讓師愛伴隨后進生前行

1、用師愛伴隨后進生前行 在教育教學過程中，做好后進生的轉化工作是班主任及任課教師的重要組成部分，也是最艱巨、最具反復性和長期性的工作，而這一工作成敗不僅關系到集體的榮譽、教學成績的評定，更為重要的是，它關系到學生今后的前途問題。長期的教學實踐中，我深深體會到：要想做好后進生的教育工作，必須用“愛”做基石，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露、健康成長。 一、用“愛心”去敲開萌動的心靈。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們?！苯轄柸嗡够苍f過：“只有用愛才能教育好學生?！?教師的“愛”是無私的、博大的我們應該灑向班里的每個

2、學生，而不應僅對優(yōu)秀生關懷備致，對后進生不聞不問。由于種種原因，后進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。如：在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。安排座位，我堅持好中差的搭配，要求優(yōu)生幫助后進生；課堂提問，我優(yōu)先激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師講

3、課中，更少時間思想開小差；班級活動，我努力創(chuàng)造讓后進生一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對情況特殊的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把留守兒童的各種心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。 二、用“誠心”去贏得后進生的信任。 “將心比心、以心換心”，才是誠心。與優(yōu)生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化

4、工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應表現(xiàn)在對學生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服處身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。我班有一個男生，從小因沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，成績不理想，就產生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負弱小同學。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復勸導，無濟于事。可就在校運動會上，他一個人為班級得了十五分，我在班上大力表揚了他，并在適當?shù)臅r候讓他擔任了班

5、級的體育委員。對此，他十分感動，不良行為收斂了許多，我注意及時表揚，并提出更高的要求，以此來激發(fā)他的進取心。漸漸地，他回到了學生中間。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進生感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。 三、用“恒心”去給予期待與寬容。 要使一個問題學生轉變，并非一朝一夕之功，班主任之“愛”應有足夠的耐心、恒心去期待和寬容，這是一個生命對另一個生命的感應。愛是一種寬容，寬容是一種美德，同時還是一種有效的教育手段，因為它是感化學生的良藥。后進生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，后進生的轉化工作也不是一朝一夕可以做

6、好的。轉化后進生是一項巨大的工程，應有長期的思想準備，應付出很大的精力。在日常的學習生活中，出現(xiàn)反復是正常的，要允許他們反復，關鍵是他們出現(xiàn)反復的時候怎么辦？這時切忌操之過急，簡單粗暴的批評。實踐證明，欲速則不達，急于求成則適得其反。教師要有更大的耐心去幫助他，鼓勵他，使之明白老師的苦口婆心是為了他們的健康成長，是真心實意為了幫助他。凡事都要有個過程，要給后進生一個再認識、再改正的機會，有針對性的采取恰當?shù)慕逃椒?，及時給予引導，使后進生在認識過程中循序漸進的改正缺點。由此可見，對后進生的轉化必須有耐心，貴在持之一恒。 四、用“同心”在互助中尋求共進。 教育后進生，需要學校、家庭、社會同心協(xié)力

7、。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。為此，我頻頻走訪這類后進生家長，通過談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學校步調一致，協(xié)調地促使其子女發(fā)展，并及時反映后進生的點滴進步，提高其家長參與教育的積極性。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。 五、用“多心”捕捉發(fā)現(xiàn)閃光點。 教育實踐告訴我們，后進生并不是每個方面都差，他

8、們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，我們要善于捕捉后進生的閃光點，給予鼓勵。每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善于多留心、多用心，使用“放大鏡”尋找后進生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給于表揚，鼓勵，讓其產生一點“成功感”。 在工作中經常會碰到這樣的后進生，學習成績不好，但是愛好廣泛，如在游戲方面，在體育運動方面卻很有興趣，組織能力強，人際關系好，和他們交流了一段時間后會發(fā)現(xiàn)，他并不是不想學習，而是缺乏自信心，每一次考試后都經常性的讓他自己失望，屢考屢敗，屢敗屢考，但是卻看不到什么希望。在這個時候，作為老師要細心觀察他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕很不值得一提的小事，都要給予及時的表揚和鼓勵，多培養(yǎng)學生的自信心。 六、用“身心”去言傳身教，不令而行。 教師是航標，教師是楷模。教育后進生時，教師應以身作則，讓后進生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。蘇霍姆林斯基指出，在學生的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護他們的母親。在轉化后進生的工作中，班主任更要充當好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽都發(fā)出燦爛的光芒。 “誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人