《陳情表》教案三篇

1、陳情表教案三篇陳情表教案 篇1 教學(xué)目標(biāo) 1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。 2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，留意在文中表露的情感。 3、文章寫作的對(duì)象是皇帝，所以既要說(shuō)得天衣無(wú)縫又要極盡委婉。 教學(xué)重點(diǎn) 文章的規(guī)律嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程 一、題解 陳情表是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦狀況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說(shuō)明白自己屢次辭謝晉朝征召的緣由，表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感謝之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。 表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。文心雕龍章表：“章以謝恩，奏以按劾，表以

2、陳情，議以執(zhí)異?！蔽倪x卷三十七題作陳情事表。 二、課文分析 寫文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）?；蛘呤切麚P(yáng)一種主見(jiàn)，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必需曉之以理動(dòng)之以情。這篇陳情表就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?李密所陳之情，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。 第一， 表現(xiàn)真實(shí)的感情。 古文觀止選這篇文章評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫出，無(wú)一字虛言駕飾。至性之言，自爾悲惻動(dòng)人?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不行分別。所以首

3、先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時(shí)候只有密來(lái)侍侯照應(yīng)。劉與李密這不行分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠，還補(bǔ)充特別的詳細(xì)狀況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分別不得的。最終用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！鼻楦惺钦鎸?shí)的，而且深切的。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿

4、痕。”（冷齋夜話引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕?！保ü盼挠^止批注） 其次， 說(shuō)出有力的道理。 事情一開(kāi)頭，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清晰不行，把真實(shí)狀況擺開(kāi)不行。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力氣。這篇文章的一怪意思。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然

5、后文章又一轉(zhuǎn)折，空出辦法：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表達(dá)了自己沖突的心情；既消退了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮亮。 三、鑒賞要點(diǎn) 1、 規(guī)律嚴(yán)密 李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精春秋左傳。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人奉養(yǎng)，遂上陳情表固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。 嚴(yán)密的規(guī)律，真實(shí)的理由在曲折推動(dòng)中得到清晰的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又

6、是那樣令人憐憫，文章章法又顯得搖曳多姿。麗澤文說(shuō)曾指出：“文章貴曲折斡旋?！?2、 章法多變 說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得依據(jù)說(shuō)的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。 譯文 臣李密上奏道：我由于命運(yùn)不好，早年遭到父喪，才生下六個(gè)月，慈祥的父親就離開(kāi)我而逝世了。將近四歲的時(shí)候，舅舅轉(zhuǎn)變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時(shí)候多病，九歲還還會(huì)走路孤獨(dú)困苦，直到成人，既沒(méi)有叔伯，又沒(méi)有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有了子女。外

7、沒(méi)有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒(méi)有照應(yīng)門戶的僮仆。孤獨(dú)一個(gè)，只有自身和影子相互慰問(wèn)。而祖母又早年患了疾病，常常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)。 到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝廉，后來(lái)刺史榮薦我為秀才。我因無(wú)人侍奉祖母，辭謝不能從命。接著詔書(shū)又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國(guó)恩，任命我為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，立刻升為東官的侍講，這是我割下頭顱來(lái)也報(bào)答不了的。我寫了章表呈報(bào)自己的狀況，責(zé)怪我回避任職，怠慢朝廷。郡縣層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，簡(jiǎn)直是十萬(wàn)火急。我本想接受皇帝的旨意立刻去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)峻；本想茍且服從私情，向上官申訴卻不被允許

8、。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。 我想圣朝是以孝來(lái)治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐憫哺育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝服務(wù)，在尚書(shū)官衙做過(guò)一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到進(jìn)展，并不講究什么聲名氣節(jié)?，F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，既微賤又鄙陋，過(guò)分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照看，怎樣猶疑不決，有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，生命危急，朝不保夕。我沒(méi)有祖母撫育，不會(huì)有今日；祖母沒(méi)有爭(zhēng)，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻也不能離開(kāi)祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲，所以我報(bào)效皇上的日子還長(zhǎng)著呢，而報(bào)答祖母劉氏的時(shí)間

9、很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已，盼望能給我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰，不獨(dú)蜀地人士和兩州長(zhǎng)官知道，就是天地也都看到的。盼望皇上可憐我這愚誠(chéng)之心，滿意我這微小的志愿，或許能使祖母萬(wàn)幸，最終晚年得到保養(yǎng)。我活著就要為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說(shuō)不盡象態(tài)犬馬一們恐驚的心情，尊敬地奉上表章讓皇帝得知。 陳情表教案 篇2 教學(xué)目標(biāo) 1體會(huì)所陳之情，觀賞陳情藝術(shù)。 2把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。 3通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀力量。 4體會(huì)至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確熟悉“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。 課時(shí)支配：3課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：熟識(shí)課文，把握

10、古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)，理清課文思路。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課： 人言“讀出師表不哭者不忠,讀陳情表不哭者不孝”。千百年來(lái),人們常以“忠則出師,孝則陳情”相提并論,可見(jiàn)李密的陳情表具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。 “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。 李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)聞名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精春秋左傳。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供給而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。 二、背景

11、分析 司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。 李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)緣由：第一，李密的確有一個(gè)供給祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。其次，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实叟d奮時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不興奮時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有

12、后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。 李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的緣由，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，不是直陳其事，而是凄切動(dòng)聽(tīng)地表明心愿，圍圍著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感謝涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。 李密的陳情表把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢?jiàn)此文感染力之大。 三、整體感知課文 1）向誰(shuí)陳情？ 晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多

13、疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族實(shí)行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。 2）陳什么情？ 向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 3）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)當(dāng)先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武帝一開(kāi)頭就落入凄苦悲涼的氛圍之中。 四、分析課文（一） 1、齊讀第一段。 2、譯本段文字。 1）、實(shí)詞 夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強(qiáng)近之親 煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病 2）、古今異義 不行至于成立 3）、通假字 閔憫蓐褥零丁伶仃 3、文章一開(kāi)頭，說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！?/p>

14、該句在全段中起到什么作用？（同學(xué)回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？ 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 4、同學(xué)對(duì)比板述試背第一段。 五、結(jié)束語(yǔ)： 僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。 其次課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 連續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。 教學(xué)過(guò)程： 一、

15、老師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)同學(xué)齊誦全段。 二、導(dǎo)入 悲苦的家庭境遇最簡(jiǎn)單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照看祖母，辭不應(yīng)征，你不是故意不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。 三、分析課文（二） 1、同學(xué)齊讀其次段。 舉臣秀才尋蒙國(guó)恩當(dāng)侍?hào)|宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞 責(zé)臣逋慢劉病日篤告知不許 2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？ 晉對(duì)李 李對(duì)晉陳情 察臣 供給無(wú)主辭不赴命 舉臣 拜臣 具以表聞辭不就職 除臣 責(zé)臣 劉病日

16、篤 催臣 告知不許 進(jìn)退兩難 3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？ 詞意凄惻動(dòng)聽(tīng)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。 4、情以動(dòng)人，理以喻人。假如李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，或許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的其次手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）由于晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。 1）通譯第三段； 猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn) 2）李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪

17、一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？ 矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過(guò)蒙拔擢豈敢盤桓 3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)） 4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山更相為命”） 5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字詳細(xì)分析。 5、老師范讀第四段。 臣之辛苦聽(tīng)臣微志 第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。 “報(bào)國(guó)恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的沖突，稍稍從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼就根本沒(méi)有沖突，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝臨時(shí)發(fā)生沖突的措施的有力依據(jù)。 6、經(jīng)過(guò)

18、李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（同學(xué)閱讀課后練習(xí)中古文觀止的評(píng)語(yǔ)） 四、師生爭(zhēng)論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容： 第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 其次段：明寫感謝朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷； 第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 第四段；解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。 五、背誦全文。 第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。 教學(xué)過(guò)程： 一、分組背誦全文。 二、分析藝術(shù)特色： 亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑?/p>

19、最終打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之出名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。 （一）融情于事。 劇烈的感情顏色是本文的一大特色，但無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感謝和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以布滿情感的筆調(diào)來(lái)寫的。 在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因境況狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿心情，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正由于所寫的都是“至性之言”，所以才會(huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。 可引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論： 1李密給晉武帝上表陳情，只在說(shuō)明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣簡(jiǎn)潔的一件事，為何不直接陳述，卻要

20、從自己的坎坷家世說(shuō)起？ 要想讓皇帝真正信任自己，體諒不奉詔的苦衷，必需先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。因而于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭受說(shuō)起，一開(kāi)篇就把對(duì)方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述，文章第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，其次段說(shuō)自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的憐憫心。 2晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書(shū)郎，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表

21、章中不避嫌疑，直陳此事？ 李密多次“辭不赴命”，最擔(dān)憂的就是晉武帝會(huì)懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，反倒簡(jiǎn)單得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”之“情化”，說(shuō)自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，所“蒙國(guó)恩”，“非臣隕首所能上報(bào)”，就更能讓人信任他拒不入仕，確乎是出自“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”的苦衷。 （二）融情于理 李密陳情表中的“理”據(jù)何在？ 李密陳情的理?yè)?jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來(lái)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，卻不失為最有力的武器。 （三）語(yǔ)言形象生

22、動(dòng)，自然精粹。 本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是非常自然真實(shí)，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，如第一段寫孤苦無(wú)依之狀，其次段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還非常精練精確，有些詞句，成了成語(yǔ)。 （四）陳辭婉曲，屈伸相宜。 探討陳情、諷諫、勸告的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等 作業(yè)：1、練習(xí)冊(cè)題 2、背誦課文 陳情表教案 篇3 一、導(dǎo)入新課： 今日我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭動(dòng)聽(tīng)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。 這就

23、是晉代文學(xué)家李密的名作陳情表， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。 二、整體感知課文： 1、四位同學(xué)分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。 2、全體同學(xué)自由朗讀全文。 指導(dǎo)同學(xué)朗讀全文，提示同學(xué)留意各段的感情基調(diào)。 第一段：凄苦，悲涼； 其次段：感謝，懇切； 第三段：真摯，懇切； 第四段：忠誠(chéng)，懇切，期盼 3、結(jié)合“表”的文體特征，提

24、問(wèn)： 1）是誰(shuí)陳情？同學(xué)回答后，投影： 李密（ 224 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事聞名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章聞名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書(shū)郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。 2）向誰(shuí)陳情？ 晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族實(shí)行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。 3）陳什么情？ 向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？ （引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理?！保?李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武帝一開(kāi)頭就

25、落入尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 三、講析課文第一段 1、讀第一段 2、由同學(xué)梳理重要的實(shí)詞、虛詞等學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并記錄朗讀。（結(jié)合創(chuàng)新方案） 3、老師組織同學(xué)逐句口譯本段文字。 4、再讀第一段 5、思索文章一開(kāi)頭，說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個(gè)方面？ 同學(xué)回答：總攝作用 同學(xué)爭(zhēng)論，不必拘泥固定答案。板書(shū) 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 6、同學(xué)對(duì)比試背第一段。 四、作業(yè)： 1、 完成創(chuàng)新方案練習(xí) 2、 背誦第一段 3、

26、 預(yù)習(xí)其次、三段課文 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 陳情表 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 其次課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、背誦第一段（抽背）。 二、導(dǎo)入 悲苦的家庭境遇最簡(jiǎn)單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照看祖母，辭不應(yīng)征，你不是故意不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。 三、分析課文其次、三段 1、同學(xué)齊讀其次段、梳理學(xué)問(wèn)點(diǎn)（結(jié)合創(chuàng)新方案） 2、思索爭(zhēng)

27、論 （1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（同學(xué)回答） （2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？ （詞意凄惻動(dòng)聽(tīng)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。 實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。） 3、背誦其次段，齊背 4、過(guò)渡第三段 假如李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，或許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！ 李密用以陳情的其次手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義 為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？ 由于晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。 下面讀并譯第三段，梳理學(xué)問(wèn)點(diǎn)（結(jié)合創(chuàng)新方案） 5、思索、爭(zhēng)論 （1）李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是