初中化學(xué)人教九年級(jí)上冊(cè)（2023年更新） 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘基于核心素養(yǎng)的原子的構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于核心素養(yǎng)的原子的構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)成都市玉林中學(xué) 李蕓一、教學(xué)分析設(shè)計(jì)（一）教材分析本課選材為人教版教材九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題2 原子的結(jié)構(gòu) 第1課時(shí)原子的構(gòu)成。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)、宏觀化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入微觀世界的入口，它為學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定重要理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是今后化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的工具。而“原子的結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)。原子的結(jié)構(gòu)不僅包括原子構(gòu)成粒子的種類和數(shù)量，也包括構(gòu)成原子的原子核、核外電子、質(zhì)子和中子在層次、電性、數(shù)量和質(zhì)量等方面的相互聯(lián)系，而在化學(xué)上后者有時(shí)顯得更為重要。從這種角度看，“原子的構(gòu)成”與“原子的結(jié)構(gòu)”是有區(qū)別

2、的。因此，在教學(xué)中應(yīng)該重視從結(jié)構(gòu)的角度系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。可以說“原子的構(gòu)成”是本單元乃至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)1課時(shí)。重點(diǎn)是要學(xué)生在學(xué)習(xí)分子、原子的概念的基礎(chǔ)上深入探究原子的內(nèi)部構(gòu)成及原子不顯電性的原因。這一內(nèi)容可以著重培育學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)探究”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）學(xué)生分析學(xué)生在前面兩個(gè)單元學(xué)到的微觀知識(shí)及課外知識(shí)都有限，而本課題內(nèi)容又比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。初中生易于接受宏觀的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于微觀的抽象知識(shí)則難以理解。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子的概念，初步探索了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。原子的構(gòu)成已經(jīng)是學(xué)生對(duì)微觀世界的第二次

3、接觸。學(xué)生主要的困難是缺乏微觀想象力，對(duì)原子的理解是實(shí)心球體?？傊⒂^知識(shí)有限，感性認(rèn)識(shí)也不充分，而“原子的構(gòu)成”內(nèi)容抽象、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且教材語言以結(jié)論性的敘述型語言為主，因此對(duì)初學(xué)者來說有一定的困難。（三）目標(biāo)分析知識(shí)與技能：知道原子的構(gòu)成以及構(gòu)成粒子之間的關(guān)系過程與方法：1、充分利用教材提供的圖表等資料，借助模型，多媒體等教學(xué)手段，化抽象為直觀，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息2、通過討論與交流，啟發(fā)思維，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、激發(fā)對(duì)微觀世界的探究欲和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣2、感知世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辨證唯物主義觀點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：原子

4、的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“原子不顯電性”的理解（四）教學(xué)媒體媒體名稱功能PPT展示問題、活動(dòng)要求、訓(xùn)練習(xí)題，幫助學(xué)生參與活動(dòng)，體現(xiàn)思路黑板板書、展示學(xué)生的思考過程、幫助學(xué)生整理知識(shí)、思路和方法。（五）設(shè)計(jì)思想 探究式本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，提出想探究的問題，并對(duì)研究重點(diǎn)原子的構(gòu)成提出猜想，在此基礎(chǔ)上觀看PPT，分析圖表信息，通過觀察、討論與交流、領(lǐng)悟等系列群體探究方式來逐步完善對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。另外，教師通過介紹一些研究原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)家的資料，不僅讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史，還可以通過修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過的知識(shí)得到應(yīng)用，鞏固和升華。通過各位科學(xué)家的成就，使學(xué)生了解到科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正

5、和補(bǔ)充中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。二、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)（一）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問題（2min）知識(shí)回顧在加熱氧化汞的過程中，發(fā)生變化的粒子是，保持不變的粒子是，生成的新粒子是 ，該實(shí)驗(yàn)證明在化學(xué)反應(yīng)中 可分，而不可分即在化學(xué)變化中，原子 。提出問1在化學(xué)變化中，分子是可分的，原子是不可分的，究竟原子能不能再分?2原子是不是簡(jiǎn)單的，不可分割的實(shí)心球體?思考，進(jìn)入問題情境 引入新課同學(xué)們提出了很多有關(guān)分子和原子的問，可見大家有強(qiáng)烈的探究欲和求知欲。為了搞清楚這些問，在本課題我們將進(jìn)一步探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。本節(jié)課我們首先探索原子的構(gòu)成。從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，回顧舊知，

6、營造問題情境，開門見山，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。活動(dòng)（28min）活動(dòng)1：探究原子結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建傾聽自由想象展開想象，并將想象的結(jié)果相互交流初步形成原子的構(gòu)成模型原子是由位于中心的原子核和核外電子構(gòu)成，其中原子核帶 電，體積 而質(zhì)量 。而圍繞原子核做高速旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的核外電子帶 電，所占的體積 而質(zhì)量 。講解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史指導(dǎo)分析盧瑟福進(jìn)行的著名的粒子散射實(shí)驗(yàn)。（1）一小部分粒子發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明 （2）極少數(shù)粒子被反彈，說明 （3）大部分粒子能暢通無阻地穿過金屬箔，說明 設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考，通過對(duì)科學(xué)史的了解，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度著重培育學(xué)生“微觀探析”、“證據(jù)推

7、理和模型認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)探究”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；顒?dòng)2：探究原子的構(gòu)成及構(gòu)成原子的粒子間的數(shù)目關(guān) 系帶著問題精讀教材P53分組討論學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，其他小組可以表明自己的不同意見觀看PPT，分析教材P53圖表信息思考并回答PPT展示提問1.原子是由哪幾部分構(gòu)成的？2.原子核是由些粒子構(gòu)成? 這些粒子有什么不同？3.原子核和核外電子都帶電，為什么整個(gè)原子不顯電性？教師巡視學(xué)生閱讀情況并適時(shí)參與他們的討論。提出問原子核居于原子中心，它在原子中的體積如何?占很大一部分嗎?培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、總結(jié)、概括能力。引導(dǎo)協(xié)助，分解問題。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 ，解決問題交流展示相互學(xué)習(xí)的過程中感受知識(shí)的形成過程，借

8、身邊的事物進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的宏觀世界步入充滿神秘色彩的微觀世界，激起無窮的想象。幫助學(xué)生培育模型意識(shí)。活動(dòng)3：探究構(gòu)成原子的粒子間的特征引導(dǎo)學(xué)生觀察教材P53，表格3-1討論與交流得出下列結(jié)論： = 1 * GB3 每一個(gè)原子只有 個(gè)原子核。 決定原子種類。 = 2 * GB3 質(zhì)子數(shù)和中子數(shù) 相同。 = 3 * GB3 不是所有的原子核都有中子, 中沒有中子。動(dòng)手 畫氧原子的構(gòu)成歸納原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成的提問 1、是不是所有的原子核內(nèi)都有中子？2、同種原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)有何特點(diǎn)？3、不同種類原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)有何不同？4、判斷原子類別的依據(jù)是什么

9、？提問以氧原子為例回答問題：構(gòu)成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成原子的？為什么整個(gè)原子不顯電性？ （要求學(xué)生先畫出頭腦中的氧原子結(jié)構(gòu)圖）教師巡視小結(jié)后板書： 質(zhì)子（+） 原子核 原子 中子不帶電 核外電子（-） 核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)從問入手，讓學(xué)生在討論與交流中相互啟迪，提煉信息，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)交流展示相互學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，提高想象能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生培育模型意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)表達(dá)能力誘導(dǎo)反思，適度點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生 反思?xì)w納 ，提升理解應(yīng)用(10min)完成檢測(cè)習(xí)題，在自我檢測(cè)中遇到新的困

10、境，產(chǎn)生新的需求。點(diǎn)評(píng)：習(xí)題檢測(cè)個(gè)別指導(dǎo)，反饋調(diào)整，激發(fā)學(xué)生遷移應(yīng)用 ，修正內(nèi)化（二）板書設(shè)計(jì)課1 原子的構(gòu)成一、原子的構(gòu)成1原子的構(gòu)成 質(zhì)子（+） 原子核 原子 中子（不帶電）核外電子（-） 2核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)3不同種類的原子，其核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)不同，核外的電子數(shù)也不同。三、教學(xué)反思改進(jìn)我校從479進(jìn)入高新區(qū)以后，生源大不如從前，明顯感到學(xué)生的整體素質(zhì)及化學(xué)基礎(chǔ)在下降。因此根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教案、一步步設(shè)計(jì)難度梯度，開展指向?qū)W科方法的問題導(dǎo)引式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)成為我們化學(xué)組教研的重點(diǎn)課題。我在以往的教學(xué)中也和多數(shù)教師一樣，只憑課本彩圖和文字描述，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的闡述，學(xué)生對(duì)原子的發(fā)現(xiàn)過程沒有很好的在腦海中建立，只是填壓給學(xué)生，只是“授人以魚，并未授人以漁”，學(xué)生并不知道盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，并沒有學(xué)會(huì)盧瑟福通過推理分析得出原子的核式結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)方法，可以說，這節(jié)課最精華的所在：科學(xué)研究方法，學(xué)生并沒有從中體會(huì)到，是舍本求末的教學(xué)法。本節(jié)課，我滲透新課程理念的科學(xué)探究思想；嘗試讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)。以問題情境來實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)”，以問題解決來實(shí)現(xiàn)“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，以問題反思來實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生自知學(xué)習(xí)”。我相信：讓學(xué)生自我感知，自主探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方