋：“諷，誦亦可云讀，而讀之義不止于諷、誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊(yùn)?！笨梢姟白x”不僅包括“誦”，它還特別側(cè)重于內(nèi)容的理解。 再看今人對(duì)“誦讀”的解釋。葉圣陶先生在精讀明白舉隅.前言中說道：“讀法通常分為兩種：一種是吟誦，一種是宣讀?！薄爸劣谛x，只要按照關(guān)于文字的理解，正確地讀下去，用連接與

3、間歇表示出句子的組織與前面和后句的分界來。”而“文言的吟誦”、“確實(shí)是心、眼、口、筆并用的一種學(xué)習(xí)方法”，是“為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者感興”的。 因而教學(xué)中的“誦讀”，既不能夠片面的理解為背誦，更不能簡(jiǎn)單的領(lǐng)會(huì)成朗讀，“誦讀”首要的是讀，在讀中感悟詩文的神韻、情感，正如朱熹所言“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味。” 2 誦讀古詩文對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的積極阻礙 其一，誦讀有利于學(xué)習(xí)效率的提高。有關(guān)研究說明，人的各種器官能夠互相溝通，互相作用，因而在學(xué)習(xí)中，人體器官調(diào)動(dòng)得越多，大腦獲得的信息越多，它的效率也就越高。也確實(shí)是說，大腦獲得的信息比擬單一，甚至還會(huì)遺漏和過失，當(dāng)我們不止用眼睛看，還開口誦讀

4、的時(shí)候，不僅運(yùn)動(dòng)了口腔器官，而且讀起來的聲音又作用于耳朵，當(dāng)語感信息輸入的視覺、聽覺器官時(shí)，大腦的感受幾乎是同時(shí)進(jìn)展的，時(shí)間差大大縮小，精確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高?？梢?，誦讀確實(shí)是一件事半功倍的好方法。 其二，誦讀有利于語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語感是憑借敏銳的感受才能去直截了當(dāng)領(lǐng)悟語言文字的意義和情味。而閱讀教學(xué)確實(shí)是要訓(xùn)練這種敏銳的語感，讓學(xué)生在對(duì)語言的意義和情味的感受中去接近作者的旨趣。要到達(dá)這一目的，誦讀因而是最直截了當(dāng)有效的手段之一。文字是音形義的統(tǒng)一物。音色、音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)的變化，篇二：讀你千遍也不厭倦 山東省老師教育學(xué)會(huì)“齊魯老師讀書打算”活動(dòng)征文 山東教育讀你千遍也不厭

5、倦 學(xué) 段：小學(xué) 工作單位：田莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 老師姓名：羅桂芬 山東省老師教育學(xué)會(huì) 山東教育讀你千遍也不厭倦 我是一名小學(xué)班主任，同時(shí)擔(dān)任語文教學(xué)，自從教以來，學(xué)校每來一期山東教育我總是最先“搶”到手，視如珍寶，尤其晚上靜下心來，喜愛捧著這本書，認(rèn)真閱讀里面的每篇文章，我覺得這是最享受的時(shí)候了。 讀山東教育，讓我更熱愛工作、讓我更熱愛我的學(xué)生、讓我更會(huì)當(dāng)班主任了，使我在教學(xué)中有例可舉、有話可說、有情可移，我最喜愛里面的創(chuàng)新教育百例和語文教學(xué)優(yōu)秀課例分析這兩個(gè)欄目。2013年第13期山東教育的創(chuàng)新教育百例中有一篇“表揚(yáng)的魅力“，文中那個(gè)不愛潔凈的小瑋被老師五一中夸獎(jiǎng)“小瑋的臉可真潔凈，今天你看起來

6、更帥了”之后，小瑋變得講衛(wèi)生了，通過文中所說的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，讓我更加明確今后嘗試多用夸獎(jiǎng)鼓舞的話，多用一些正面形象鼓舞其他同學(xué)。比方我班經(jīng)常有個(gè)學(xué)生上課愛做小動(dòng)作，我就表揚(yáng)那些紀(jì)律好的學(xué)生，例：看張策同學(xué)上課做的真端正！有個(gè)別同學(xué)衛(wèi)生區(qū)清掃不積極，我就在班會(huì)表揚(yáng)那些積極清掃衛(wèi)生的同學(xué)，當(dāng)我們大量使用正面的形象、行為來引導(dǎo)學(xué)生，而不是以揭短、露丑來批判學(xué)生時(shí)，你就會(huì)覺察，理想的教育境地，原來特別容易到達(dá)。學(xué)生的作業(yè)修正，有錯(cuò)誤的地點(diǎn)從不用大大的錯(cuò)號(hào)，而是做一點(diǎn)勾畫，或圈出來，完成優(yōu)秀的我都給畫個(gè)笑臉，在學(xué)生眼里，那可能是一筆無法衡量的宏大財(cái)富，是值得一生珍藏的寶貝，俗話說:語言有溫度，這些積極、確信

7、、鼓舞、表昂揚(yáng)的語言，好像一縷縷陽光，照亮了小孩一天的心情，也可能成為一段時(shí)間內(nèi)他們成長(zhǎng)前進(jìn)的動(dòng)力。山東教育的創(chuàng)新教育百例使我的班主任工作得心應(yīng)手，語文教學(xué)優(yōu)秀課例分析更使我在課堂教學(xué)中游刃有余，讀了孔子拜師教學(xué)實(shí)錄，讓我在初教三年級(jí)時(shí)，在如何樣指導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容時(shí)得到了啟示，教學(xué)實(shí)錄中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用標(biāo)題擴(kuò)大法概括課文內(nèi)容，三年級(jí)的學(xué)生，剛剛開場(chǎng)學(xué)著概括文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語把事情說得更詳細(xì)，不但協(xié)助學(xué)生整理了對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，而且促進(jìn)了詞語的理解和運(yùn)用、內(nèi)化，讓這些詞語真正成為學(xué)生的“自我財(cái)富”，從課堂實(shí)錄中我學(xué)到了名師們先進(jìn)的教學(xué)方法。協(xié)助我在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得了優(yōu)良的成績(jī)。

8、我想說:讀你是一種享受,讀你是一種擷取，縷縷書香，驅(qū)散了我一天的疲乏和苦惱，2014，山東教育，我仍然讀你千遍也不厭倦!篇三：讀你千遍也不厭倦 教育類稿件 讀 你 千 遍 也 不 厭 倦 每個(gè)學(xué)生都是一本書，都是一本意境雋永、精彩紛呈的書。品讀學(xué)生這本書，能夠讀出童心的敞亮，能夠感悟教育的真理，能夠匡正教育的失衡，能夠提升教育的智慧?可謂“讀你千遍也不厭倦”。學(xué)生，恰似我們的教育典籍，時(shí)時(shí)在感化和引領(lǐng)著我們。教育，需要為師者正確地解讀學(xué)生這本書。 一、一片冰心在玉壺你有一份特別的愛 【案例】 小曹是一位年輕的女老師，對(duì)學(xué)生特別關(guān)愛。 有一段時(shí)間，曹老師代理一年級(jí)某個(gè)班的班主任，同時(shí)兼教語文。令

9、她感到驚奇的是，幾天后，每當(dāng)下課的時(shí)候，那個(gè)班有個(gè)小男生經(jīng)常在辦公室門口探頭探腦地看她，有時(shí)還會(huì)親近地叫她一聲，或者對(duì)她笑一笑。曹老師想起來了，這個(gè)小孩叫孫陽。 有一天，孫陽又來了，曹老師把他叫了過去，親切地征詢：?你是有事找我嗎？? 嗯 嗯?不要緊，你說吧！?她鼓舞小孩說下去。?老師，我我想嫁給您，好嗎？?曹老師突然一愣，然后立即平靜下來，親切地說：?你是個(gè)好小孩，但是哪有男小孩嫁給女小孩的呢？?那那您嫁給我好嗎？?但是我比你歲數(shù)大多了，這不適宜呀。?小孩用手撓撓頭，然后說：?老師，那么您做我的媽媽行嗎？?看來，小孩有些不達(dá)目的誓不罷休。這個(gè)要求對(duì)曹老師來說大概是個(gè)難題，但她平靜地說：?我能

10、夠容許呀，不過你可要回去征詢一征詢你的爸爸、媽媽，看他們同意不同意。?好！?小孩嘹亮地容許了一聲，歡樂地溜走了。 第二天，孫陽又來了，這一次他可不是在辦公室門口探頭探腦地張望了，而是徑直來到了曹老師的四周。他歡樂地說：?曹老師，您做我的媽媽吧，我家長(zhǎng)同意了！?你跟誰說了？?我跟爸爸、媽媽說了，他們都同意！?他滿臉洋溢著喜悅。曹老師不由得心頭一動(dòng)：?行啊，不過你可要做個(gè)不斷進(jìn)步的小孩呀！?她撫摩了一下小孩的頭。小孩嘹亮地說：?明白了！?然后，像只快活的小鳥一樣飛走了。 以后，并沒有發(fā)生什么特別的故事。 【反思】 當(dāng)曹老師把這件事告訴我的時(shí)候，我為之感動(dòng)，又思索良久。一位未婚的女老師，面對(duì)稚氣的學(xué)

11、生近乎唐突的懇求，答復(fù)得多好！令人稱道。反過來，假設(shè)曹老師對(duì)小孩的懇求斷然回絕，或者嚴(yán)峻責(zé)備，帶給小孩的會(huì)是什么？無疑，將是心靈的損害。那樣做的話，老師顯然沒有讀明白小孩這本“書”。小孩在這里所說的“嫁”是他對(duì)老師的喜愛與親近之情，絕非成人心中的“嫁”。小孩要求老師做他的媽媽，也是同樣的意思。在這件事中，曹老師做得好，不僅是答復(fù)得巧妙，更在于她給了學(xué)生一顆寬容、關(guān)愛的心。我們常說，老師要“愛生如子”。能夠想見，曹老師在日常的教育、教學(xué)工作中一定是如此做的。她以對(duì)學(xué)生的關(guān)愛贏得了學(xué)生對(duì)她的親愛。曹老師的應(yīng)允，一定使這位學(xué)生的心頭以及家長(zhǎng)的心頭都如沐春風(fēng)，而她本人的心中也必定充滿了陽光。教育是一門

12、科學(xué)，又是一門藝術(shù)，“愛”是為師之魂。在這方面，斯霞等著名特級(jí)老師對(duì)學(xué)生的摯愛阻礙了多少教育工作者??！ 曹老師如此做，不是給了我們特別多啟發(fā)嗎？ 二、山花紅紫樹高低“沉默”的緣故各不同 【案例】 那節(jié)課，我和學(xué)生正在學(xué)習(xí)課文草船借箭。 突然，有學(xué)生質(zhì)疑：?諸葛亮神機(jī)妙算，他明明明白周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？?這真是一個(gè)好征詢題！ 我先引導(dǎo)學(xué)生專心研讀下文借箭的過程，接著讓一些學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的閱讀積累，暢談?草船借箭?的背景在此根底上，再探究那位同學(xué)的質(zhì)疑。 因而，學(xué)生對(duì)這個(gè)征詢題各抒己見，有的說：?諸葛亮胸中有數(shù)，有完成任務(wù)的把握，沒有必要揭穿。?有的說：?這是為了麻木

13、周瑜，以便順利借箭。?還有的說：?由于諸葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實(shí)需要箭。? 說得多好啊！這時(shí)，靦腆的小穎猶豫地舉起了手。我微笑著說：?請(qǐng)小穎說吧！?小穎站了起來，吞吞吐吐地說：?老師，我我也想到了一點(diǎn)。不明白會(huì)不會(huì)說錯(cuò)?真是欲說還休，這小孩有顧慮呢！我靈機(jī)一動(dòng)：?你能夠悄悄地告訴我?。?說完，我便走下講臺(tái)，來到她跟前，側(cè)耳傾聽。靦腆的小穎眼睛一亮，立即湊在我的耳邊悄悄地說：?老師，諸葛亮如此做是為了保護(hù)周瑜的面子，對(duì)孫權(quán)和劉備兩軍的結(jié)合有好處。?說得多好?。?我不由自主贊揚(yáng)了一句，同時(shí)把她的答案告訴了其他同學(xué)，有幾個(gè)同學(xué)竟為她鼓了掌！我驚喜地覺察，這節(jié)課上，小穎的目光自信多了，讀書的聲音也嘹亮

14、多了！ 【反思】 老師提征詢后，有的學(xué)生往往默不作聲。如此的現(xiàn)象課堂上時(shí)?？梢?。究其緣故，主要有以下幾個(gè)方面。一是學(xué)生還沒有想出答案；二是學(xué)生僅僅想好了一點(diǎn)點(diǎn)或是對(duì)本人的考慮沒有把握；三是有的學(xué)生性格內(nèi)向，羞于發(fā)言。關(guān)于后兩種情況，采納鼓舞引導(dǎo)的方式鼓舞學(xué)生發(fā)言，這因而可取。但是一下子要求性格內(nèi)向或根底不扎實(shí)的學(xué)生大膽、自信地答復(fù)以下征詢題，實(shí)在勉為其難。如何辦？老師不妨換一種方式誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生說：“不要緊，你能夠悄悄地將答案告訴我?！比缓?，走到他四周，側(cè)耳傾聽他的悄悄話。 如此做，會(huì)獲得較好的效果。主要表如今以下幾方面： 1、縮短了師生之間的心理間隔。老師如此做，學(xué)生會(huì)因而感遭到老師對(duì)

15、本人的特別關(guān)注和充分理解。并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的向師性。 2、便于老師靈敏地修正或運(yùn)用學(xué)生的答案。當(dāng)老師傾聽到的答案正確時(shí)，能夠?qū)⒋鸢腹诒?，并給予欣賞，然后適時(shí)引導(dǎo)：“?說得多好啊！下次你本人大聲地將答案告訴大家，那樣會(huì)更好的！”假設(shè)有缺乏，老師能夠?qū)Υ鸢干约有拚?，并充分確信學(xué)生思維勞動(dòng)的成果：“?說得有道理！其他同學(xué)再補(bǔ)充補(bǔ)充吧?！奔僭O(shè)不正確，老師不要忙著公之于眾，能夠說：“同學(xué)已經(jīng)積極動(dòng)腦，告訴了我一個(gè)答案，你們是如何想的呢？”引導(dǎo)全體學(xué)生將征詢題深化討論下去。如此處理充滿了人文關(guān)心，符合學(xué)生身心開展的規(guī)律。由于能在課堂上大膽發(fā)言，既與性格有關(guān)，又與知識(shí)技能有關(guān)，是需要逐步培養(yǎng)的，不應(yīng)急于求

16、成。 3、如此做有利于吸引全班同學(xué)的留意力。當(dāng)老師側(cè)耳傾聽時(shí)，即便是思想開小差的同學(xué)也會(huì)被這“師生默默交流”的情境所吸引，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)不由自主地進(jìn)入探究征詢題的情境中去。課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種“此地?zé)o聲勝有聲”的意境。 因而，我真切地感到，那節(jié)課上，我的側(cè)耳傾聽，不僅給了小孩一個(gè)表達(dá)的時(shí)機(jī)，它或許點(diǎn)燃了行將熄滅的思維火花，帶來了立即失落的人格尊嚴(yán)，鑄就了塵封已久的信念追求? 這真是一個(gè)精彩的側(cè)耳傾聽！這精彩，源于我傾聽了學(xué)生的悄悄發(fā)言，更在于我傾聽了生命個(gè)體特別的心聲。 三、道是無晴還有晴你的“唐突”不過分 【案例】 筆者參加了一次品德與社會(huì)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩了幾節(jié)公開課。其中，我送老師一朵花

17、是三年級(jí)的一節(jié)課，本課的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的尊師之情。教材中有如此一個(gè)討論題：小強(qiáng)是個(gè)淘氣的小孩，老師剛宣布完春游的音訊，他就忍不住高聲地喝彩起來。老師生氣了，不讓他參加活動(dòng)。你認(rèn)為老師如此做對(duì)嗎？為什么？ 按照討論題，上公開課的老師制造了一個(gè)生動(dòng)的錄象：上課了，全班同學(xué)都端端正正地靜坐著，老師走到講臺(tái)前說：?同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好音訊，明天我們將去春游?老師的話音剛落，小強(qiáng)同學(xué)突然站起來揮舞著手歡樂地喊道：?太好了，太好了！明天能夠春游啦?他旁邊的同學(xué)仍然正襟危坐見此情景，老師生氣地說：?小強(qiáng)，太不像話了，站在那兒！你明天不要去春游了！?小強(qiáng)立即垂頭喪氣地站著然后，上公開課的老師按照錄象

18、出示了一道討論題：由于本人淘氣搗蛋，遭到了老師的批判。假設(shè)當(dāng)時(shí)是你，該如何辦？ 接下來便是一番討論，小孩們的態(tài)度特別誠(chéng)懇。有的說：?老師，我做錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)彛?有的說：?老師，實(shí)在對(duì)不起！我會(huì)改正的！?還有的說：?老師，我阻礙大家了，您批判得對(duì)。我以后一定留意！?凡此種種，不一而足。 【反思】 一段錄象以及圍繞這段錄象而展開的討論真把筆者搞糊涂了！老師如此處理教材妥當(dāng)嗎，精確嗎？小強(qiáng)的喝彩錯(cuò)了嗎？由此而展開的討論是對(duì)在學(xué)生進(jìn)展正確的引領(lǐng)嗎？筆者的答復(fù)是否認(rèn)的！ 首先，教材中原有的一個(gè)好征詢題被篡改了，“你認(rèn)為老師如此做對(duì)嗎？為什么？”如此的征詢題多好！它能引發(fā)學(xué)生的考慮，又給予了老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展辨證推斷的空間，充滿了人性的光華。然而，執(zhí)教的老師提出了“由于本人淘氣搗蛋，遭到了老師的批判。你如何辦？”的征詢題，這顯然是對(duì)文本的誤讀，老師首先把經(jīng)念歪了。 再者，小強(qiáng)同學(xué)喝彩“太好了”是淘氣搗蛋嗎？顯然不是。這明晰是發(fā)自內(nèi)心的真情流露，是對(duì)老師話語的積極應(yīng)對(duì)，是對(duì)開展春游活動(dòng)的悅納?難道全班同學(xué)對(duì)此都默不作聲，把歡樂閉在內(nèi)心，那才叫表現(xiàn)好嗎？假設(shè)如此，那種“無動(dòng)于衷”是可怕的，更是荒唐的！ 另一方面，小強(qiáng)的喝彩本是源于極其正常的