感受英國基礎教育

1、感受英國基礎教育感受英國基礎教育淮安市新安小學蔣壽桐非常有幸參加了江蘇省教育廳國際交流中心赴英國曼徹斯 特中心為期三周的培訓學習，在蘇曼中心我們聽取了英國教育 專家的報告，考察了英國的學校，體驗了英國的文化，參觀了 英國的文化設施和旅游景點。從教育的角度來講給我印象最深 的不是校舍，不是教學設施，不是他們的待遇，而是不同膚 色、不同文化、不同背景的孩子坐在同一個教室內共同學習， 有選擇地學習，孩子們見到客人都是一臉燦爛的微笑，友好地 大方地與人交流，兒童的天性在這里獲得應有的保護，個性得 到了充分的張揚，這其中有一定的制度原因。1.育人目標。英國的兒童發(fā)展綱要中明確提由基礎教育的培養(yǎng)目標 是：

2、希望每一個孩子都擁有幸福、快樂、安全、健康，并逐步 成長為擁有經驗、學歷和廣泛技能的成年人，能夠實現自己生 活要求和理想的人。我國的義務教育法中對育人目標 描述，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和 接班人。比較這兩國對育人目標的描述，我個人認為英國基礎第1頁共12頁 教育的育人目標切實可行，可能達成。我們的育人目標顯得非 常宏偉但有些脫離實際。英國國家課程標準對教育的目標作為如下詮釋：1、家庭教育與學校教育是通向精神、道德、社會文化、體能及情感發(fā) 展的必由之路；2、教育是通向人人機會平等、健康公正的民 主、經濟進步及可持續(xù)發(fā)展的必由之路；3、教育應當反映社會基本的持久的價值觀，包

3、含對自我、對家人、他人關系、對 所屬社團、對社會的多樣化及對生存環(huán)境的評價；4、教育還應當強調我們對真理、公正、誠實、信任和責任感不變的信 仰；5、教育應當能夠讓我們對于在經濟進步、社會文化更 新、全球化浪潮、信息技術發(fā)展等方面瞬息萬變的世界擔負起 積極的責任；6、學校只有與家庭和包括教會、志愿者、地方 代理機構與商業(yè)機構協同工作才能為有效擔負起落實教育價值 與目標的責任。我國義務教育課程設置方案中對育人目標是這樣描述的： 1、全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使學生具有愛國 主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的 優(yōu)秀傳統和革命傳統；2、具有社會主義民主法制意識，遵守 國家

4、法律和社會公德；3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、 價值觀；4、具有社會責任感，努力為人民服務；5、具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；6、第2頁共12頁具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；7、具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方 式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。上周參加江蘇省小學數學特級教師論壇，聽了中央民族大 學教授、國家數學學科課程標準制定組負責人孫曉天講座，對 小學數學的課程目標將作必要的修改，在知識與技能一塊由過 去的雙基即基礎知識基本能力增加為四基即增加基本的數學思 想方法和基本的數學活動經驗。2、辦學理念。比較

5、中英兩國教育的核心理念，可以說理念是一致的。英 國基礎教育的核心理念是：每一個孩子都重要。我國新一輪課 程改革的核心理念是：為了每一個孩子的發(fā)展，為了中華民族 的復興！我們也經常講：三個一切。個人認為英國的理念更樸 實更樸素，我國的核心理念把每一個孩子的成長提高到民族復 興的高度。從兩國基礎教育的核心理念上可以看生，我們不差 理念，我們不差口號，我們不差思想，我們不差方法，不差策 略，甚至說我們不差錢，我們差的在理念指導下強有力的扎扎 實實的行動，差的是既有的規(guī)范沒有得到很好地執(zhí)行。3、管理體制。(1)學校實行董事會聘任下的校長負責制，校長對學校 的各項工作負責，擁有教師聘用、考核、獎懲權，擁

6、有學校經第3頁共12頁費的安排使用權。（2）英國的義務教育階段的學校規(guī)模普遍 較小，一般學校的學生總數在150至300人之間，最多不超過500人，實行幼兒教育與小學教育合一，銜接緊密，班級規(guī)模 一般不超過30人。（3）國家對4至16歲少兒實行義務教 育，把4至16歲兒童教育分為四個階段，4至5歲為基礎階段，5至7歲為第一階段，7至11歲為第二階段，11至14歲 為第三階段，14至16歲為第四階段。（4）英國小學生每年分 為三個學期，夏季、秋季和春季，每學期十三周，每學期的中 間一周學生放假。每天的作息時間是上午9: 00-下午3:30,上課用3個小時，活動3個多小時。放學以后沒有很多的 家庭作

7、業(yè)，都是自由支配，或是自主選擇在老師指導下參加各 種活動。（5）小學一般每班配備1名教師和1名助教，學校的 師生比一般在1: 15左右。教師實行包班制，一名教師一個 班，通常要承擔英文、數學、科學、歷史地理、設計與技術、 計算機、戲劇等多學科的教學，個別學校的體育與音樂由專任 教師執(zhí)教。教師的職責是完成學校開設的所有課程，助教的職 責則是輔助課堂教學和課后輔導，以保證每個學生都能跟上學 習進度，完成學習任務。4、課堂教學。在英國孩子們學習幾乎沒有什么壓力，一方面，國家教學 大綱對小學生學業(yè)應該達到的標準要求不是很高，尤其是他們第4頁共12頁 對知識性學習內容方面的要求，英國五年級的孩子在計算方

8、面 的要求跟我們二年級的學生沒有多大的差別；另一方面，教師 在教學的過程中，都非常注重激發(fā)孩子學習的興趣?！斑x擇孩 子們喜歡的學習內容，設計孩子們喜歡的教學形式，將賞識與 激勵貫穿于教學的各種環(huán)節(jié)，讓孩子們始終帶著愉悅的心情投 入學習活動”這是英國老師課堂教學給我們留下的最為深刻的 印象。他們的課堂教學組織活潑生動、有趣，能極大地激發(fā)學 生學習的積極性。教師在課堂上通過各種任務、活動和游戲等 方式來貫徹他們的教學內容。課堂不再是教師的“一言堂”， 而是充分互動。我們能感受到他們都在想方設法地創(chuàng)設快樂的 學習氛圍。根據不同的孩子，采用不同的方法進行教學，實施高效有 序的分層教學，這是英國教育的又

9、一顯著特點。在教學模式上 與我們最大的不同之處是，他們根據學生的學習情況，將學生 分成46個學習小組，再為每一個學習小組分類設計教學 目標、教學要求、課堂練習，和課堂評價。可以說，他們采用 的這種教學模式真正體現了因材施教的原則?！白钸m合孩子的 學習方式便是最好的學習方式”。“了解每一個孩子的學習方 式，熟悉每一個孩子的興趣愛好，根據適合每一個孩子自己的 學習方式引導他們學習”這樣的老師在英國才是最好的老師。 為了使每一個孩子在學校都能接受到良好的教育，英國的每一第5頁共12頁 所學校還都為那些在行為養(yǎng)成和學習活動方面有特殊需要的孩 子安排了專門的老師。事實上，我們在學校里也都會經?？吹?在走

10、廊里、樓梯間、教室一角、老師們正在輔導一個或幾個孩 子的身影。不放棄一個孩子，對每一個孩子的發(fā)展高度負責的 精神，讓我們心靈都感到震撼。5、環(huán)境創(chuàng)設。就學校而言，英國的學校建設，布局都是家園式的。走道 的地毯鋪設、曲折回旋，教室內有水池、玩具；其次是學校文 化建設，在色彩上強調溫馨明朗，在內容上強調層次與價值： 一是生活規(guī)范，學習目標以及個人成長期待；二是學生作品展 示，以此肯定學生成長，建立學生自信；三是知識的滲透與鋪 墊，如關于學科知識的實物圖片、模型的陳列與桂貼。學生參 看這些陳設后將由好奇轉化為關注、由關注轉化為探究、由探 究轉化為理解、由理解轉化為掌握，從而為學生學習知識鋪設 了視覺

11、感受；四是社會生活的典型呈現，在形式上不僅有大量 的圖片、實物、模型，更著意呈現方式的藝術感、空間感和教 育意義，真正做到了環(huán)境即教育。除此之外，校長與員工、教 師與學生、學生與學生之間所建立起來的尊重、理解、關心與 激勵，營造了良好的成長氛圍，師生間共同學習、共同游戲、 共同生活，都很好地體現了教育工作者對于教育、對于以人為 本精神的理解與實踐。第6頁共12頁6、課程建設。考察學習過程中，最讓我們感到驚訝的是英國學校在課程 實施方面，只有統一的教學大綱，沒有統一的教材，沒有統一 的教學計劃，也沒有統一的教學參考書。國家設置的每一門課 程所需要的教學資料，都由學校自己準備。學校和任課教師自 己

12、根據教學大綱制定教學計劃，老師與學生一起選擇教學內 容，收集教學資料，設計教學方案。這種做法雖然對教師素質 要求較高，但是，教師們自己認為這更有利于充分調動學校、 特別是教師和學生在課程建設中的積極性與創(chuàng)造性，避免了教 材限制學生思維的弊病。另外，由于對每門學科具體教學時數 國家也沒有作統一的要求，因此，學校、特別是任課的老師可 以根據課程標準，結合每一類學生的情況靈活地選擇教材，靈 活的安排教學時間，使課堂教學真正做到了本土化。正因為如 此，教師們課程開發(fā)的意識非常強，每一位教師手中對每一學 科的參考教材都在三本以上，教學練習冊在兩本以上，同時還 掌握著大量的專科網站，從中獲取更多的信息。英

13、國的教育活動也不是僅僅依賴學校，不是靠學校單槍匹 馬搞過來的，它已形成一個比較完善的社會教育體系。在英 國，社區(qū)活動、勞動體驗等活動課程被納入學校的課程體系， 博物館、圖書館、公共活動場所，甚至游覽勝地都在為孩子們 的教育與發(fā)展提供著積極的支持。第7頁共12頁英國的各大城市都有藝術館、博物館、植物園、教堂、古 跡、圖書館等各種文化休閑設施，均向學生免費開放。在各種 展館內，藏有各類藝術品（雕塑、名畫、工藝作品）、動植物 標本、自然科學類模型、世界各國的歷史文物、介紹各民族風 土人情的物品圖片等，一應俱全?？梢哉f，書本上所學到的自 然科學知識，大部分都能在博物館里找到它的原型、標本或圖 片。學生

14、在家長的陪同下可以自由看、自由聽、自由摸、自由 操作，甚至把課堂搬進這樣場所，這是一個不是課堂的真實課 堂，更是一個不是課程的隱形課程。7、考試評價。小學里，孩子們感受不到來自考試的壓力。英國有統一國 家課程標準和統一了考試制度，由中央直接實行質量監(jiān)控。英 國對7歲、11歲、14歲、16歲兒童進行全國統考，其中要求 學校教師負責對 7歲學生進行評估，而對 11歲、14歲、16歲 學生進行全國統一制卷、統一考試、統一閱卷。國家統一考試 是一種水平等級考試，每次國家考試成績都由新聞媒體向社會 公布，給學校排定名次序列，引起社會關注。家長可以從這些 信息中自由選擇學校讓孩子上學。由于英國也采取就近入

15、學政 策，所以，相對較好的學校周圍房價就特別貴。這種情況與我 國很相似，但英國家長擇校是不用交錢的，是看報名的先后，第8頁共12頁 學校的生源足，政府下撥的教育經費也多，學校也更具有發(fā)展 的潛力。對教師教學評價完全以孩子的成長為標準；在一個校長的 報告中聽說了這么一個片段：一位校長聽了一位教師的課后 問：你覺得你自己的課上得怎樣？這位教師是這樣回答的：“課上得的感覺還可以，但在課堂上有一個孩子打哈氣，說明 我可能講多了，說明教學的評價完全以孩子的情緒，孩子的 課堂狀態(tài)為標準，以孩子的成長和進步為標準的。對教師的評 價是你的孩子快樂嗎？你的孩子進步了嗎？而不是我們的評 價，你的論文獲獎了嗎？你的

16、課題結題了嗎？你班的孩子成績 排第幾呀？對學校評價，皇家督學每四年對一所學校進行一次督導評 估。一般情況下督導部門在三天前通知學校將被督導。評估時 間的長短，視學校規(guī)模的大小而定，一般為一天。督導評估的 內容，主要涉及學校提供質量狀況，學生學習成績（主要是全 國統考成績），教育成本效益，學生個人道德狀況、健康狀 況、學校的管理等。整個評估督導過程都是透明的。督學們到 學校聽課了解師生們的意見、到社區(qū)聽取家長的意見等。督導 結束時口頭向校董會、校長反饋，皇家督學質量審查的書面報 告，向學校公布，并上國際信息網，任何人都可以從網上查 詢?；始叶綄W對學校的評價結果分為四級：優(yōu)秀、良好、滿第9頁共12

17、頁意、不滿意。當被評為良好和優(yōu)秀時，該校將每四年被督導一 次；當被評為滿意時，該學校將一年被督導一次；當被評為不 滿意時，學校的來自各方面的壓力會非常大，必須限期二年內 改進，否則就會被中央政府接收或勒令關閉，其結果非常嚴 重，校長和教師將面臨失業(yè)。學校收到督導報告后的40天之內，必須針對問題提由改進措施，做由改進計劃，并告知所有 家長。如果校長對評估結果不滿意，將準備大量的事實材料， 作好詳細的準備，依據皇家督導的上訴機制進行申訴。所以英 國的督導具有很強的權威性。8、全納教育。國家強調為每個兒童提供良好教育，讓每個兒童都能接受 主流教育為融入主流社會做好準備，尤其強調滿足弱勢少兒的 特殊教

18、育需求。在普通的學校里，幾乎都能見到特殊學生，所 謂特殊學生，有的是肢體殘缺，有的智力低下，有的則是有精 神和行為障礙。如果情況不嚴重，他們是可以在普通學校里跟 班就讀的，學校還得專人給予照顧。這些學生在學校不會受到 歧視，班里的老師還利用這個機會教育孩子們學會關愛，學會 包容。在英國，全納教育貫穿著一個人的一生，現在社會處處 都給予殘疾人方便，他們可以經常外生活動，沒有人用奇怪的 眼光看他們，所到之處別人都會伸由援手。一切都是那么自 然、和諧，不會讓人產生精神壓力。在曼徹斯特的一所小學，第10頁共12頁 我們看到體育課上一個殘疾兒童，盡管他行動不便但還努力參 與運動，從他臉上陽光般燦爛的笑臉及陶醉在其中的樣子，讓 我們看到了他自信、樂觀、堅忍不拔的一面。而校長的全納意 識更感染了我們。操后，他把那個學生留了下來說：“中國來 的校長們，看到這一切，您們有什么要跟這個學生說的 嗎？” “你看，中國來的教育專家都說，你是最棒的！”9、行為教育。英國男人的紳士風度世界聞名，有人說培養(yǎng)一個紳士不是 短時間就可以的，而是經過了幾代人的言傳身教，這話一點都 不假。我們到過的小學，走廊上總是靜悄悄的，沒有人跑步， 沒有人打鬧，