適時(shí)引領(lǐng)高效生成

1、PAGE PAGE 4適時(shí)引領(lǐng) 高效生成 淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生成性教學(xué)資源的引領(lǐng)策略【摘要】: 我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有超出我們教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案之處的新問(wèn)題、新情況出現(xiàn)。這些即時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，有的不僅體現(xiàn)了學(xué)生探索科學(xué)世界，發(fā)現(xiàn)科學(xué)秘密的強(qiáng)烈愿望，而且還體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，思維激烈碰撞后產(chǎn)生的創(chuàng)新的火花，是一種可遇不可求的教學(xué)資源。我們認(rèn)為，教學(xué)資源不僅僅是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)用具等，那些發(fā)生在學(xué)生身邊的事物，特別是課堂中正在發(fā)生的事也是教學(xué)資源。而那些以傳統(tǒng)的教學(xué)觀去評(píng)價(jià)時(shí)，并不是教學(xué)資源的，類(lèi)似于失敗的實(shí)驗(yàn)、讓教師難堪的問(wèn)題、令教師不

2、知所措的突發(fā)事件等，其實(shí)也是非常重要的教學(xué)資源，而這些非預(yù)設(shè)，即時(shí)生成的教學(xué)資源，更值得我們深入挖掘并充分利用?！娟P(guān)鍵詞】:科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 生成性教學(xué)資源 引領(lǐng)與調(diào)控小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，是指在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)展對(duì)話、操作、探究、交流的過(guò)程中，即時(shí)生成的超出教師教學(xué)預(yù)案之外的新情況，新問(wèn)題。其出現(xiàn)具有一定的情境性，偶發(fā)性，挑戰(zhàn)性和差異性，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也具有一定的不可預(yù)測(cè)性?，F(xiàn)將其在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常見(jiàn)的一些呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，及引領(lǐng)和調(diào)控的策略淺述如下：1、生成在學(xué)生猜想與假設(shè)之時(shí)。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)科學(xué)科

3、學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)起著承上啟下的重要作用，在學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)之時(shí)，也是其思維最活躍，創(chuàng)意最豐富的時(shí)候，也是生成性教學(xué)資源最容易呈現(xiàn)之時(shí)。我校一位教師，在教學(xué)擺的研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“影響擺的快慢的因素有哪些”進(jìn)行猜想時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始了猜想。生1：擺錘越重，擺得越快。理由：生活中一些物體越重，落得就越快；生2：我認(rèn)為擺的快慢與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系。理由：我們學(xué)過(guò)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，科學(xué)家已經(jīng)證明了物體下落的快慢與物體的重量沒(méi)有關(guān)系。生3：擺線越長(zhǎng)，擺得越快。理由：擺線越長(zhǎng)，擺的路線就越長(zhǎng)，用的時(shí)間就長(zhǎng)，來(lái)回?cái)[的時(shí)間多一些。生4：擺的角度越大，擺的越快。理由：角度越大，

4、坡度就越陡，沖下來(lái)就會(huì)快一些。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行了猜想，雖然學(xué)生的猜想不一定都對(duì)，但其中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的加工與應(yīng)用，以及猜想過(guò)程中，思維活動(dòng)的沖突與升華，都是非常難得的教學(xué)資源。引領(lǐng)及調(diào)控策略：關(guān)注學(xué)生的新奇問(wèn)題在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生基于直接經(jīng)驗(yàn)而生成的科學(xué)問(wèn)題是重要的課程資源，以此為起點(diǎn)，師生共同展開(kāi)科學(xué)探究，有利于學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程?？茖W(xué)探究始于科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的科學(xué)探究之源便是學(xué)生內(nèi)心迸發(fā)的科學(xué)問(wèn)題?？茖W(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是科學(xué)探究至關(guān)重要的第一步，是一把“金鑰匙”，為后繼學(xué)習(xí)中的猜想與假設(shè)、探究方案的制定、實(shí)驗(yàn)

5、觀察、討論交流等活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，鋪平道路。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生突然生成的問(wèn)題是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力、素質(zhì)以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)，也是催生教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的催化劑。生成于實(shí)驗(yàn)做砸之后我在上淀粉的蹤跡一課時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用碘酒來(lái)檢驗(yàn)食物中淀粉的存在。正當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，玻璃破碎的刺耳聲突然響起。原來(lái)是第三小組把盛碘酒的玻璃瓶子打翻了，并掉到地上，桌子上、地上一片狼藉，都濺滿(mǎn)碘酒。其他小組的同學(xué)也都被這突然發(fā)生的意處驚呆了，停下操作看看我，為了不影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，我調(diào)整了一下自己的情緒，對(duì)大家說(shuō)：“沒(méi)事，大家繼續(xù)自己的實(shí)驗(yàn)。”邊說(shuō)邊來(lái)到第三小組旁邊，關(guān)心的詢(xún)問(wèn)：“有沒(méi)濺到手上，衣服上有沒(méi)有濺到

6、？”“沒(méi)有，就作業(yè)本上有一灘碘酒?！眲偛糯蚍饩破孔拥膹堸i不好意思的說(shuō)?！昂昧?，你先把地上的碎片清理掉，注意安全?！蔽乙贿叞参克?，一邊引導(dǎo)該組的其他同學(xué)觀察。張鵬很負(fù)責(zé)任地將地上的碎片清理到紙簍里，還用紙巾將桌上的碘酒漬擦拭干凈?！拔?，大家看！紙巾變黑了揶?！迸c張鵬同坐的劉慶忽然叫了起了。頓時(shí)，大家的目光都集中到張鵬手中的紙巾上?！凹埥砝镉械矸郏　蔽已杆倥袛嗟?。我順便瞄了一下張鵬桌上濺了碘酒的作業(yè)本，“仔細(xì)看看，作業(yè)本上有碘酒的地方是什么顏色？”“呀，變黑了，難道紙上也有淀粉？”無(wú)意間的發(fā)現(xiàn)讓他們很興奮。我舉著那本有污漬的作業(yè)本，向全班大聲展示：“同學(xué)們，你們看，作業(yè)本遇到碘酒也會(huì)變成黑色，你

7、們還有更有趣的發(fā)現(xiàn)么？”學(xué)生的檢測(cè)目標(biāo)一下子從所帶的食物拓展到隨身的物件上，繼續(xù)著他們的探尋。引領(lǐng)及調(diào)控策略：尊重學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在探究活動(dòng)中的興趣、積極性、注意力等，都是課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性教學(xué)資源。教學(xué)不能過(guò)于受教材的局限，要根據(jù)具體的學(xué)情對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)的過(guò)程并非完全按照教師的一廂情愿的設(shè)計(jì)去發(fā)展，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的變化。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移且隱含了更豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)效能的時(shí)候，需要我們教師即時(shí)調(diào)整思路，積極地做出回應(yīng)，調(diào)整好教學(xué)的進(jìn)程，既放得開(kāi)，又收得攏，體現(xiàn)出教師教學(xué)的智慧和藝術(shù)。生成在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料之時(shí)一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴

8、到熱水和冷水中，哪種情況擴(kuò)散得快？”這一問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。絕大部分學(xué)生的猜想和老師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”。但是，當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流時(shí)，卻有近三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快的結(jié)論，這一結(jié)論與學(xué)生的事先猜想不符，也出乎這位老師的意料。于是這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果更是太出乎老師的意料，有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快”。經(jīng)過(guò)短暫的調(diào)整后，該老師冷靜下來(lái)了，他沒(méi)有立即下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素進(jìn)行深入的探究：冷水和熱水的多少、滴入紅墨水的多少、紅墨水滴入的高度、紅墨水滴入的先后，水是否晃

9、動(dòng)等進(jìn)行了分析，然后重新設(shè)計(jì)出用控制其他變量、只改變其中一個(gè)變量的對(duì)比方法，來(lái)觀察紅墨水在熱水和冷水的擴(kuò)散的快慢，讓學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到紅墨水?dāng)U散快慢與哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，在其他條件相同時(shí)，紅墨水在熱水中還是比在冷水中擴(kuò)散得快。這樣，面對(duì)出乎意料的結(jié)果，將“壞事”變“好事”讓學(xué)生獲得了一個(gè)自主探究問(wèn)題的好機(jī)會(huì)引領(lǐng)及調(diào)控策略：善于轉(zhuǎn)化學(xué)生的各種錯(cuò)誤碼在科學(xué)探究過(guò)程中，誰(shuí)都難免犯各種各樣的失誤乃至錯(cuò)誤，科學(xué)家是這樣，小學(xué)生更是如此。以亞里士多德為例，亞里士多德錯(cuò)誤地認(rèn)為“兩個(gè)物體以同一高度落下，重的比輕的先著地”，引發(fā)了伽利略的探究，從而催生了自由落體規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；亞里士多德錯(cuò)誤的認(rèn)為“力是維持物體

10、運(yùn)動(dòng)的原因”，引發(fā)了牛頓的探究，從而催生了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)現(xiàn)。盡管如此，這無(wú)損于亞里士多德作為古希臘著名科學(xué)家和哲學(xué)家的光輝形象。失誤乃至錯(cuò)誤是科學(xué)家探究過(guò)程中的必經(jīng)之路，它以另一種方式向探索者敞開(kāi)了真理之門(mén)。由此可見(jiàn)，用“是”與“非”的眼光來(lái)看小學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中各種各樣的失誤及至錯(cuò)誤，那就只能是失誤或者錯(cuò)誤；換一種方式來(lái)處理，學(xué)生的各種錯(cuò)誤恰恰是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中夢(mèng)寐以求的教學(xué)資源。生成于實(shí)驗(yàn)“節(jié)外生枝”之時(shí)教學(xué)拱形的力量一課時(shí)，在進(jìn)行拱形承重能力的探究時(shí)，我通過(guò)三個(gè)層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生用卡紙做成拱形放在一張大的鉛畫(huà)紙上，使拱足與紙上畫(huà)著的兩條豎線對(duì)齊（兩條堅(jiān)線間

11、的距離是事先定好的），保持拱的跨度不變，然后在紙上放鐵墊圈學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了在沒(méi)有用重物抵住外推力時(shí)，拱足處會(huì)向兩邊伸展，最后塌陷。第二個(gè)活動(dòng)是在第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，剛才的拱只承受了12個(gè)鐵墊圈，如果我們想多放幾個(gè)鐵墊圈，而且“拱紙”的形狀盡量保持不變，有什么辦法？學(xué)生很快想到可以用桌上放的課本抵住拱足。然后把測(cè)出來(lái)數(shù)據(jù)與第一次的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“當(dāng)?shù)肿」白悴课坏耐馔屏r(shí)，能夠瞧大大提高拱形的承重能力”。第三個(gè)探究活動(dòng)緊接著第二個(gè)探究活動(dòng)，剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們只是在拱足部分抵住了外推力，如果要想讓拱形承載更大的重量，還可以怎么做？學(xué)生認(rèn)為可以把紙拱的上部也用書(shū)本抵住。這時(shí)學(xué)生又提出兩種方法，

12、第一種方法認(rèn)為在剛才的書(shū)本上再疊放書(shū)本，第二種方法認(rèn)為應(yīng)該緊靠著上部的拱形疊加書(shū)本。于是，我讓學(xué)生用這兩種方法試試，把測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩種主法都能夠大大增強(qiáng)拱形承載重量的能力，第二種方法更加明顯，從而使學(xué)生明白：拱形承載重量時(shí)產(chǎn)生的外推力不單單只在拱足處，而是會(huì)向下和向外傳遞給相鄰的部分，如果抵住了各部分的外推力，拱形承載重量的能力將會(huì)大大提高。就在我認(rèn)為順利完成本課的教學(xué)探究任務(wù)時(shí)，有學(xué)生向我舉手示意：“老師，我們組還有別的發(fā)現(xiàn)?！蔽沂疽馑f(shuō)說(shuō)什么發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生說(shuō)：“我們組還發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)拱形的兩個(gè)拱足間的距離不同時(shí)，拱形承載重物能力的大小也不相同?！边@位同學(xué)接著說(shuō)：“我們組在

13、用書(shū)本抵住拱形的拱足時(shí)，不小心，將拱形拱足向內(nèi)壓進(jìn)去一些，兩只拱足比原來(lái)靠得近了，我們發(fā)現(xiàn)，我們的拱形所能承載鐵墊圈的個(gè)數(shù)比原來(lái)多多了?！薄罢媸莻€(gè)意外！在本課教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)拱形兩只拱足間的距離是固定好了的，教參中，也要求不對(duì)拱形兩拱足間距離的大小對(duì)拱形承載重物能力的大小進(jìn)行探究，但既然學(xué)生自已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)答復(fù)?！蔽疫@樣想到。于是，我又重新設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)之外的探究：用長(zhǎng)12厘米，寬8厘米做拱形，兩拱足間的距離分別為10厘米，8厘米，6厘米時(shí)，測(cè)試拱形所能承載鐵墊圈的個(gè)數(shù)，學(xué)生分組探究后，匯總學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：拱形兩拱足間的距離最多所能承載鐵墊圈的個(gè)數(shù)10厘米57個(gè)8厘米1013個(gè)6厘米1518個(gè)真是個(gè)意外的收獲，“看來(lái)拱形所能承載重物能力的大小，還與拱形兩只拱足間的距離有關(guān)?！蔽艺f(shuō)道.“我還發(fā)現(xiàn)，兩只拱足間的距離越小，拱形所能承載的鐵墊圈的個(gè)數(shù)越多”一位學(xué)生在下邊補(bǔ)充道，看著這個(gè)發(fā)言不舉手的學(xué)生，我沒(méi)有批評(píng)他。引領(lǐng)及調(diào)控策略：關(guān)注學(xué)生