《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思 15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 積的變化規(guī)律教學(xué)反思 15篇 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 15篇 作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的察覺自己的講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫？下面是我為大家整理的?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 ，僅供參考，接待大家閱讀。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 1 ?積的變化規(guī)律?是在學(xué)生掌管確定的乘除法計算方法和用計算器舉行計算的根基上教學(xué)的，本課用計算器來探索一些積的變化規(guī)律。 本課的教學(xué)思路：用口算導(dǎo)入，其中口算中安置了一些因數(shù)變化的比較題，如：254和258等?？谒阃瓿珊?，教師板書：3564158=？你能口算嗎？怎么辦？使學(xué)生明

2、白用計算器便當(dāng)我們舉行大數(shù)目的或繁雜的運算。 新課教學(xué)，出示教材中的例題，扶助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰比變化了？怎樣計算？在計算前，先讓學(xué)生猜一猜：你覺得積會怎樣變？能提出你的揣摩嗎？然后學(xué)生借助計算器舉行計算，填寫教材中的表格。集體交流，提出問題：你的揣摩正確嗎？那在其他的乘法算式中還有沒有這樣的規(guī)律呢？寫出一道算式，運用方才的方法去試一試，并在你的小組里交流。小組匯報，并總結(jié)出積的變化規(guī)律一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，得到的積就是原來的積乘幾。 穩(wěn)定練習(xí)，由淺入深。先是模仿例題的練習(xí)，根據(jù)規(guī)律直接填表；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù)；結(jié)果是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實際問題

3、，如：添置同一種商品，數(shù)量發(fā)生變化，總價也跟著發(fā)生一致的變化。 課堂小結(jié)，一是所學(xué)學(xué)識，二是研究問題的方法提出揣摩舉例驗證得出規(guī)律解釋應(yīng)用，同時進一步鼓舞學(xué)生進一步研究：假設(shè)乘法算式中兩個因數(shù)同時變化呢，積會怎么變？ 教學(xué)后，有幾點體會： 一、在充分體驗中感悟。 在本課教學(xué)中，我就充分留神這一點，提防讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的察覺，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地查看中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。 二、在充分感悟中提煉。 在本課教學(xué)中，學(xué)生通過舉例、查看對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠切實、表述總是不夠

4、完整。此時，我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、切實地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。 缺乏之處： 一、教師的語言不夠凝練。如：引導(dǎo)學(xué)生用計算器探索變化規(guī)律時，提的問題太多，不利于學(xué)生獨立分析和斟酌。 二、缺乏細(xì)心，不善等待。如：第1題練習(xí)，當(dāng)學(xué)生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律舉行計算時，教師缺乏細(xì)心，直接請察覺規(guī)律的同學(xué)起來說。假設(shè)當(dāng)時能引導(dǎo)這位同學(xué)查看一下，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會讓課堂和諧和大氣。 三、練習(xí)設(shè)計可以更有深度。如：設(shè)計逆向思維的練

5、習(xí)，在表格中參與已知積的變化求因數(shù)的變化；拓展練本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律，是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的根基上探索積的變化規(guī)律。 在講新學(xué)識之前，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數(shù)X?因數(shù)=積。引導(dǎo)學(xué)生斟酌：假設(shè)變更其中的一個因數(shù)不變，變更另一個因數(shù)，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的指引，可以儉約課堂時間。隨后給出兩組算式教材例題，讓學(xué)生通過自主斟酌，自主探索，察覺和歸納出積的積的變化規(guī)律，再讓學(xué)生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法，對積的變化規(guī)律舉行驗證，讓學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)果舉行針對性習(xí)題穩(wěn)定。 在練習(xí)設(shè)計上，難度層次清晰。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式，進而運用規(guī)律解決實際問題。

6、但是在本節(jié)課的教學(xué)實踐上察覺還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善： 1、在引入方面，學(xué)生更能采納把舊學(xué)識向新學(xué)識過度的方式的學(xué)法 2、在驗證環(huán)節(jié)上，要根據(jù)學(xué)生的實際處境設(shè)計題目難度，本課上驗證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度，計算太難會導(dǎo)致重點發(fā)生偏離，無法突破。 3、在舉行一些探索活動的設(shè)計時還應(yīng)更大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使課堂成為學(xué)生表示天性的舞臺。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 2 有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中理應(yīng)“提倡生成，并能夠“駕馭生成，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂自由遨游。 一、和諧課堂，生成問題 提出一個問題比解決一個問題更重要，給學(xué)生營造一個和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維盡情釋

7、放！課堂教學(xué)不僅是學(xué)識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會站起來提出他們腦中一向旋轉(zhuǎn)著的問題。不怕，包括“不怕老師，對老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己心中的想法；“不怕教材，對教材的一些觀點能夠提出自己的看法，即使可能觀點存在著錯誤性；“不怕同學(xué)，好多學(xué)生的心理有一種疑問：“我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑？；“不怕自己，打斷老師的課堂，提出自己的問題是需要多么大的士氣？！學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己怯懦 的心，把信仰告成的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會活躍，學(xué)生的問題會

8、接踵而至。由于在平日的教學(xué)活動中，我適時激勵學(xué)生敢于在課堂上張揚自己的天性，不怕說錯，就怕你不說。在本節(jié)課上，學(xué)生大膽發(fā)言，有一個新的學(xué)識點生成出一個又一個學(xué)識點。 二、用心預(yù)設(shè)方能為生成導(dǎo)航 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師斟酌最多的是教師如何地牽、如何地引、如何地講領(lǐng)會、講明白。教師扮演著不成替代的、十足權(quán)威的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評判者。在教師的眼里，學(xué)生是學(xué)識的采納者，只要專心聽、專心看、專心記，順著教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了。因此，全體的教學(xué)過程都在教師的操縱之中，甚至問題答案都是教師設(shè)計好的，這種教學(xué)看起來學(xué)生是“動起來了，“參與了，其實質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計、順著教師的教學(xué)思

9、路、順著教師的期望，舉行教師心中有數(shù)的“表演。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè)，忽略生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端，務(wù)必引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過程不成能都是預(yù)設(shè)的，由于學(xué)生存在著差異，因此，問題的答案也不理應(yīng)是惟一的，教學(xué)理應(yīng)是“預(yù)設(shè)和“生成的有機整合，忽略了教學(xué)的生成性，就忽略了學(xué)生的差異，忽略了學(xué)生的進展。 “凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。生成，不是對預(yù)設(shè)的否決，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。 蘇霍姆林斯基說過“教導(dǎo)的技巧并不在于我能預(yù)見到課的全體細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的概括處境，高明地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)

10、的變動。在本節(jié)課上，由于課前我舉行了充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生運用已察覺的規(guī)律去解決新的問題是時，我實時地加以斷定，并適時地加以引導(dǎo)。在老師的斷定與激勵中，孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問題，并能自己去察覺。其實在教學(xué)中我們只要到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于動態(tài)的教學(xué)中，真正溶入互動的課堂，不斷抓獲、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，樣使的教學(xué)更具有針對性，為即時“生成供給更廣闊的舞臺，用聰慧將教學(xué)演繹得更加精彩！ 數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實而美觀的，稍縱即逝而可遇不成求的！這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的聰慧，實時抓獲一些有用的問題，順

11、勢引導(dǎo)，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天；讓看似平常的資源，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明； ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 3 探索規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是整數(shù)四那么運算中的一個重要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受察覺數(shù)學(xué)中的規(guī)律。教材安置了一個例題例3。在教學(xué)中根據(jù)教改的要求，學(xué)習(xí)生本課堂的模式，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過查看、口算、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律。并會用數(shù)學(xué)語言刻畫這個規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。同時，讓學(xué)生通過查看、對比、分析、概括、等思維活動體驗歸納規(guī)律的方法，從而獲得確定的價值體驗。 這堂課我以幾組乘法算式為載體，通過前置學(xué)習(xí)，引導(dǎo)

12、學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律處境，從中歸納出積的變化規(guī)律。在整個學(xué)習(xí)過程中，我努力做到給學(xué)生留出充沛的探索空間，讓學(xué)生自主地舉行探索與交流，從而掌管規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。探究過程中，我激勵學(xué)生留心查看，動腦斟酌,察覺規(guī)律，讓他們把察覺的規(guī)律說給同伴聽，然后全班交流，在交流中激勵學(xué)生用一句話概括出規(guī)律。這樣在學(xué)生舉行小組議論中，發(fā)揮集體的聰慧，群策群力，讓學(xué)生自己體驗研究問題的一般方法：研究概括問題歸納察覺規(guī)律解釋說明規(guī)律舉例驗證規(guī)律。通過這個過程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是緊密相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教導(dǎo)。

13、 在教學(xué)完本節(jié)課后，留給自己更多的是無盡的思量。在課堂中，為什么開頭興趣高漲而隨后卻緘口不言呢？自己在活動中真正做到組織者、引導(dǎo)者與合的作用了嗎？學(xué)生的自主性充分發(fā)揮了嗎？學(xué)生在體驗積的變化規(guī)律的察覺過程中誠懇地感受到規(guī)律了嗎？學(xué)生的分析才能是否得到了進一步的提高？一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來，對自己這節(jié)課舉行了細(xì)細(xì)的回想與反思。 本節(jié)課我最大的優(yōu)點在于出示算式之后，引發(fā)學(xué)生舉行斟酌、讓每個學(xué)生都投入到問題的探索中去。問題是： 一活動要求不是特別明確。有效的課堂追求簡樸和實用。即讓學(xué)生用簡樸的方法解決數(shù)學(xué)問題，把繁雜的問題簡樸化而不是把簡樸的問題繁雜化；啟發(fā)引導(dǎo)不到位，學(xué)生在計算算

14、式結(jié)果上濫用了好多時間。 二激勵性語言不到位。好的數(shù)學(xué)老師理應(yīng)擅長營造一種告成、喜悅的對話情境。教師和學(xué)生不僅僅通過語言舉行議論或交流，而更主要的是舉行對等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)學(xué)識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，在定向研究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流探索后的結(jié)果。 三在本課教學(xué)中，學(xué)生通過舉例、查看對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠切實、表述總是不夠完整。這使我更加清楚的熟悉到：真實的課堂理應(yīng)面對學(xué)生真實的認(rèn)知起點，呈現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所進展。 看來，在課堂上，學(xué)生真正主動探索學(xué)識的目標(biāo)并不太輕易實現(xiàn)。希望自己在以后的教

15、學(xué)中，在同行的扶助下，不斷探索，不斷提升，不斷創(chuàng)新，不斷出息。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 4 ?積的變化規(guī)律?是整數(shù)四那么運算內(nèi)容中的一個重要內(nèi)容，本節(jié)課教材以兩組較為簡樸的乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化處境，從中歸納出積的變化規(guī)律，使學(xué)生在探索的過程中理解兩個因數(shù)相乘時，積隨著基中的一個因數(shù)的變化而變化。我在本節(jié)教學(xué)中，教學(xué)流程是：“研究概括問題引導(dǎo)察覺規(guī)律舉例驗證規(guī)律總結(jié)規(guī)律應(yīng)用規(guī)規(guī)律。通過這個過程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是緊密相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教導(dǎo)。 一、在體驗中感悟 在本

16、課教學(xué)中，我就充分留神這一點，把課本表格的數(shù)字編成應(yīng)用題，請學(xué)生列式計算，提防讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的察覺，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地查看中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。一是引導(dǎo)學(xué)生從上往下查看算式，研究一個因數(shù)不變另一個因數(shù)變大，積的變化處境；二是引導(dǎo)學(xué)生從下往上查看算式，研究一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小，積的變化處境；三是引導(dǎo)學(xué)生將兩個察覺總結(jié)到一起形成積的變化規(guī)律，形成板書，并透露課題。 二、在舉例驗證中提煉 在本課教學(xué)中，學(xué)生通過舉例、查看對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠切實、表述總是不夠

17、完整。此時，我充分地發(fā)揮了自己的自主作用，通過語言過渡，是不是全體的乘法算式都有這個規(guī)律呢？這時，讓學(xué)生列舉例子來驗證。再引導(dǎo)學(xué)生完整、切實地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。 三、在應(yīng)用中理解提高 在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計中，我提防了練習(xí)的層次性和開放性，讓學(xué)生在練習(xí)中不但學(xué)會運用積的變化規(guī)律解決問題，同時訓(xùn)練了思維的廣度與深度，體驗到察覺規(guī)律是一件喜悅的事情。 如第一組練習(xí)除了讓學(xué)生完成書中的看算式直接寫得數(shù)的練習(xí)外，我還設(shè)計了讓學(xué)生看算式或圖形填運算符號或數(shù)字，讓學(xué)生從概括的數(shù)字抽象到圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的推理才能。 其次組練習(xí)讓學(xué)生運用規(guī)

18、律解決生活中的問題，其中包括綠地擴建，求面積和超市促銷買商品的問題。學(xué)生在解決問題的過程中會展現(xiàn)不同的解題思路，我會對學(xué)生的不同解題方法舉行有效的評價，使學(xué)生生動應(yīng)用積的變化規(guī)律解決問題，從而體驗告成的喜悅。 第三組練習(xí)時讓學(xué)生完成書中59頁的第五題，讓學(xué)生探索學(xué)一個算式中當(dāng)兩個因數(shù)都發(fā)生變化，積會怎么變，使學(xué)生的探索進一步深化。 本節(jié)課提出來要研究的地方：要求學(xué)生自己出題說明積的變化規(guī)律，是否把學(xué)生看得太高，課堂生成解決了問題，練習(xí)題沒有按計算完成。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 5 探索規(guī)律是一個察覺關(guān)系、進展思維的過程，有利于學(xué)生夯實根基，激勵創(chuàng)新，更能夠表達(dá)數(shù)學(xué)斟酌，凸顯過程與方法，同時，

19、也能夠讓學(xué)生在自主探索與斟酌中感受到學(xué)習(xí)的喜悅，形成積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。教學(xué)中，我首先從調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣入手，給教材例題中的算式創(chuàng)設(shè)了概括的情境，之后再根據(jù)學(xué)生回復(fù)，提出問題，讓學(xué)生去斟酌，去查看，去探索。其次我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了察覺-驗證-小結(jié)-應(yīng)用這樣一些學(xué)習(xí)探究過程，并通過學(xué)生獨立查看、分組驗證、集體小結(jié)等活動，讓學(xué)生親身體驗自主探究規(guī)律的全過程，較好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強化了學(xué)生對積的變化規(guī)律的理解和掌管。同時我還設(shè)計了應(yīng)用規(guī)律解決問題和對規(guī)律應(yīng)用的適度拓展，使得不同層面的的學(xué)生都得到了進展學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不但收貨了學(xué)識提高了才能而且還在享受著探究

20、的樂趣和告成的喜悅。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 6 ?積的變化規(guī)律?是義務(wù)教導(dǎo)課程人教版小學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容。 本節(jié)課通過三個層次的學(xué)習(xí)使學(xué)生不但察覺了積的變化規(guī)律，而且學(xué)會了研究問題的一般方法：研究概括問題歸納察覺的規(guī)律(或模型)解釋說明規(guī)律舉例驗證規(guī)律。創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生自主探索的問題情境。例題創(chuàng)設(shè)的情境并非來源于生活，而是來源于數(shù)學(xué)本身。因此應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度提出引發(fā)學(xué)生積極斟酌的問題，盡可能讓每個學(xué)生都投入到問題的探索當(dāng)中。以小組為單位，交流自己寫的算式，并說一說是怎樣想的，讓學(xué)生嘗試用自己的語言說明寫算式的理由，也就是解釋自己察覺的規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生動手、動腦、動口，相

21、互交流進一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能及合作交流意識。通過讓學(xué)生舉行不同類型的練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的進展。 本節(jié)課我始終圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，挖掘?qū)W生已有的數(shù)學(xué)學(xué)識，使學(xué)生充分體驗了學(xué)識的產(chǎn)生，形成過程，能根據(jù)教學(xué)反應(yīng)信息實時調(diào)整教學(xué)活動，順?biāo)焱瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。 本節(jié)課的缺乏之處：語言組織不嚴(yán)密，有些地方和個別學(xué)生的理解有分歧。課堂氣氛不夠活躍，理應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)并理應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同課堂表現(xiàn)賦予恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘墓奈柙u價。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 7 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律，是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的根基上探索積的變化規(guī)

22、律。在講新學(xué)識之前，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數(shù)X?因數(shù)=積。引導(dǎo)學(xué)生斟酌：假設(shè)變更其中的一個因數(shù)不變，變更另一個因數(shù)，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的指引，可以儉約課堂時間。隨后給出兩組算式教材例題，讓學(xué)生通過自主斟酌，自主探索，察覺和歸納出積的積的變化規(guī)律，再讓學(xué)生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運用規(guī)律求得數(shù)的方法，對積的變化規(guī)律舉行驗證，讓學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)果舉行針對性習(xí)題穩(wěn)定。 在練習(xí)設(shè)計上，難度層次清晰。先是運用規(guī)律計算有規(guī)律算式，進而運用規(guī)律解決實際問題。但是在本節(jié)課的教學(xué)實踐上察覺還有一些環(huán)節(jié)有待進一步完善： 在引入方面，學(xué)生更能采納把舊學(xué)識向新學(xué)識過度的方式的學(xué)法。 在驗證環(huán)

23、節(jié)上，要根據(jù)學(xué)生的實際處境設(shè)計題目難度，本課上驗證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度，計算太難會導(dǎo)致重點發(fā)生偏離，無法突破。在舉行一些探索活動的設(shè)計時還應(yīng)更大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使課堂成為學(xué)生表示天性的舞臺。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 8 ?積的變化規(guī)律?是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容，我在上課前舉行了專心備課，并向其他教師虛心請教，用心編寫了教案，較好地完本金節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。 在教學(xué)過程中，有大量值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、收獲：在上課過程中更加熟悉到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的.見解、交流自己對學(xué)識的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中，既能熟悉到自己的缺乏，

24、又能急速學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，取長補短。 二、缺乏：盡管在收獲中我針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)處境急速舉行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探索的時間，而在后面的自主探索、解決問題中，沒有實時調(diào)整所用的時間，因此到穩(wěn)定應(yīng)用時，時間略顯倉促，對練習(xí)題的處理沒留出足夠的時間，使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中，沒有達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，成為一個可惜，只有在下一結(jié)課中彌補。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 9 教材分析 ?積的變化規(guī)律?是九年義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)掌管了乘法運算的根本技能的根基上，在乘法運

25、算中探索積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，學(xué)生將會體驗研究問題歸納察覺規(guī)律解釋說明規(guī)律舉例驗證規(guī)律四個層次的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生將會用到查看、計算、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)手段，并最終察覺規(guī)律，歸納與驗證規(guī)律，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生探索與推理的才能，讓學(xué)生體會事物間是緊密相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教導(dǎo)。 學(xué)情分析 本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌管了乘法運算的根本技能的根基上，利用乘法運算，培養(yǎng)學(xué)生的推理才能。學(xué)生通過對算式的查看，自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律。本課在高興的環(huán)境中舉行去學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生積極發(fā)言，積極主動地探索新知，不斷提高學(xué)生的分析推理才能，讓學(xué)生體會告成的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固自信仰。

26、 教學(xué)目標(biāo) 、學(xué)識與技能：讓學(xué)生探索并掌管一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘或除以幾，積也乘或除以幾的變化規(guī)律。 、過程與方法：使學(xué)生體驗積的變化規(guī)律的察覺過程，初步獲得探索和察覺數(shù)學(xué)規(guī)律的根本方法和閱歷。 3、情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)活動的參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能、合作交流才能和歸納總結(jié)才能，使學(xué)生獲得告成的樂趣，鞏固學(xué)習(xí)的興趣和自信仰。 教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：察覺并運用積的變化規(guī)律。 教學(xué)難點：積的變化規(guī)律的探究策略。 教學(xué)過程 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 二、探究活動，察覺規(guī)律。 1、引導(dǎo)學(xué)生查看以上這組算式的特點，想一想、說一說你的察覺 ?觀特點? 1 引導(dǎo)學(xué)生查看因數(shù)的變化特點和積的變化特點

27、。 我們縱向看，這組算式什么沒變？什么變了？那當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)和積是怎么變的？有沒有規(guī)律呢？ 2 學(xué)生獨立斟酌，小組合作交流。 3 全班交流，課件引導(dǎo) 師給三個算式標(biāo)上序號，假設(shè)把式作為標(biāo)準(zhǔn)，式與式比，因數(shù)和積各是怎樣變化的？ ?找規(guī)律? 通過查看對比，你能說說你察覺的規(guī)律了嗎？ 師：積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的，這就是我們今天要研究的內(nèi)容：積的變化規(guī)律。板書課題 ?寫算式? 運用以上規(guī)律與式比較，你能接著往下寫兩道算式驗證一下嗎？試試看，確定行！2008=1600 840=320 要口算，你們是怎么想的 2、同學(xué)們再看一組題，它又藏著什么機要呢？ 204 104 54 1 引

28、導(dǎo)用同樣的學(xué)法查看其次組算式，說你察覺了什么規(guī)律學(xué)法：觀特點、找規(guī)律、寫算式 “一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾。 2運用以上規(guī)律，你能根據(jù)1512=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎 1512=180 156= 153= 寫完后和同桌交流你是怎么根據(jù)規(guī)律寫下得數(shù)的，算一算對嗎 3、整體概括變化規(guī)律 讓學(xué)生回憶，再讀一讀這兩個規(guī)律，數(shù)學(xué)講究干脆美，能說得再簡樸些嗎？ “一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘或除以幾，積也乘或除以幾 評析：通過引導(dǎo)學(xué)生查看、議論、交流、概括，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱心，使學(xué)生了解學(xué)識的形成過程；激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對積的變化規(guī)律舉行整理，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流才能和歸納總

29、結(jié)才能；讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的問題，使學(xué)生獲得告成的樂趣，鞏固學(xué)習(xí)的興趣和自信仰。 三、運用規(guī)律，解決問題 1、第一關(guān)：小試牛刀 完成教科書第58頁的做一做。 2、其次關(guān)：再展雄風(fēng) 完成教科書練習(xí)九的第五題 3、第三關(guān)：隨機應(yīng)變 完成教科書練習(xí)九的第1、4題 第一題誰來讀題，能利用方才學(xué)的規(guī)律來解決嗎？方法多樣，說說方法 第四題，假設(shè)用兩種方法，讓學(xué)生說說方法，哪種簡便。 4、第四關(guān)：終極對決 完成教科書練習(xí)九其次題，假設(shè)沒有用我們學(xué)的規(guī)律，可出示百寶箱 四、全課小結(jié)，拓展延遲 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 10 ?積的變化規(guī)律?是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌管了三位數(shù)

30、乘兩位數(shù)的計算方法的根基上舉行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，感受察覺數(shù)學(xué)中的規(guī)律。在教學(xué)中我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式，通過對算式的查看，讓學(xué)生議論自己的察覺，然后引出新知，再讓學(xué)生根據(jù)自探提示自主的去探索規(guī)律、驗證規(guī)律，并使用規(guī)律.，本課主要是學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，我激勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽揣摩，提防求證，積極主動地探索新知，讓學(xué)生體會告成的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了自信仰。這節(jié)課上下來還是存在大量問題： 1、由于本課例題對比簡樸，大片面學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律舉行計算，這就給片面思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個假象，以至無法真正

31、懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用學(xué)識時表現(xiàn)的尤為明顯，片面學(xué)生還是用以前的老方法舉行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在以后的教學(xué)中，要更加關(guān)注思維慢一些的學(xué)生，加強對他們的引導(dǎo)，使他們能更積極更有目標(biāo)的去斟酌，鞏固學(xué)生的自信仰，使學(xué)生能積極主動地去獲取學(xué)識。 2、要用好評價語言，激勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。這節(jié)課的主要特點是讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中舉行斟酌、探索、議論、發(fā)言，但是大片面學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這片面學(xué)生主要是畏縮自己說錯了，讓別的同學(xué)取笑。針對學(xué)生不敢發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要留神多給學(xué)生激勵，多給學(xué)生信仰，以使學(xué)生暢所欲言。 3、對于積的變化規(guī)律的運用，學(xué)生對于根本的

32、練習(xí)能夠運用自如，但是生動度較高的練習(xí)就有些困難。因此，在選擇練習(xí)時應(yīng)關(guān)注練習(xí)的廣度，讓學(xué)生見多識廣、生動運用。 4、學(xué)生參與探索活動，體驗察覺規(guī)律的過程是新課標(biāo)教材編排的意圖，面對新的數(shù)學(xué)問題，教師激勵學(xué)生在主動查看、推測、議論、交流和驗證等數(shù)學(xué)活動中，感受到數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看、想、說、動手做、練的過程，順?biāo)斓耐瓯窘鹫n的教學(xué)任務(wù)，并能充分表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性，努力使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度等多方面也得到確定的進步和進展。更加是在初步感知規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩：是不是全體的乘法算式都具有這樣一致的特點呢，再自己想手段加以驗證。 5、由于學(xué)生參與度不高，時

33、間沒有把握好導(dǎo)致所學(xué)的學(xué)識沒有舉行提升，設(shè)計的穩(wěn)定練習(xí)題也沒來得及做，還有就是沒有對本節(jié)課舉行總結(jié)。 學(xué)生們個個像數(shù)學(xué)家一樣，舉行大膽的揣摩，并自主地舉出例證材料舉行驗證，察覺真正的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣，學(xué)生在研究察覺數(shù)學(xué)規(guī)律的同時，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙，是進展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，在今后的教學(xué)中，我將給學(xué)生供給充分的時間與空間，與學(xué)生合作，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中，模范研究過程，鞏固驗證過程的實效性。這樣，從整體到片面，由片面又回到整體，從上向下，從下向上，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生查看，將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生有充分的機遇從事數(shù)學(xué)活動，扶

34、助學(xué)生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學(xué)，并從中獲得確定的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個方面查看事物的辨證思想。同時作為教師，在課前理應(yīng)努力做好各種設(shè)想、打定，然而課堂上卻又經(jīng)常碰見出乎意料的問題，如所面對的學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)才能存在顯著差異等，老師要表現(xiàn)出較好的課堂機機敏，不能順著教案往下走。這時需要教師適時隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的處境，生動地調(diào)整原有設(shè)計，生成新的超出原籌劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以得志學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，只有把自己的教導(dǎo)才能上升到教導(dǎo)聰慧的高度，才能勝任動態(tài)生成式教學(xué)。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 11 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教學(xué)完后自己悄悄的

35、坐下來想，察覺自己在這節(jié)課的教學(xué)中從在好多的缺乏之處： 1、對于要求不明確。在本節(jié)課中我設(shè)計了讓學(xué)生在小組議論后察覺了算式中從在確定的規(guī)律，然后通過讓學(xué)生在接著寫兩個，再讓學(xué)生自己接著寫的時候，察覺有的學(xué)生在跟著老師的要求寫，而有的學(xué)生自己肆意的寫，使得片面學(xué)生的思維展現(xiàn)了偏向，故有的學(xué)生就不明白了，而在接下來的教學(xué)中就造成時間的大量濫用。 2、自己的語言不夠精煉。如：在讓學(xué)生計算給出的兩組算式時，沒有明確按照怎樣的依次來完成，使得有的學(xué)生就自己肆意去完成，故讓學(xué)生總結(jié)察覺時，有的學(xué)生不明白而用了對比多的時間，再一個就是在引導(dǎo)學(xué)生探索變化規(guī)律時，就提的問題太多，使得學(xué)生沒有獨立分析和自主察覺。

36、 3、缺乏細(xì)心，不善等待。如：當(dāng)學(xué)生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律舉行計算時，教師缺乏細(xì)心，直接請察覺規(guī)律的同學(xué)起來說。假設(shè)當(dāng)時能引導(dǎo)這位同學(xué)查看一下，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會讓課堂和諧、大氣，真正做到面向全體了。 4、練習(xí)設(shè)計的不夠全面和精細(xì)。在練習(xí)的設(shè)計中缺乏逆向思維的練習(xí)，可以設(shè)計當(dāng)兩個因數(shù)同時變化時，這時積將如何變化的情形，而是在教學(xué)時只在拓展練習(xí)一個因數(shù)擴大2倍，另一個因數(shù)縮小2倍，求積察覺規(guī)律的題。 5、對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握才能還應(yīng)加強。本節(jié)課在開頭的時候，我完全可以只出示一組練習(xí)，讓學(xué)生計算后充分挖掘這組題的價值。如從上往下看，從下往上看讓學(xué)生充分利用習(xí)題資源理解

37、規(guī)律，既強調(diào)了規(guī)律的統(tǒng)一性，又儉約了時間，這樣其次組題就可以用來驗證規(guī)律，有利于學(xué)生進一步理解規(guī)律。 一節(jié)課下來，留給自己的是太多的斟酌。愿自己在以后的教學(xué)中，多學(xué)習(xí)有閱歷的教師的教學(xué)，不斷探索，不斷提升，不斷創(chuàng)新，不斷出息。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 12 教材分析 ?積的變化規(guī)律?是人教版四年級上冊第三單元的例題、 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器舉行計算的根基上，引導(dǎo)學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律，掌管這些規(guī)律，為學(xué)生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好打定。 教材首先出示26 =12、206=120、2006=1200 ，讓學(xué)生

38、依據(jù)給出的乘法算式，探索當(dāng)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)，得到的積會有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生作出揣摩。再出示204=80,104=40,54=20，引導(dǎo)學(xué)生查看，察覺規(guī)律，提出揣摩。 學(xué)情分析 該內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器舉行計算的根基上，引導(dǎo)學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律，掌管這些規(guī)律，為學(xué)生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好打定。 教學(xué)目標(biāo) 一、學(xué)識與技能： 1 使學(xué)生探索并掌管一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律。 二、過程與方法： 1體驗查看、對比、揣摩、驗證和歸納等一系列的數(shù)學(xué)活動，體驗探索和察覺數(shù)學(xué)規(guī)律的

39、根本方法，進一步獲得一些探索數(shù)學(xué)規(guī)律的閱歷，進展思維才能。 三、情感態(tài)度價值觀： 1通過學(xué)習(xí)活動的參與，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的才能，并在探索活動中感受數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性，獲得告成的體驗，鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信仰。 教學(xué)重點和難點 1教學(xué)重點： 使學(xué)生探索并掌管一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾或除以幾，積也隨著乘幾或除以幾的變化規(guī)律。 2、教學(xué)難點：在探索和察覺規(guī)律上，能更多的體驗一般策略和方法，進展數(shù)學(xué)斟酌。 ?積的變化規(guī)律?教學(xué)反思 13 在乘法運算中探索積的變化規(guī)律是整數(shù)四那么運算中內(nèi)容布局的一個重要方面，這堂課以兩組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化處境，

40、從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化，同時體會事物間是緊密相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教導(dǎo)。 在第一次的試教中，由于選擇的一組題目較為輕易，好多學(xué)生在解決問題時，不需要利用積的變化規(guī)律就能很輕易口算出答案，使這一規(guī)律不能很好的應(yīng)用，也沒有應(yīng)用的價值，規(guī)律的便當(dāng)性就表達(dá)不出來了，因此在其次次試教時，我將這類型的題目加大了難度，使學(xué)生不能用口算的方法來計算出答案，只能運用這個規(guī)律來計算，但事與愿違，由于題目的難度偏大，一片面學(xué)生索性就用列豎式的方法來解決了。因此，在對題目的把握上還需下番心思。個別學(xué)生能用這個規(guī)律來算，卻說不清個中的緣由，說明對這個規(guī)律還沒有真正理解，掌管好，還不能信手拈來。個別同學(xué)豎的能看出來，寫成橫的就不太熟悉了。 在讓學(xué)生自主探索一個因數(shù)不變，積隨著另一個因數(shù)的變化而變化的規(guī)律時，我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的題目來探究規(guī)律，這樣顯得有些程序化。假設(shè)能讓學(xué)生現(xiàn)場根據(jù)自己想的，一個因數(shù)乘