《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思 作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)才能，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？下面是我為大家整理的求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫忙到大家。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思1 本節(jié)課教授的是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法四舍五入法，并舉例說明白概括做法，讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保存幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學(xué)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第

2、一個(gè)小題0.9840.98后，我讓學(xué)生對(duì)比了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生探討“0能不能舍去，使學(xué)生明確了“0假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保存到特別位；在教學(xué)0.984保存整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0。結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課最成功之處就是讓學(xué)生對(duì)比了小數(shù)與整數(shù)近似數(shù)的方法，學(xué)生在把握了新知的同時(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)也做了較好的復(fù)習(xí)。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思2 教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)把握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)工程反饋來看，把握得還是對(duì)

3、比樂觀。而小數(shù)的知識(shí)剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分學(xué)生新知識(shí)的理解，我個(gè)人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能隨意改動(dòng)。 課堂上，將1.666怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生浮現(xiàn)了2元，1.7元,由于在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià).當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候,馬上引起其他學(xué)生看法,這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時(shí),應(yīng)當(dāng)是兩位小數(shù).故,立刻有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢(shì)板書1.70元.看者這個(gè)數(shù)字底下學(xué)生討論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)1.70怎么來的?我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己

4、的理解.在表達(dá)的過程,學(xué)生自己也 意識(shí)到了錯(cuò)誤所在,同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源.此時(shí)我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保存了幾位？“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，“是舍還是進(jìn)，看哪一位？這連續(xù)的三個(gè)問題，幫忙學(xué)生整理思考的過程。同時(shí)也連接了“保存兩位小數(shù)“省略百分位后面的尾數(shù)二者之間的聯(lián)系，以及回想四舍五入方法。 把握了保存方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時(shí)1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨便去掉。 結(jié)果探討取值范圍。 整堂課前奏十分順利，學(xué)生看似一下子就能把握根本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱心不高，時(shí)常觀測(cè)到學(xué)生懶散地坐著，思緒

5、也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無(wú)力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思3 教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在菜市場(chǎng)買菜時(shí)，總價(jià)是8.53元，而售貨員只收8元5角錢，這就是在求8.53這個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在穩(wěn)定環(huán)節(jié)，再出題讓學(xué)生說出把7.85元準(zhǔn)確到元、準(zhǔn)確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保存幾位小數(shù)的

6、含義。保存一位小數(shù)就是準(zhǔn)確到特別位，省略特別位后面的尾數(shù)；保存兩位小數(shù)就是準(zhǔn)確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.6640.66后，我讓學(xué)生對(duì)比了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9741.0后，讓學(xué)生探討“0能不能舍去，使學(xué)生明確了“0假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保存到特別位；在教學(xué)0.984保存整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0。結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思4 在數(shù)學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)的實(shí)際

7、，轉(zhuǎn)化“以教材為本的舊觀念，生動(dòng)處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料舉行優(yōu)化組合。在教學(xué)中，我從多方面“找數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找數(shù)學(xué)，“想數(shù)學(xué)，誠(chéng)懇感受“生活中四處有數(shù)學(xué)。根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)閱歷而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、在摸索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過程中漸漸完善自己的想法。 在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與摸索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)的理解。我擅長(zhǎng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不管是實(shí)際問題還是理論問題都緊湊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。 所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在