《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是我整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思1 在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在回復(fù)問(wèn)題時(shí)是否流利，語(yǔ)言是否確切，都取決于學(xué)生在平日里的讀書(shū)多少；語(yǔ)言是否精煉，知識(shí)豐富與否，都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的表達(dá)。我教四年級(jí)語(yǔ)文，學(xué)生在回復(fù)一些問(wèn)題上表現(xiàn)的很無(wú)知，我在教釣魚(yú)的啟示的時(shí)候（北師大版四年級(jí)下冊(cè)），課文中的父親是一個(gè)講原則，遵守規(guī)矩的人。 學(xué)生在學(xué)后

2、也談出了自己對(duì)做人的看法，都能夠明白“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確與錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。都表態(tài)在遇到這樣狀況下要做到堅(jiān)持真理。這樣的回復(fù)是令所有的老師愉快的，我也不例外，但接下來(lái)我的一個(gè)小小的問(wèn)題卻讓我大大的泄了氣。我又把問(wèn)題進(jìn)行了延伸，我問(wèn)：“所以我們要講原則，不要做沒(méi)有原則，像墻頭草，隨風(fēng)倒。還要誠(chéng)懇不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人，要知道小時(shí)偷針，長(zhǎng)大我有意想讓學(xué)生把后面的給補(bǔ)充上，看看他們對(duì)知識(shí)的積累。而接下來(lái)的回復(fù)卻讓我哭笑不得，這時(shí)吳世奇站起來(lái)信心滿滿的說(shuō)：“長(zhǎng)大偷人!差點(diǎn)岔氣。我笑著讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起

3、來(lái)說(shuō)對(duì)，其他學(xué)生也分紛紛附和，這時(shí)我才感覺(jué)問(wèn)題的嚴(yán)重性，我臉上的笑容凝固了，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e(cuò)誤的自信我感覺(jué)我的教育是失敗的。本來(lái)答案是很簡(jiǎn)單的一個(gè)諺語(yǔ)“小時(shí)偷針，長(zhǎng)大偷金而學(xué)生卻回復(fù)不上來(lái)，錯(cuò)了不止一個(gè)，每個(gè)人還沾沾自喜，我覺(jué)得無(wú)地自容了。 課下我做了深深的反思，學(xué)生是天真的，他們的知識(shí)面還對(duì)比狹窄，究其理由就是他們讀的書(shū)太少，對(duì)文章中好的句子、詞語(yǔ)不擅長(zhǎng)記，懶于做筆記，讀的時(shí)候也心不在焉，不會(huì)帶著問(wèn)題去讀，思考。書(shū)籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫(huà)和小幽默，對(duì)世界名著和名家名作卻不屑一顧，由此使學(xué)生的知識(shí)面變窄了，從而限制了學(xué)生的思維，于是就出現(xiàn)了上面那一幕。 針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，

4、我進(jìn)行了深深的反思，認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書(shū)，讀好書(shū)，在讀的過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題思考，并把自己的想法寫(xiě)在讀后記上，與其他同學(xué)交流，和老師探討。多讀一些文學(xué)性強(qiáng)的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生讀書(shū)的積極性高了，書(shū)籍選擇上也有了很大的改觀，能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討，對(duì)一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)之類(lèi)的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個(gè)小問(wèn)題的解決，使我在語(yǔ)文教學(xué)上受益匪淺。 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思2 關(guān)于釣魚(yú)的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是十分高深的。五年級(jí)的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和

5、難點(diǎn)是“啟示，而不是簡(jiǎn)單的“釣魚(yú)和“放魚(yú)。以釣魚(yú)放魚(yú)過(guò)程中“我的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn)，既需要情感體驗(yàn)，也需要閱讀情感，以“啟迪為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。 閱讀是理解語(yǔ)言的一種手段。古人說(shuō):；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺(jué)法。文本中父親和“我的形象飽滿、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我的形象。二是主子公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對(duì)主子公“我和清楚的形象。雖然在父親的主子公身上沒(méi)有多少墨跡，但對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時(shí)“我再次向我的父親投下乞討的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：假如我的兒子“懇求；

6、從他父親那里？第四，移情體驗(yàn)法。父親的“無(wú)可爭(zhēng)議的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心：你是父親。你會(huì)怎么做；無(wú)可爭(zhēng)議的當(dāng)你兒子露出乞討的表情時(shí)你會(huì)說(shuō)什么？ 在本課的教學(xué)中，我抓住了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 1. 這方面的變化是什么；我的當(dāng)我釣到一條大鱸魚(yú)時(shí)的心情？。 2. 我父親問(wèn)道；我放開(kāi)他得到的大鱸魚(yú)。他下定決心不去愛(ài)“我？他做得對(duì)嗎？ 3. 你怎么辦；我從釣魚(yú)中得到什么？通過(guò)以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解獲得的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問(wèn)題時(shí)會(huì)做什么，譬如他們的父母不在家，他們的家庭作業(yè)沒(méi)有完成，他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù)，當(dāng)銷(xiāo)售人員給你更

7、多的錢(qián)時(shí)，路上沒(méi)有人看到，當(dāng)你拿到錢(qián)的時(shí)候父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容辯論，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容辯論地說(shuō)些什么? 在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。 一：釣到大鱸魚(yú)，“我的心情有什么變化?。 二：父親要“我把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我嗎?他做得對(duì)不對(duì)? 三，“我從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)都會(huì)怎么做。學(xué)生的思