學前兒童科學教育自考復習大綱

1、學前兒童科學訓練考點串講第一章學前兒童科學訓練概述 一、名詞說明 1、科學：人們對客觀世界的一種正確熟識的學問體系,同時也是指人們用科學的方法探究世界、獵取學問的過 程；也是一個開放的學問體系；隨著人們不斷地探究、爭辯和發(fā)覺,不斷修正自我；（p3）2、技術：在人們利用和改造自然的實踐過程中形成的；從狹義上講,技術泛指依據(jù)生產(chǎn)實踐體會和自然科學原 理進展成的各種工藝操作方法和技能；廣義地講,除操作技能外,技術仍包括相應的生產(chǎn)工具和其他物質設備,以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程度、方法；3、古怪心： 是指對四周環(huán)境中的新異刺激的積極反應傾向；兒童的古怪心經(jīng)常表現(xiàn)為對新異刺激的留意、趨向、提出問題、操作、

2、擺布等行為傾向；兒童天生具有古怪心,古怪心是兒童學科學的內在動機和原動力；（ p12）4、學前兒童科學訓練：是指學前兒童在老師的指導 包括直接引導和間接引導 下,通過自身的活動,對四周的 自然界 包括人造自然 進行感知、觀看、操作、發(fā)覺,以及提出問題、查找答案的探究過程；（ p16）二、挑選、填空1、完整意義上的科學包括兩個方面,即科學學問和科學探究過程；它是關于自然、 社會和思維的學問體系； （p2）2、學前兒童科學的要素：探究態(tài)度；探究對象；探究過程；探究結果；這四個要素相互聯(lián)系、相互影響,構成 學前兒童學科學,進行探究活動的有機整體,缺一不行；（ p9）3、探究態(tài)度：是指兒童在科學探究活

3、動中所表現(xiàn)出的熟識和心情傾向；它是兒童學科學的動力；兒童的探究態(tài)度很簡潔受到各種因素的影響,是學科學活動中最活躍、最不穩(wěn)固的要素；探究態(tài)度也是學前兒童學科學的心理前提；4、探究對象：是指兒童科學探究活動的詳細內容；學前兒童學科學的活動特別依靠于詳細的探究對象；探究對象是學前兒童學科學的物質前提；探究對象是1外部特點或表現(xiàn)要能激發(fā)兒童的愛好,2具有確定的可探干脆的事物；5、探究過程：是兒童運用科學方法與探究對象相互作用的過程；它是兒童獲得探究結果的必經(jīng)之路；探究過程 是兒童學科學的核心要素,它最充分地反映出學前兒童科學活動的本質特點和學前兒童學科學的特色；6、探究結果：是指兒童通過探究、嘗試發(fā)覺

4、的科學事實以及包蘊在其中的科學學問；探究結果既是一次探究活 動的終止,又可能是新的探究活動的開頭；7、學前兒童學科學的特點：古怪、好問；好探究；好活動；自我中心；（p12）8、探究活動是兒童生活的重要組成部分,它是兒童懂得環(huán)境的途徑,也是兒童獵取學問的重要來源；9、1 歲左右, 兒童就會主動使自己的身體趨向新異的地方；困惑（ p12）2 歲以后, 兒童開頭用提問的方式表露對這個世界的10、學前兒童科學訓練的宗旨：對全體學前兒童進行科學啟蒙,實施科學素養(yǎng)的早期培養(yǎng),促進兒童整體素養(yǎng)的全面進展（ p16）；11、從訓練對象來看,包括 06 歲兒童的科學啟蒙訓練；從實施訓練的機構性質來看,包括托幼機

5、構、家庭和社會等各種機構開展的訓練活動（p17）；12、學前兒童科學訓練是社會連續(xù)進展的需要,為培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)的公民奠定基礎；（p20）13、學前兒童科學訓練能夠促進兒童認知、情感和個性的全面進展；（p21）14、作為一名幼兒老師應當具備的素養(yǎng)主要有三方面：科技素養(yǎng)、訓練觀念、訓練學問和技能；（p23）三、簡答、論述1、科學和技術的關系： （p5）科學活動是為了熟識自然,技術活動就是為了利用和改造自然；科學活動的結果是發(fā)覺新的熟識,而技術活動的結果是制造新產(chǎn)品；科學活動回答的是 “ 是什么” 、“ 為什么”的問題, 而技術活動回答的是“ 做什么” 、“ 怎么做”的問題； 科學活動把實踐上

6、升到理論,技術活動就是將理論應用到實踐中；科學活動把個別現(xiàn)象上升到一般原理,技術活動將一般原理應用于個別問題；以上是科學與技術的不同；1 學前兒童科學訓練考點串講科學和技術之間又存在著相互聯(lián)系、相互依靠、 相輔相成的關系； 人們改造自然的活動必需建立在熟識自然規(guī)律 的基礎之上,而熟識自然就是為了改造自然；科學的理論來源于實踐,同時也要應用于實踐之中；技術的制造,需要建立在對有關的科學原理的明白的基礎之上,同時也促進和豐富了人們的科學熟識；2、學前兒童科學訓練的特點：（p17）1 學前兒童科學訓練強調讓兒童自己獵取科學體會,并在獲得科學學問的同時學習科學的方法,培養(yǎng)對科學的 愛好；2 學前兒童科

7、學訓練確立了學前兒童的學習主體位置,強調通過兒童自己的探究活動學習科學；3 學前兒童科學訓練充分挖掘學前兒童生活范疇中能夠懂得、值得探究的事物,大大擴展了兒童的學習內容；4 學前兒童科學訓練明確了老師的指導者位置,強調老師的作用在于為兒童創(chuàng)設良好的心理環(huán)境、自然環(huán)境和 豐富的科學環(huán)境,開展各種形式的科學活動,綜合運用各種方法幫忙兒童在與物質材料的相互作用中探究科學；3、學前兒童科學訓練對于個體進展的意義（p21）：學前兒童科學訓練是學前兒童全面進展訓練的組成部分；1 學前兒童科學訓練能夠促進兒童認知、情感和個性的全面進展； 2會給兒童的一生帶來深刻影響；3有助于發(fā)覺具有科學潛能的兒童并為其早期

8、進展制造條件；4、老師的科技素養(yǎng)包括：把握豐富的科技學問；運用科學的方法摸索問題、解決問題；以積極的態(tài)度對待科學技術； 老師具備良好的科學素養(yǎng)有利于培養(yǎng)兒童的積極探究態(tài)度,為兒童供應和創(chuàng)設科學探究的環(huán)境,正確、 成功地引導兒童,從而使兒童獲得科學學問；（p24） 09 年5、老師的訓練學問和技能,指的是老師對兒童學科學規(guī)律及老師教科學規(guī)律的把握和運用的才能；老師的訓練學問和技能,是老師成功地指導兒童,幫忙兒童學科學的前提；因此,豐富的訓練學問和良好的訓練技能,是教師素養(yǎng)中一個不行或缺的內容；（p28）07 年6、如何提高老師自身素養(yǎng)：（p30）1 寵愛科學、爭辯科學,獵取豐富的直接體會；2寵愛

9、兒童、爭辯兒童,從而深刻明白兒童；其次章學前兒童科學訓練的目標一、名詞說明1、學前兒童科學訓練的總目標是實施學前兒童科學訓練,進行科學素養(yǎng)早期培養(yǎng)和促進兒童體、智、德、美和諧、全面進展的根本指導和方向；（p38）2、科學體會,是指學前兒童在科學探究的過程中,通過他們親自操作,以自身的感覺器官直接接觸四周世界所獵取的詳細事實和第一手的體會,包括兒童對事物形狀特點的熟識、對科學現(xiàn)象的懂得等；（p39）3、初級科學概念,指的是兒童在感知和體會的表象的基礎上,對同類事物的外在的、明顯的共同特點的概括,是一種概括化的表象,它既區(qū)分于詳細的體會,也區(qū)分于真正的抽象概念；（p42）4、科學技能,指的是獲得科

10、學學問的方法和才能,即兒童在操作活動中,運用工具或材料,對客觀對象或材料進行操作加工或制作新產(chǎn)品的才能；（p50）5、科學方法,是指收集客觀信息、整理加工信息和得出結論的方法；（p50）二、挑選、填空1、學前兒童科學訓練的目標是科學訓練的核心；（ p32）2、學前兒童科學訓練目標是老師實施科學訓練的方向；是進行科學訓練評判的標準；（p32）3、制定學前兒童科學訓練目標有社會、心理、學科三方面的依據(jù)；要考慮社會的需要、兒童身心進展的需要以及自然科學的學科特點；（p34）4、兒童的進展是一個整體,兒童進展的需要是整體的需要,這就準備了學前兒童科學訓練必需促進兒童的全面、整體進展；（ p36）5、兒

11、童的進展具有明顯的年齡特點,不同年齡兒童的進展水平和進展需要是不同的,這就準備了學前兒童科學訓練的目標必需有年齡的層次性,即對不同年齡兒童提出不同層次的目標；（p36）6、兒童的進展具有明顯的個體差異,每個兒童的個體需要是不同的；這就準備了學前兒童科學訓練的目標應充2 學前兒童科學訓練考點串講分考慮兒童的個別差異性,要答應兒童在自己原有的水平上獲得進展；（p36）7、對于學前兒童來說,他們的科學學問有兩種層次：科學體會和初級科學概念；（ p39）8、科學體會是科學學問的最低的層次；（p39）9、學前兒童獲得初級科學概念的途徑有兩種：下定義的方式；概括的方式；（p41）10、兒童的初級科學概念是

12、表象水平的概念；初級科學概念的形成過程,本質上是兒童的思維過程；（p43）11、操作活動不同于簡潔的擺布,是由于操作活動具有目的性和程序性；（ p50）12、學前兒童科學訓練的目標包括自上而下的三個層次：學前兒童科學訓練總目標、各年齡班訓練目標和訓練活動目標；（p59）三、簡答、論述1、學前兒童科學訓練的目標（p38）：1學問方面的目標是：引導兒童獵取四周物質世界的廣泛的科學、技術經(jīng)驗,并在體會的基礎上,建立表象水平的初級科學概念；2方法技能方面的目標：幫忙兒童學習探究四周世界和學習科學技術的方法和技能觀看、分類、測量、摸索、試驗、表達和溝通信息,以及操作、解決問題的方 法和技能,進展兒童的觀

13、看力、思維才能、制造力、動手操作才能和初步的解決問題的才能；3 情感個性方面 的目標是：激發(fā)和進展兒童對四周世界的古怪心、探究四周世界、學習科學技術的愛好,培養(yǎng)兒童寵愛大自然、關懷愛惜自然和環(huán)境的積極情感、態(tài)度和行為,培養(yǎng)獨立性、主動性、制造性、自信心、自制力、責任感和合作 性等良好的個性品質；2、科學體會和初級科學概念的關系： （p44）從兩者的概念來看,不同之處在于：科學體會是和詳細的事物、現(xiàn)象聯(lián)系在一起的,而科學概念就是對事物 的本質的、抽象的熟識,是對詳細事物進行概括的結果；從學前兒童科學訓練的目標看,兩者作為學問目標的兩個層次是相一樣的；兒童獵取科學體會要為形成概念服務, 為形成概念

14、作預備；兒童初級科學概念的形成要建立在豐富的科學體會的基礎上,只有在此基礎上形成的概念才更具概括性和代表性,兒童對概念的懂得才更深刻；3、學前兒童科學訓練目標中學問目標的詳細要求：（p44）1 幫忙兒童獵取四周環(huán)境中的詳細事物的多樣性的體會,并在體會的基礎上形成這些實物的初級科學概念；2幫忙兒童獵取四周環(huán)境中發(fā)生的自然現(xiàn)象的體會；3幫忙兒童獵取四周環(huán)境中事物和事物、現(xiàn)象和現(xiàn)象之間的關系和聯(lián)系的簡潔體會；4幫忙兒童在操作活動中獵取簡潔的技術體會；4、學前兒童科學訓練中方法技能方面的目標：（p47p50）1 觀看技能的目標學會運用多種感官感知物體的外部特點；學會比較觀看不同物體或同類物體的特點；學

15、會觀看物體的運動和變化,即自然現(xiàn)象的觀看；2 分類技能的目標 學習按物體的外部特點或用途分類；對某些熟識的物體可學習按本質屬性分類；3 測量技能的目標 學習使用不同的簡潔工具進行測量的方法；學習比較或測量物體的長短、大小、多少、輕重、高矮等特點的 簡潔方法；初步知道通過測量可獵取量化的信息；4 科學摸索技能的目標（07 年 34）熟識到事物的不同和相同；學習推論和推測,即依據(jù)學會比較和概括,即對觀看到的事實進行比較和概括,觀看到的現(xiàn)象,并結合自己已有的體會,估計它的緣由,提出合理的說明,得出結論,并推測將來可能發(fā)生的現(xiàn) 象；5 試驗技能的目標知道自己在試驗中的行動或操作和試驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系,果

16、；學習在試驗中嘗試不同的操作方法以得到不同的試驗結3 學前兒童科學訓練考點串講6 表達技能的目標學習用精確、 有效的語言表達、溝通自己在科學活動中的做法、想法和發(fā)覺； 學會用適當?shù)姆绞奖磉_自己在科學活動中的心情體驗,如體態(tài)、動作、表情等；學會用各種手段出現(xiàn)自己的科學活動結果；7 操作技能的目標學會使用簡潔工具的技能；學習使用工具制作簡潔產(chǎn)品的技能；培養(yǎng)在操作過程中依據(jù)操作目標準時調整操作過程的才能；培養(yǎng)對操作過程和結果的摸索、調整和修正的才能；5、情感、個性方面的目標分為四個方面：（p52）1 進展兒童的古怪心和積極的科學態(tài)度；2培養(yǎng)兒童對自然的積極情感和態(tài)度；3培養(yǎng)兒童對科學技術及其對社會的

17、作用的關注；4進展兒童良好的個性品質；6、學前兒童科學訓練各層次目標的關系：（p59）1 年齡目標的要求在指導思想上和總目標是完全一樣的,它反映了總目標的精神實質；2年齡目標是兒童進展的年齡特點在學前兒童科學訓練目標中的表達,反映了對不同年齡兒童的目標要求的差異性；3年齡目標也具有連續(xù)性,它反映了兒童進展的連續(xù)過程,是達到總目標的最終要求的必由之路；第三章學前兒童科學訓練的過程和原就一、名詞說明1、直接指導：就是老師用直接的方法教給兒童科學學問、科學方法和技能以及基本的行為規(guī)章；它可以是直接地告知兒童某些事物的名稱,也可以是通過提出富有啟示性的問題,引起兒童自己的探究或摸索,組織、 引導兒童之

18、間的爭辯和溝通,或者在兒童的水平上參與其探究活動,共同得出結論； 它能夠使兒童在老師的幫忙下,歸納整理自己的科學體會,在短時間內獲得預定的結果；（p78）2、間接指導：指的是老師為兒童供應科學探究的機會和條件,包括豐富的材料、充分的空間、充裕的時問,讓他們通過自己的探究得出結論；間接指導使兒童在探究的過程中得到中意,因而能充分激發(fā)兒童的內在學習動機；（p78）二、挑選、填空1、學前兒童科學訓練過程,實質上是學前兒童在老師不同程度的指導下的科學探究過程；它是兒童自己的科學探究過程,但又不同于兒童自發(fā)的科學探究過程；（p63）2、學前兒童科學訓練的結果,是指兒童通過科學訓練活動在熟識、情感和行為等

19、方面產(chǎn)生的進展和變化,它是兒童科學探究過程的產(chǎn)物；（ p67）3、兒童的探究過程是兒童學科學的核心要素；（p71）4、兒童科學探究過程有三個階段：（p71）1 第一個階段是“ 瞎忙” 階段,兒童表現(xiàn)為無目的地擺布物體；2 其次個階段是“ 探究” 階段,兒童表現(xiàn)為嘗試性地擺布物體；3 第三個階段是“ 領悟” 階段,兒童表現(xiàn)為驗證性地擺布物體；5、第一階段向其次階段過渡的前提是兒童的疑問變成明確的問題；其次階段向第三階段過渡的前提是兒童獲得了成功的發(fā)覺； 三個階段之間的界限并不是特別明確；在詳細的探究過程中,它們是相互包蘊的；在每一個階段,都可能表現(xiàn)出另外階段的特點,并且極有可能轉化到其他的階段中

20、；（p72）6、影響學前兒童科學探究過程的因素包括：內部因素和外部因素；（p74）7、影響學前兒童科學探究過程的內部因素：兒童自身對科學探究活動的心理預備,包括認知、情感、個性和社會性等方面； （p74）8、影響學前兒童科學探究過程的外部因素：學習的材料、時間和空間、老師、同伴等；（p75）9、老師是影響學前兒童科學探究過程的諸因素中的重要因素；（p76）10、學前兒童科學訓練的原就：老師指導和兒童探究活動相結合的原就；集體活動、 個人活動和小組活動相結合4 學前兒童科學訓練考點串講的原就； 科學訓練活動和幼兒園其他訓練活動相結合的原就；幼兒園訓練和家庭、社會訓練相結合的原就； （p77）11

21、、老師的指導方式包括：直接指導和間接指導；（p78）12、兒童最早的科學探究就是從家庭開頭的,直至幼兒時期,家庭在兒童的生活中仍然占據(jù)重要的位置；（p86）13、在各種訓練力氣的整合中,幼兒園應當居于主導位置,由于它是一個有目的、有方案、有組織的訓練機構；（p87）三、簡答、論述1、正確處理學前兒童科學訓練過程和結果之間的辯證關系：（p69）07 年論述學前兒童科學訓練的過程和結果并不是對立的,而是統(tǒng)一的, 兒童科學探究的過程必定導致積極的結果,科學教育的結果應當是兒童科學探究過程的產(chǎn)物；學前兒童科學訓練的過程和結果是相互作用、相互依靠、 相互促進的關系, 它們對于兒童的進展都具有重要的意義；

22、只重過程、 忽視結果或者只重結果而忽視過程都是片面的；科學訓練應當使學前兒童在過程和結果兩方面都得到中意；2、影響學前兒童科學探究過程的內部因素：（p74）08 年 34 1 兒童的認知才能和進展水平會影響兒童的科學探究過程；詳細地說,會影響兒童所獲得的體會的深度和廣度、探究的程度和探究的最終結果；2兒童的學問體會 特別是生活體會 也會影響他們科學探究的愛好和探究程度；3情感態(tài)度方面,兒童對四周事物的古怪心和愛好是科學探究的必要條件,也是科學探究的直接動力；4 兒童的個性特點也是影響其科學探究的重要因素；除了以上的一些穩(wěn)固的心理因素之外,仍有一些不穩(wěn)固的因素也會影響兒童的探究過程,如心境、健康

23、狀況等；3、影響學前兒童科學探究過程的外部因素：（p75）06 年1 學習材料；材料是兒童科學探究的對象；材料的性質對兒童的科學探究的影響極大；2空間和時間；兒童需要一個寬松的空間和時間進行探究；3同伴；同伴是影響兒童科學探究的社會因素；同伴的相互作用既可能干擾兒童的科學探究,也可能成為一種有益的溝通,使兒童從中獲得啟示,幫忙兒童真正做到在集體中學習；4老師；老師是影響學前兒童科學探究過程的諸因素中的重要因素；老師對兒童的科學探究過程的干預程度不同,對兒童有著不同的影響；4、辯證地懂得老師指導和兒童探究之間的關系：（p77）1 老師指導和兒童探究之間既不是截然對立的,也不是毫不相干的,而是緊密

24、地聯(lián)系在一起的,是同一過程的兩個不同側面；老師指導是對兒童探究過程的指導,而兒童的探究就是在老師的指導下進行的探究；2 老師的指導不是代替兒童的主動探究,而是幫忙兒童更好地進行科學探究；老師不行能簡潔地把“ 科學” 從自己的口袋轉移至兒童的口袋中,而必需通過兒童自身的探究活動,讓兒童自己建構對科學的懂得；老師只是兒童學科學的引路人；3 兒童的科學探究離不開老師的指導；老師的適當指導,能夠充分調動一切積極的因素,優(yōu)化兒童的科學探究過程,并促使兒童得到積極的結果；它是兒童學科學所不行缺少的重要因素；5、學前兒童科學訓練的實踐中,必要把多種形式的活動結合起來；這是由于：（p83）1 從這三種活動形式

25、的本質看,它們具有一樣性；從表面看來,這三種不同的活動形式是對立的,但從本質上看來是一樣的,它們都是兒童的探究活動；2 從這三種活動形式的特點看,它們具有互補性；三者都具有某個方面的價值,但無論哪一種活動都不是十全十美的,往往一種活動形式的優(yōu)點恰恰是另一種活動形式的不足之處；3 從這三種活動形式的關系看,它們又具有互滲性；我們不能用一種“ 全或無” 的觀點看這三種活動形式；以上都說明,在學前兒童科學訓練中,應當堅持集體活動、個人活動和小組活動相結合的原就；第四章學前兒童科學訓練的內容一、名詞說明1、生態(tài)學：爭辯生物和環(huán)境相互關系的科學；（p103）5 學前兒童科學訓練考點串講2、STS 即科學

26、、技術和社會；STS 訓練即科學技術和社會訓練；（ p113）二、挑選、填空1、學前兒童科學訓練內容挑選的要求：科學性和啟蒙性（首要要求）性和民族性； （p88）；廣泛性和代表性；地方性和季節(jié)性；時代2、科學性和啟蒙性要求的依據(jù)有兩個方面：一是科學訓練的本質特性,二是學前兒童學科學的特點；（p88）3、廣泛性和代表性要求的依據(jù)有兩個方面：第一, 科學這一內容在兒童進展的早期尚是一個綜合性的學習領域,它本身涉及許多自然科學的學科,內容特別廣泛； 其次, 學前兒童科學訓練仍要面對兒童的將來,為兒童將來學習科學打下學問體會的基礎；（p92）4、地方性和季節(jié)性的含義：學前兒童科學訓練的內容挑選應結合當

27、地的自然條件和季節(jié)特點,因地、 因時制宜；既是學前兒童熟識事物的特點所準備的,也是自然科學學問的特點所準備的；（p95）5、時代性和民族性的含義：學前兒童科學訓練的內容既應表達現(xiàn)代科學技術的進展,以適應時代的變化；又應表達傳統(tǒng)文化的特色,以發(fā)揚光大民族的優(yōu)秀文化；（p97）6、學前兒童科學訓練的內容主要包括四個方面：人體、自然生態(tài)環(huán)境、自然科學現(xiàn)象、科學技術訓練；（p99）7、學前兒童自然生態(tài)環(huán)境訓練的內容包括：1 自然界中常見的動植物及其與環(huán)境的關系；2自然界的無生命物質與人、動植物的關系；3人與自然環(huán)境的關系等； （p104）8、學前兒童可以探究的有關自然科學現(xiàn)象的內容包括：1 氣候和季節(jié)

28、現(xiàn)象；2常見的物理現(xiàn)象；3簡潔、安全的化學現(xiàn)象； （p109）9、學前兒童科學技術訓練的內容包括：學前兒童生活中常見的科技產(chǎn)品及其應用；科技產(chǎn)品的進展；使用簡潔的工具；簡潔的科技小制作；熟識的科學家的故事等；（p114）三、簡答、論述1、科學性和啟蒙性的含義：學前兒童科學訓練的內容應符合科學的原理,不能違反科學事實；同時科學性又應和啟蒙性相結合, 即供應應學前兒童學習的科學內容應是一種粗淺的科學學問,以此激發(fā)兒童的古怪心和科學探索愛好,啟示兒童的科學學習,而不能超越兒童的進展水平和懂得才能；（p88）2、科學性和啟蒙性要求來挑選的內容,表達“ 科學啟蒙” 的特點；1挑選兒童可以直接探究的內容,

29、讓兒童通過自己直接的探究活動,在力所能及的范疇內學科學；2挑選兒童可以懂得的內容,將復雜、深奧的科學道理寓于簡潔、明顯的現(xiàn)象之中,讓兒童通過詳細的體會獲得對科學學問的粗淺懂得；3挑選日常生活中熟識的內容,引導其發(fā)覺日常生活中的科學內容；（ p90）3、廣泛性和代表性的含義：學前兒童科學訓練的內容應是豐富多彩的,以反映兒童日常生活中所接觸的物質世界的多樣性、 多變性和自然科學學問本身的廣泛性；同時又應是有挑選的,能代表自然科學各個領域的基本學問結構,為兒童今后系統(tǒng)地學習科學學問打下基礎；（p92）4、正確地懂得廣泛性：第一,內容的廣泛性要求并不意味著可以不加挑選地向兒童供應訓練內容；其次,內容的

30、廣泛性要求不等于可以無限制地增加學習內容；第三,內容的廣泛性要求也不等于是全面性；（p93）5、廣泛性和代表性的結合,第一,要從廣泛的范疇中挑選內容；其次,要衡量所選內容的代表性；最終,要考慮各部分內容的均衡性；（p94）6、地方性和季節(jié)性的要求在實踐中的表達：（p96）1 在挑選訓練內容時,要留意從當?shù)氐淖匀缓蜕鐣Y源中挖掘和挑選有價值的訓練內容,努力形成適合自身情況的地方課程或本園課程；2在編排訓練內容時,就要依據(jù)當?shù)氐募竟?jié)變化,支配訓練內容的方案；7、時代性和民族性在實踐中的詳細表達：（p98）第一, 結合兒童的生活向兒童介紹現(xiàn)代的先進科學技術,特別是我國在現(xiàn)代科學技術上的成就；其次,

31、向兒童介紹科學技術的進展,讓兒童在古今的對比中體會現(xiàn)代科學技術的先進和古代人民的聰慧；第三, 引導兒童熟識我國具有民族特色的物產(chǎn),或當?shù)爻雒奈锂a(chǎn)；8、學前兒童可以熟識的有關人體科學的內容包括：（p100）6 學前兒童科學訓練考點串講1 人體的結構、功能及愛惜；可以結合兒童直接的生活體會,向他們介紹人體的基本結構和功能,以及怎樣保護自己的身體；2人的心理活動；可以結合心理健康的訓練,引導其明白一些簡潔的心理學問；3個體的生命過程 生長、發(fā)育和衰老 ；9、自然科學現(xiàn)象內容包括（p108）（1）、氣候和季節(jié)現(xiàn)象（2）常見的物理現(xiàn)象（3）簡答、安全的化學現(xiàn)象第五章學前兒童科學訓練的活動一、名詞說明1

32、、學前兒童的科學活動,指的是學前兒童在古怪心和科學愛好的指引下,運用自身的感知器官,主動地和四周的物質世界 自然物和人造物 相互作用,通過感知、操作、摸索和溝通,探究、發(fā)覺和懂得四周世界中的事物和現(xiàn)象；（p118）2、正規(guī)性科學活動,是由老師依據(jù)學前兒童科學訓練的目標,有方案、有目的地挑選課題內容,供應相應的材料,有步驟地開展的科學探究活動；（p121）3、非正規(guī)性科學活動,是由老師為兒童創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境,供應各種科學活動的設備和豐富多樣的、有結構的材料, 引發(fā)兒童的古怪心,每個兒童依據(jù)自己的愛好和意愿,從自己的進展水平動身,自己挑選活動內容,自己準備活動的時間,并用自己的方法進行的科

33、學探究活動；（p139）4、偶發(fā)性科學活動,是指在兒童的四周世界中,突然發(fā)生的某一自然科學現(xiàn)象、自然物或好玩、新奇的科技產(chǎn)品和情形,激起兒童的古怪,導致兒童自發(fā)投入的一種科學探究活動；（p143）5、開放性問題,是指問題的答案應具有開放性,而不是固定的、唯獨的,應當能指向兒童的操作、探究和摸索,引發(fā)兒童自由表達自己的想法、發(fā)覺和體會；（p132）二、挑選、填空1、兒童的活動大致可以分為內部活動和外部活動；（p117）2、兒童的活動具有主體性、對象性、互動性的特點；（p117）3、活動是學前兒童科學訓練最根本、最有效的方法；（p118）4、幼兒園的科學訓練中存在三種類型的科學活動,即正規(guī)性科學活

34、動、非正規(guī)性科學活動和偶發(fā)性科學活動；（p121）5、正規(guī)性科學活動的設計包括：活動課題的設計、活動目標的設計、活動材料的設計、活動過程的設計等幾個方面；（p125）6、目標是科學活動的行動指南,但不能成為對活動的束縛,這是活動目標設計的一個基本指導思想；7、正規(guī)性科學活動過程設計包括：活動導入環(huán)節(jié)的設計；老師提問的設計；活動終止的設計；（p130）8、老師設計的問題應以開放性問題為主,防止限制兒童的思維；（p132）9、正規(guī)性科學活動的預備包括：學問的預備、情感的預備、材料的預備和空間環(huán)境的預備；（p134）10、正規(guī)性科學活動以直接指導為主；非正規(guī)性科學活動以間接指導的方法為主；11、老師

35、對于兒童的偶發(fā)性科學活動的態(tài)度應是深化明白、鼓勵支持、積極引導；三、簡答、論述1、學前兒童科學活動的重要性；（ p120）1 活動表達了兒童學科學的主體位置,有利于培養(yǎng)兒童學習的主動性；2 活動為兒童供應了直接感知、操作具體事物的機會,有利于兒童獵取科學體會、建構科學學問；3活動是兒童自己和外部世界發(fā)生相互作用的過程,有利于兒童建構思維結構；4活動使兒童在學科學的過程中得到充分中意,有利于激發(fā)兒童的古怪心和學習興趣； 5活動賜予兒童充分的中意,使兒童享受科學過程所帶來的樂趣；2、正規(guī)性科學活動的特點：（p122）7 學前兒童科學訓練考點串講1 學習內容統(tǒng)一、固定,由老師挑選；2學習材料由老師統(tǒng)

36、一供應,全部兒童共同操作；3 學習過程中老師的直接指導比較多,時間和空間受限制；4學習的形式以集體教學為主；3、正規(guī)性科學活動的作用： （p124）1 兒童科學訓練的內容范疇相當廣泛,兒童可以進行多方面的探究和學習,保證每個兒童把握基本的科學學問和方法技能；2兒童的科學探究是在老師的直接指導下進行的探究活動,老師的直接指導提高了兒童的學習效率； 3在組織形式上多為集體的教學活動,集體教學的形式可以使兒童和同伴相互溝通、相互啟示、相互學習；4、在設計正規(guī)性科學活動的課題時,應考慮以下幾點：（p126）1 要挑選最基本的體會；2 要貼近兒童的實際生活體會；3要挑選適合開展集體學習活動的內容；5、在

37、設計活動目標時應留意：（p126）1 要盡量表達行為化和可操作性；2要結合活動的詳細內容,提出有針對性的目標；3要結合兒童的進展水平和詳細特點,提出有層次性的目標；4要具有確定的靈敏性,以適應活動過程中可能顯現(xiàn)的變化；6、在設計材料時,應留意：1要考慮材料和活動目標的關系；2要考慮材料的結構性；3要考慮材料的數(shù)量；（p128）正規(guī)性科學活動,活動過程的設計中的活動導入環(huán)境設計p130應用類題型；通過提出問題導入活動；通讓兒童直接操作材料而導入活動；通過簡短的指令導入活動；利用兒童已有的體會,過演示現(xiàn)象導入活動；通過謎語、兒歌、故事導入活動；7、非正規(guī)性科學活動的特點是：（ p140）07、09

38、 年2沒有詳細的活動目標和方案；3學習過程中老師1 老師供應各種可挑選的材料,兒童自己挑選學習的內容；的干預較少； 4沒有固定的組織形式,學習的形式以個人的探究為主；8、非正規(guī)性科學活動對學前兒童學科學的作用：（ p140）08 年1 能充分顧及兒童在才能和愛好等方面的個別差異；2能充分發(fā)揮兒童的自主性,增強兒童的自信心、獨立性和制造性； 3能充分出現(xiàn)兒童學科學的過程,并使兒童在過程中得到中意,有利于激發(fā)兒童的學習愛好；9、偶發(fā)性科學活動的特點是： （p143）1 探究活動常由偶然的情形引起,老師無法事先估量；2探究的內容廣泛,經(jīng)常是就地取材；3活動的時間、地點不定,隨機性強；4活動的過程多樣

39、、多變,簡潔受外界因素干擾；5活動的主體具有猛烈的內在探究動機；10、偶發(fā)性科學活動的作用：（p145）06 年1 能中意兒童探究四周世界的古怪心；2能有效拓展兒童學科學的時間、空間及學習內容的范疇；3能培養(yǎng)兒童對四周世界的敏捷和關注；4 有利于具有科學潛能的兒童的進一步進展；11、三種科學活動的區(qū)分和聯(lián)系：（p148 見表格）目標：老師制定明確的活動目標 沒有特定的主題和活動目標 沒有既定的活動目標；內容：老師挑選 老師供應多種材料供兒童自己挑選活動內容 隨機、不確定；形式：以集體教學為主 以個別操作為主,也有三三兩兩的溝通 個別探究或自發(fā)組織的群體；場所：室內或室外 科學發(fā)覺室、科學桌、自

40、然角,以及室外的飼養(yǎng)角或種植園地 任何地點；時間：集體活動時間 自選活動時間 任何時間；時限：固定,老師準備活動的開頭和終止 不固定,在確定時間范疇內由兒童自己準備活動的開頭和終止 不固定；材料：老師為每個兒童供應相同的操作材料 老師供應各種不同的操作材料,讓每個兒童自己挑選 老師不供應材料,兒童自己就地取材；過程及老師指導：老師引發(fā)兒童的學習愛好,對兒童進行較多的直接指導,引導兒童探究、尋求答案 兒童自己進行探究,老師一般不作直接的指導,兒童有可能得出結論,也有可能得不出結論 偶然發(fā)生,自發(fā)進行,自生自滅,假如被老師留意,老師也會施加影響,加以引導；8 學前兒童科學訓練考點串講第六章學前兒童

41、科學訓練的方法一、名詞說明1、觀看法,是老師有目的、有方案地指導兒童感知客觀事物與現(xiàn)象的基本方法；也是推動兒童學習科學、探究科學中最重要的、運用最多的一種方法；（ p153）即抽取同類事物中的共同特點進行抽象和概括；（p163）2、分類,是把一組物體依據(jù)特定的標準加以區(qū)分的過程,3、測量,是指兒童運用目測或簡潔的工具,對物體進行簡潔的、初級的測定活動；兒童的測量包括大小、長短、高矮、粗細、輕重等內容；（ p165）4、科學試驗,是在人為把握條件下,利用確定的儀器或設備,通過操縱變量來觀測相應的現(xiàn)象和變化的方法；它能夠排除干擾因素,揭示事物之間的因果關系；（p167）5、科學玩耍,是借助于自然界

42、的物質材料,包括水、砂、石、土、竹、木、樹葉、貝殼等以及科技產(chǎn)品、玩具、圖片等物, 把科學的道理寓于玩耍之中,通過讓兒童參與有確定規(guī)章的、好玩的玩耍和操作活動,達到某一科學訓練的要求,促進兒童的進展；（p173）6、早期科學閱讀,是指為年幼兒童供應富有科學學問的兒童詩、兒歌、謎語、故事、科學童話等作品和關于兒童科學學問的書； （p195）二、挑選、填空1、學前兒童進行科學探究的一般方法有：觀看、分類和測量、科學試驗、科學玩耍、種植和飼養(yǎng)、閑逛和采集、早期科學閱讀和電教媒體的使用；（p151）2、觀看是一種有目的的知覺活動,它既是一種熟識才能,也是兒童熟識世界的一種基本方法,又是學前兒童科學訓練

43、的基本方法； （p152）3、學前兒童科學訓練中觀看的類型有三種：即個別物體和現(xiàn)象的觀看、比較觀看和長期系統(tǒng)觀看；（p154）4、天氣記錄的常用形式有：插袋式、轉盤式、表格式（卡片式）；（p160）5、學前兒童進行分類的主要形式包括：1 挑選分類；2依據(jù)特定的標準分類； 3依據(jù)自己確定的標準分類； （p163）6、學前兒童科學訓練中,可以進行測量的內容有：測量物體的個別特點、觀看與測量動植物生長情形、觀看與測量天氣情形； （p165）7、學前兒童科學訓練中的測量主要有：1觀看測量； 2非正式量具的測量；3正式量具的測量； （p166）8、學前兒童科學試驗的種類：1兒童操作試驗；2老師演示試驗；

44、 （p169）9、學前兒童科學玩耍的種類主要有：感知玩耍、排列玩耍、分類玩耍、配對玩耍、情形玩耍、活動性科學玩耍、試驗性玩耍、棋類玩耍等；（ p174）1 玩耍的科學性；2玩耍的趣味性；3玩耍的活動10、老師在設計、組織和領導兒童開展科學玩耍時應留意：性； 4玩耍的規(guī)章； （p177）11、學前兒童種植的主要內容一般挑選適應性強,生長速度較快的動、植物,以經(jīng)常食用的蔬菜和一年生草本花卉為主；（p183）12、飼養(yǎng)的主要內容一般挑選本地區(qū)常見的動物種類,形狀美觀、動作靈敏、叫聲悅耳、性情溫存而又易于治理的小動物；（ p188）13、電教媒體的特點：1具有形象生動性；2 具有時空寬廣性；3具有媒體

45、的多樣性； （p198）三、簡答、論述1、觀看法的作用和意義：（p153）2觀看活動為兒童供應了直接與四周世界接觸的機會,使兒童獲得最直接、1 觀看法能幫忙進展兒童感知才能；最詳細地反陜客觀事物的體會,把兒童帶入學科學之門；3觀看法是學習自然科學、爭辯自然科學的一種科學方法和技能,通過多側面、多層次、多角度地凝視觀看對象,兒童可以學到科學的觀看方法和技能；4觀看能促進智力的進展；5 觀看仍能激發(fā)兒童對四周世界的探究愛好；2、老師在組織兒童觀看活動中的指導要點：（p156）9 學前兒童科學訓練考點串講1 利用觀看對象的顯著特點激發(fā)兒童的觀看愛好；2引導兒童綜合利用多種感官感知事物的特點；3教會兒

46、童全面有序地觀看；4引導兒童在觀看中比較不同事物的特點；5將觀看和兒童對觀看對象的操作活動相結合；6在觀看的同時可運用提問的方式來激發(fā)兒童的摸索；7鼓勵兒童用語言表達、溝通觀看的發(fā)覺；8指導兒童學習用各種方法記錄觀看結果；3、試驗方法在學前兒童科學訓練中的意義：（p168）1 能發(fā)揮兒童的主動性和積極性,培養(yǎng)兒童探究科學的愛好；2有利于兒童懂得科學現(xiàn)象；3兒童在親自操作的過程中,既學習了簡潔的操作技能,又培養(yǎng)了動手才能,進展了觀看分析才能；4兒童在操作過程中,易于發(fā)覺問題, 進一步探究和設法解決問題,補償了在自然條件下觀看的不足,有益于兒童的摸索和進展細致的觀看力、思維力以及培養(yǎng)科學愛好；4、

47、老師在指導兒童試驗時應留意：（p171）1 供應充分、多樣的試驗材料和充分的時間,以保證兒童能反復操作,與客體接觸、相互作用,在試驗過程中去探究、發(fā)覺、判定,自己找出問題的答案；2積極引導、鼓勵兒童主動參與活動；3引導兒童通過觀看,注意試驗材料、方法,以及操作過程中的變化和試驗對象的差別；導兒童正確使用工具和材料,學習操作技能,留意安全事宜；4引導兒童認真觀看試驗的過程和結果,并指 5運用適當?shù)恼Z言引導兒童懂得科學試驗所揭示的關系,并鼓勵兒童用語言表達、溝通試驗過程、方法、結果和用各種方法記錄試驗結果；5、學前兒童科學玩耍與科學探究活動的區(qū)分和聯(lián)系：（p173 見表格）1 區(qū)分：從問題、任務或

48、目的上看,科學玩耍是通過玩耍表達問題、任務或目的,科學探究活動就一般帶有明確的問題、任務或目的；從結果看,科學玩耍不強求學問性的結果,而是更留意玩耍體驗,而科學探究活動通常是以獲得新發(fā)覺,把握新學問為最終結果；從兒童的操作看,在科學玩耍中,兒童的操作以重復性操作為主,旨在重復玩耍中所相伴的科學現(xiàn)象,而在科學探究活動中,兒童的操作以嘗試性操作為主,旨在探究科學現(xiàn)象之間的關系或解決問題；2 聯(lián)系：科學玩耍和科學探究活動都是兒童學科學的活動,兩者都是兒童和物質材料直接的相互作用過程,是兒童主動的活動,無論是科學玩耍,仍是科學探究活動,都會表現(xiàn)出確定的科學現(xiàn)象,包蘊確定的科學原理；另外,兩者在兒童的實

49、際活動過程中經(jīng)常又是相互轉化的；有時兒童的科學玩?；顒訒l(fā)有目的的探究活動,有時科學探究活動也會演化為純粹的玩耍活動；因此,在實際的科學訓練活動中,科學玩耍和科學探究活動往往并沒有嚴格的界限,它們共同為實現(xiàn)學前兒童科學訓練的目標服務；6、科學玩耍在學前兒童科學訓練中的作用：（p173）1 玩耍是學前兒童的基本活動形式,兒童寵愛玩耍,樂于參與；2兒童進行科學玩耍時,體、腦共同活動,既比較好玩、輕松高興,又減輕了智力負擔,有利于身心健康和智力的進展；3 玩耍的進程和任務的完成,要求兒童必需依據(jù)玩耍規(guī)章進行,有利于培養(yǎng)兒童的把握才能、遵守規(guī)章的行為以及和同伴的合作精神；7、閑逛和采集活動的特點：（

50、p192）1 兒童置身于寬敞的大自然中,直接接觸大自然的美、探究大自然的隱秘；2訓練組織結構比較寬松,活動空間大,自由度較大；3兒童在同一時間內接受許多刺激,他們的感受、觀看范疇廣泛,為兒童探究自然供應了挑選的可能性；4閑逛可與采集相結合；8、閑逛和采集的方法的指導要點：（p193）05 年1 方案性和靈敏性相結合；2集中和分散活動相結合,保證每個兒童能充分自由地和大自然直接接觸；3閑逛中引導兒童觀看的內容和采集的對象可以和正規(guī)性活動的內容相結合；9、早期科學閱讀的意義主要表現(xiàn)在：（p195）09 年1 早期科學閱讀有益于擴大、豐富兒童的科學體會,幫忙他們進二步懂得科學概念；2早期科學閱讀能激

51、起兒童對科學的愛好,引導他們學科學；3早期科學閱讀能使兒童憑借已有的科學體會,引起科學幻想；4早期科學閱讀仍有益于進展兒童的語言,培養(yǎng)閱讀的愛好和良好的讀書習慣；10、電教媒體在學前兒童科學訓練中的應用價值：（p199）1 有助于兒童對科學認知需要的顯現(xiàn)與中意；2有助于兒童認知愛好的引發(fā)與培養(yǎng)；3激發(fā)兒童參與活動和創(chuàng)造的積極性；4電教媒體的運用可以促進兒童認知才能的進展,包括留意力、觀看力、記憶力、思維力及想像10 學前兒童科學訓練考點串講力的進展；第七章學前兒童科學訓練的環(huán)境一、名詞說明1、學前兒童科學訓練環(huán)境,指的是由老師設計、挑選并供應應兒童的,作為學前兒童科學訓練的要素之一的環(huán)境；（p

52、202）2、自然角,就是在幼兒園的活動室內向陽的窗臺、角落,安放一張桌子或設置一個分層木架,將一些適于在室內生長和照管的動植物,或收集來的無生物,有秩序地布置在上面；（p215）3、科學桌和科學角,是在班級活動室內,用一張桌子或者利用角落的一個區(qū)域,向兒童供應科學操作材料的環(huán)境；（p217）4、科學發(fā)覺室,是幼兒園特地設置的為兒童供應非正規(guī)性科學活動的環(huán)境；（p218）5、學前兒童學科學的良好心理環(huán)境,是指兒童在學科學的過程中,他的心理需要得到準時和充分的中意,由此產(chǎn)生積極、高興的心情體驗,進而對他的學習活動產(chǎn)生積極的影響；（p224）二、挑選、填空1、學前兒童科學訓練環(huán)境包括：自然環(huán)境、物質

53、材料和心理環(huán)境等要素；（p202）2、幼兒園室外自然環(huán)境包括：幼兒園的室外活動場地和綠化地帶 樹木、花卉和草坪、草地 、種植園地和動物飼養(yǎng)角以及沙地、土坡、水池等；（p211）3、活動室自然角和科學桌、科學角是為兒童供應非正規(guī)性科學活動的環(huán)境；（p215）4、學前兒童科學訓練可以利用的社會資源可以分為：人力資源、材料資源、自然資源、組織資源、信息資源等；（p226）三、簡答、論述1、自然環(huán)境在學前兒童科學訓練中的作用：（p203）3自然環(huán)境能1 自然環(huán)境中包蘊著兒童學科學的豐富內容；2自然環(huán)境能供應應兒童寬松、自由的學習空間；培養(yǎng)兒童對大自然的靠近感；2、物質材料在學前兒童科學訓練中的作用：（

54、p205）1 幫忙兒童獵取詳細的科學體會；2進展兒童的操作技能,培養(yǎng)動手操作的習慣；3激發(fā)兒童學科學的愛好；3、心理環(huán)境對于兒童學科學的作用：（p206）06 年1 保護兒童科學探究過程的開展；2激發(fā)兒童的自由探究和制造；3培養(yǎng)獨立、自主和自信的學習者；4、訓練環(huán)境的維度： （p208）1 冷硬一柔和,反映了環(huán)境的物理性質；2開放一封閉,反映了環(huán)境對兒童行為的限制程度；3簡潔一復雜,反映了環(huán)境中材料的數(shù)量多少和功能多寡；4干預一隱退,反映了兒童與環(huán)境互動的程度；5高活動量一低活動量,反映了環(huán)境所供應或要求兒童的運動量；5、學前兒童科學訓練環(huán)境創(chuàng)設的要求：（p210）08 年1 “ 自然” ,即

55、充分利用自然物,表達自然環(huán)境的特點；2“ 淳樸” ,即盡量做到因地制宜,因陋就簡,綜合利用； 3“ 美觀” ,即做到布局合理,從整體到局部都符合兒童審美的需要；4“ 安全” ,即要保證兒童的安全和健康； 5“ 親切” ,即無論物質環(huán)境仍是老師的態(tài)度都要能使兒童感到親切,激發(fā)其探究的動機；6、自然角的創(chuàng)設和治理：（p216）同時仍要加強日常的治理工作；應對自然角的內容加以細心設計,并且留意在一日生活中隨時對兒童加以指導,該做到： 1經(jīng)常更換,準時清理；2留意觀看和指導兒童在自然角的活動；3讓兒童參與治理自然角；7、老師在創(chuàng)設和供應科學桌、科學角的環(huán)境時,應當留意：（p217）1 可以參考科學發(fā)覺

56、室的材料,但在數(shù)量上不必求全；2結合年齡特點,協(xié)作教學內容,依據(jù)兒童的愛好準時11 學前兒童科學訓練考點串講更換材料； 3在活動開展過程中要留意個別指導；8、科學發(fā)覺室作用表現(xiàn)在：（p218）1 科學發(fā)覺室的空間較大,材料豐富,兒童可以有充分的挑選余地；2科學發(fā)覺室供應的材料不按年齡階段加以區(qū)分,適于兒童在自己的水平上進行探究；3科學發(fā)覺室可以容納許多兒童集中學習,能保證每個兒童都有操作科學材料的機會,也便于形成學科學的氣氛；9、在科學發(fā)覺室里進行空間布置時,要留意：（p222）1 動靜分區(qū)合理； 2同類的材料靠近擺放；3 要保證兒童進行桌面操作的空間；4有的材料在布置時要考慮鄰近水源和光源；

57、5要考慮到室內和室外空間的有機結合和充分利用；6科學發(fā)覺室要保證確定的儲備空間,存放暫時不用的材料；10、創(chuàng)設良好的心理環(huán)境包括：（p224）1 要鼓勵和支持兒童；2要盡量少地限制兒童；3要對兒童的錯誤賜予寬容和懂得；11、社會資源在學前兒童科學訓練中的作用主要表現(xiàn)在：（ p225）05、08 年豐富兒童的學問,開闊兒童的視野；引導兒童接觸社會；改善幼兒園的辦學條件；加強幼兒園和社會的聯(lián)系第八章學前兒童科學訓練評判一、名詞說明1、訓練評判,是依據(jù)確定的訓練價值觀,用科學的方法對訓練活動中的有關要素進行價值判定的過程；訓練評價的首要任務是客觀、真實地反映評判對象的狀況；（p229）2、觀看分析法, 就是在自然狀態(tài)或準自然狀態(tài)下,對評判對象的行為進行現(xiàn)場觀看,并依據(jù)觀看結果進行分析,作出評定的一種資料收集方法；這種方法既可以用于對兒童行為的觀看,也可以用于對教學情境中的師幼互動行為的觀看；（ p246）3、問卷調查,是由調查對象通過書面形式供應應調查者有關評判對象情形的一種評判資料收集方法；問卷調查和其他的方法相比,缺少“ 面對面” 的溝通,獲得的信息也不夠深化、細致,但它的優(yōu)點是簡便易行,能在較短的時間內獲得大量的反饋信息,而且便于進行量化的統(tǒng)計分析；（p252）4、訪談法,是指評判者通過直接和訪談對象進行交談來獵取有關信息