新課程背景下歷史學科學生學業(yè)評價的若干問題課件

1、新課程背景下歷史學科學生學業(yè)評價的若干問題新課程背景下歷史學科學生學業(yè)評價的若干問題一、新課程背景下歷史學科紙筆測驗試卷應如何編制？二、開放性試題有什么價值？如何解決其評價的不確定性與主觀性？三、高中歷史學分評定內(nèi)容由什么構(gòu)成？評定結(jié)果如何整合？四、當學生建構(gòu)反應不同時，如何評價學生的歷史學習作品？新課程背景下歷史學科學生學業(yè)評價的若干問題一、新課程背景下歷史學科紙筆測驗試卷應如何編制？一、新課程背景下歷史學科紙筆測驗試卷應如何編制？.考試測量基本知識點的確定 考試測量內(nèi)容應該依據(jù)新課標是毫無疑義的。但是，由于課標教學內(nèi)容表述較簡略，只有學習要點，沒有內(nèi)容概述，而且各版本選擇的內(nèi)容大相徑庭，因

2、此這為把握基本知識點及測量命題帶來很大的困難。.考試測量基本知識點的確定 考試測量內(nèi)容應該依建議用以下方法處理：（1）側(cè)重“課標明確規(guī)定的，或史學界公認的重要概念、因果關(guān)系等內(nèi)容”來命制試題；（2）將各種版本所共有的內(nèi)容確定為考試測量的基本知識點；（3）增大材料題的份量，不僅是論述題，選擇題也可提供材料，更多地設(shè)計新的情景，讓學生運用平時學習培養(yǎng)出來的能力去解決問題。（4）改變評價標準，運用“分層評價方法”，將“踩點給分”與“根據(jù)能力層次給分”兩種方相結(jié)合，靈活評價學生考試測量水平。建議用以下方法處理：.注意把握試卷的難度 模塊終結(jié)性考試屬水平性評價，目的是檢查學生歷史學習目標達到度。 試題的

3、難度應以課標為依據(jù)，結(jié)合本校實際情況，以大部分學生通過為原則不能過早地按照高考難度與模式編制試題 對必修模塊與選修模塊的教學內(nèi)容以及高三應考復習內(nèi)容作整體的規(guī)劃使考試的難度在不同的時期有不同的表達，既便是將來在高考中選報歷史專業(yè)的學生也應該是分步達成目標.注意把握試卷的難度 模塊終結(jié)性考試屬水平性評價，目的是3.注意把握試題題型結(jié)構(gòu) 不同的題型具有不同的考查功能。在試卷中按一定的比例搭配各種的題型,一方面可以全面考查學生的各種基礎(chǔ)知識與基本技能；另一方面又能考查深層次的思維能力。 還應該設(shè)計一些讓學生能夠發(fā)揮出他們長處或表現(xiàn)出最佳水平水的測試題目。 試題設(shè)計如何反映學生長處或表現(xiàn)自己的最佳水

4、平？筆者認為自選題以及能夠反映學生平時歷史學習 過程的題目，在某種程度是能夠達到上述目的的。3.注意把握試題題型結(jié)構(gòu) 不同的題型具有.考試命題如何有效體現(xiàn)新課程的三維一體的教學目標 “情感態(tài)度和價值觀”、“過程與方法”“知識與能力”是新課程提出的教學目標。 有學者認為這些教學目標應轉(zhuǎn)化為考試測量目標。 如何轉(zhuǎn)化，不同維度的教學目標有極大的區(qū)別?！爸R與能力”教學目標，過去一直是各種類型的考試關(guān)注的重點問題，將它轉(zhuǎn)化為考試測量目標是廣大教師熟悉不過的事件。而“情感態(tài)度價值觀”教學目標如何轉(zhuǎn)化為考查測量目標，目前在我國高中歷史學科考試測量中幾乎是個盲點。.考試命題如何有效體現(xiàn)新課程的三維一體的教學

5、目標 不少人認為情感態(tài)度價值觀不能考查，結(jié)合有關(guān)研究，筆者認為作以下處理，在一定程度上可以解決問題： （）“把情感態(tài)度與價值觀作為試題的立意，融入試題當中”，使考試測量成為再教育的過程。 （）“把情感態(tài)度價值觀”作一定層次的處理，在考試測量中，借鑒知識目標的查測方法，只考查前三個層次的目標。 不少人認為情感態(tài)度價值觀不能考查，結(jié)合有關(guān)研“有做人價值的思考” “ 有正確價值觀念的引導” “ 能提供一個良好心理活動的機會” 具備以上三個因素考試測量也就具備情感教育的因素。“有做人價值的思考” 目前國內(nèi)外學者將情感教育目標劃分為“接受”（注意）、“順應”、“愛好”、“信奉”、“性格化”五個層次的目標

6、。 其中前三個層次的目標，結(jié)合認識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域目標的研究，其是可以反饋、調(diào)節(jié)的。而“信奉”、“性格化”的目標測試則不可能簡單地一次達成，它需要一個量的積累過程，爾后才能有質(zhì)的飛躍。 因此，以事實求事的態(tài)度看，在校期間，“信奉”、“性格化”這兩個層次的目標要求，在教育教學的評估上可以暫不考慮。我們的注意力應放在前三個層次目標上。 目前國內(nèi)外學者將情感教育目標劃分為“接受”（注意 美國教育家布魯姆曾說：“發(fā)展諸如興趣，愿望、態(tài)度、鑒賞、價值感、義務和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一?！?而情感領(lǐng)域前三個層次的目標正是涉及到學生的興趣、愿望、態(tài)度、鑒賞等心理狀態(tài)。只有首先較好地達成這三個目標

7、，才能為實現(xiàn)更高的目標打好基礎(chǔ)。 美國教育家布魯姆曾說：“發(fā)展諸如興趣，愿望 有人認為：為確?？荚嚋y量目標的全面實施，可以借鑒過去規(guī)定試題難易題及學科內(nèi)知識各部分的比例做法，大體對“情感態(tài)度和價值觀”、“過程與方法”“知識與能力”的三維目標作適度的規(guī)定，當然各部分所占的比例，前期應以運作的成熟度作參考依據(jù)。 此番規(guī)定的目的是“避免由于命題時的隨意性造成考試測量目標的遺漏” 有人認為：為確?？荚嚋y量目標的全面實施，可以 筆者以為“情感態(tài)度和價值觀”、“過程與方法”“知識與能力”三維一體教學目標是不能機械地分割理解。在評價學生學習成就過程中，我們應依據(jù)課標要求，不僅考查學生歷史知識、歷史技能的掌握

8、，還要考查學生學習的過程與方法，避免將歷史課程的認知目標作為惟一的評價標準和內(nèi)容。 筆者以為“情感態(tài)度和價值觀”、“過程與方法”“知廣州市中學歷史學科質(zhì)量抽測命題思路（）結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在試題中滲透一定的情感因素，如做人價值的思考，正確價值觀念的引導等，盡可能為學生提供一個良好心理活動的機會，努力實現(xiàn)寓教于考之中。（）設(shè)計一些既考查客觀史實又反映學生主觀感受的與現(xiàn)實生活有一定聯(lián)系的問題。使高中階段學習目標中的思辨性和開放性的要求得到一定的體現(xiàn)。（）注意創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學生創(chuàng)造性地運用知識獨立地解決問題，使歷史考試具有促進學生漸次發(fā)展高層次能力的正確導向作用。（）注重圖、表考題的設(shè)計，這種類型的題

9、目側(cè)重考查學生閱讀歷史材料的技能，使學生在“分清史實與史論、有效信息與無效信息，解讀圖表材料”等方面提高歷史技能。廣州市中學歷史學科質(zhì)量抽測命題思路（）結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在試題題例 憑著“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感”，在以下哪一領(lǐng)域愛迪生取得了影響深遠的成就A.石油的開發(fā)和利用 B.交通運輸 C.電的使用 D.電訊事業(yè)題例題例 古語有話：“成由勤儉、敗由奢”，隋朝兩任皇帝、的統(tǒng)治是這個道理最有說服力的例子。題例題例： 右圖為“大躍進”時期的一幅漫畫， 漫畫反映當時存在的主要問題是： .浮夸風 . 高指標 . 瞎指揮 . 共產(chǎn)風題例： 題例： 地理大發(fā)現(xiàn)極大地促進了各洲之間的物質(zhì)交流，同時

10、也引發(fā)了各洲之間的疾病大流行，但是大多數(shù)人仍認為地理大發(fā)現(xiàn)對歷史發(fā)展的影響是利大于弊。請閱讀下面兩則材料。 （略） 根據(jù)材料說明“地理大發(fā)現(xiàn)對歷史發(fā)展的影響利大于弊”這一觀點的理由。 題例： 下列一組圖片反映了世紀年代至年代初的美國社會景象。結(jié)合所學知識回答以下問題：題例：（1）圖片2圖片3反映當時美國發(fā)生了什么重大事件？指出這一事件產(chǎn)生的社會原因。（2）為應對這一事件，美國政府采取什么對策？其實質(zhì)是什么？（3）在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，我們可以從上述案例中借鑒什么經(jīng)驗或教訓？（1）圖片2圖片3反映當時美國發(fā)生了什么重大事件？指出這一事題例： 美國911事件后，恐怖主義日益威脅著世界和平。如

11、果你是聯(lián)合國秘書長，請結(jié)合二戰(zhàn)期間同盟國戰(zhàn)勝法西斯國家的經(jīng)驗，提出解決問題的辦法。 （學生答卷）題例：題例： 利用下面的材料，寫一篇關(guān)于宋代東京城商業(yè)發(fā)展的文章。（材料略） 要求：題目自擬，必須涉及城市商業(yè)發(fā)展的某一個側(cè)面。 必須利用下列材料，不能夠憑想象任意發(fā)揮。 不能夠簡單地翻譯材料，而要組合兩道以上的材料來確定寫作的主題。題例：降低難度題例原題： 請論述在下列中國古代的歷史時期中，我國精耕細作的技術(shù)取得了怎樣的發(fā)展。 春秋 漢 魏晉南北朝 隋唐 宋元 明清 要求：在上述六個歷史時期中，你只需要論述其中任意兩個歷史時期的內(nèi)容；你也可以回答多個歷史時期的內(nèi)容，這樣你會得到加分。 在論述過程中

12、，你必須舉出具體的例子來證明你的觀點。 你不能停留于單純列舉例子，而必需論述所舉例子與精耕細作的關(guān)系。降低難度題例難度降低后的題目： 漢代代田法模型 “代田法”是先把田地開成一條條深寬各一尺的壟和溝。第一年把莊稼種在溝里，出苗后，逐漸把壟上的草和土培到苗根上。第二年在原來的壟上，再如法開溝載種。 觀察閱讀上面材料，指出這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)所表現(xiàn)的特點是 A廣種薄收 B少種多收 C休耕輪作 D精耕細作難度降低后的題目：題例： 在本學段的歷史學習作務完成過程中（或歷史開放式考試過程中），你自認為最得意的一個作品是什么？請簡單介紹這一作品的主題和內(nèi)容并說明其成功的理由。在完成或創(chuàng)作這一作品中，你有哪些收

13、獲或認識？ 自選題與反映學生成功的學習過程的試題設(shè)計，符合多元智力的“智能公正”理論，它是智能展示在紙筆測試的一種有效方法，它使更多的學生在傳統(tǒng)的紙筆測試中也能體驗到成功。題例：二、開放性試題有什么價值？如何解決其評價的不確定性與主觀性？二、開放性試題有什么價值？如何解決其評價的不確定性與主觀性？ 隨著新課程實施日益深入，人們對紙筆測試中的開放性試題的價值、命制方式與評分方法更加關(guān)注 因為這種試題在考查學生思維的靈活性和廣泛性方面，在具體的問題下考查學生知識與技能的遷移方法的創(chuàng)造性應用性方面；在學生情感、 態(tài)度 、價值觀等非智力因素方面有著封閉性試題所無法取代的優(yōu)勢 隨著新課程實施日益深入，人

14、們對紙筆測試中的開放性 但是由于開放性試題的不確定性與主觀性，人們感到難以把握。長久以來，歷史學科主觀題過評分是根據(jù)“釆分點”來判斷的，在評卷實踐中往往把復雜的思維的內(nèi)容變?yōu)橐环N按圖索驥的簡單游戲，因此學生思維能力的高低難以判 斷。 但是由于開放性試題的不確定性與主觀性，人們感到難研究與實踐過去評價的主要方法：“釆分點”評價法 “三論要素”評價法 研究與實踐三論要素評價表優(yōu)中差論點正 確模 糊錯誤或沒有論 據(jù)充分不充分錯誤或沒有論證能說明問題（史實與觀點是否統(tǒng)一）不密切矛 盾三論要素評價表優(yōu)中差論點正 確模 糊錯誤或論 據(jù)充分不充分錯研究與實踐什么是SOLO評價方法這種分類評價法將學生學習結(jié)果

15、由低到高分為五個不同的層次“前結(jié)構(gòu)” “ 單點結(jié)構(gòu)” “ 多點結(jié)構(gòu)” “關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)” 拓展抽象結(jié)構(gòu)研究與實踐什么是SOLO評價方法研究與實踐前結(jié)構(gòu)指的是沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復；單點結(jié)構(gòu)指的是回答問題時，只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去；多點結(jié)構(gòu)定義為回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡；研究與實踐前結(jié)構(gòu)指的是沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指回答問題時，能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來；拓展抽象結(jié)構(gòu)是指回答問題時，能夠進行抽象概括，結(jié)論具有開方性，使得問題本身的意義得到拓展.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指回答問題時，能夠聯(lián)想多

16、個事件，并能將多個事件聯(lián)系研究與實踐 SOLO分類評價法能夠幫助教師判斷學生在回答某一具體問題時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，在評價上相對容易拉開學生的差距研究與實踐 SOLO分類評價法能夠幫助教師判斷學生在研究與實踐 如何運用SOLO評價方法 運用SOLO分類評價理論制定評分標準，能較好區(qū)分思維問題的層次高低。如果將五個層次賦予不同的等級分數(shù)，那么學生對問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分數(shù)可以作為評價的依據(jù)。研究與實踐 如何運用SOLO評價方法研究與實踐 運用分類評價方法，我們嘗試對下面的一道歷史題目進行評分近日，在朋友的化妝舞會上，英國哈理王子身著有納粹標志的服飾哈里王子的這一裝扮立即引起各國

17、輿論的強烈譴責。澳大利亞的一名官員宣告不再效忠英女王了為什么各國對此事反響這么強烈，請結(jié)合二戰(zhàn)相關(guān)史實作出解釋。研究與實踐 運用分類評價方法，我們嘗試對下 假設(shè)本題總分為分，哪么各層次評分細則如下：沒有任何關(guān)聯(lián)的答案屬于前結(jié)構(gòu)層次，只能得零分列出二戰(zhàn)期間德國相關(guān)罪行的其中一項，就直接解釋上述現(xiàn)象的屬于單點結(jié)構(gòu)，可得分能夠羅列法西斯德國侵略歐洲各國、發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)、屠殺猶太人等多項暴行的，屬多點結(jié)構(gòu)，可得分 假設(shè)本題總分為分，哪么各層次評分細則如下： 能夠?qū)⒍?zhàn)期間，法西斯德國對內(nèi)實行專制統(tǒng)治，對外實行侵略擴張，挑起第二次世界大戰(zhàn)，對猶太人實行種族滅絕政策，造成歐洲多萬的猶太人死于非命，給世

18、界各國人民帶來深重災難等相關(guān)史實作一個比較全面完整的陳述，屬關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，可得分 能夠?qū)⒍?zhàn)期間，法西斯德國對內(nèi)實行專制統(tǒng)治，對 基于對歷史現(xiàn)象或史實的深刻理解，能夠在理論層面上概括、分析的，屬拓展抽象結(jié)構(gòu)，可得滿分 例如該題答案可以這樣組織： 基于對歷史現(xiàn)象或史實的深刻理解，能夠在理論層面上“正義”、“和平”、“人道主義”是超越國界、超越意識形態(tài)和宗教信仰為世界人民所共同追求的價值取向二戰(zhàn)期間法西斯德國對內(nèi)實行專制統(tǒng)治，對外進行侵略擴張，并挑起第二次世界大戰(zhàn)，給世界各國人民帶來深重災難；特別是它的種族滅絕政策，造成歐洲多萬的猶太人死于非命這些做法是反人類，非人道的哈里王子納粹服飾的打扮，表明他不

19、是缺乏正義感，就是對歷史的無知，因此他的行為必然引發(fā)人們的強烈不滿“正義”、“和平”、“人道主義”是超越國界、超越意識形態(tài)和 結(jié)合例題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：運用分類評價方法的前三個層次主要考查學生識記史實的多寡，這是量的問題；而后兩個層次主要考查學生依據(jù)史實得出結(jié)論和運用理論分析結(jié)論的能力，這是從量變到質(zhì)變的表現(xiàn)。這樣學生的思維層次能得到有效區(qū)分，同時高層次的思維活動有表現(xiàn)的空間。 結(jié)合例題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：運用分類評價運用SOLO評價方法的意義有利于課改理念的貫徹實施對歷史課堂教學與學科客觀準確評價有重要的指導意義運用SOLO評價方法的意義 新課程倡導在對學生學業(yè)評價過程中，應“加強社會實際

20、、學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生思維能力、創(chuàng)新能力”。 新課程背景下歷史學科學生學業(yè)評價的若干問題運用SOLO分類評價理論命制歷史試題具有以下特點：“既保留原有得分點，又使答案有伸縮度”“能準確測量個性發(fā)展傾向與水平的相對應”“體現(xiàn)研究性學習的特點”“貼近現(xiàn)實、彰顯人文精神”“能充分體現(xiàn)歷史的廣博與深刻的內(nèi)涵”運用SOLO分類評價理論命制歷史試題具有以下特點： 這種“結(jié)果開放、思路開放的主觀題”，能讓 “學習者可以根據(jù)自己的知識背景，對題目的理解水平與問題解決能力自主地給出力所能及的答案”，能讓“不同學習者有機合展示與自我能力水平相符的解答過程”，因而能更好地培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神。 這

21、種“結(jié)果開放、思路開放的主觀題”，能讓 “學 過去由于無法解決開放性試題的評分的客觀性，因而局限了這種題型的運用，當這一問題解決后，“開放性試題也能進入學業(yè)評價、特別是高利害和大規(guī)模的學業(yè)成績評價之中”。新課程背景下歷史學科學生學業(yè)評價的若干問題隨著研究的逐漸深入，我們相信分類評價方法將使開放性試題的評分由經(jīng)驗性邁向科學性。隨著研究的逐漸深入，我們相信分類評價方法將使開放性試題的評三、高中歷史學分評定內(nèi)容由什么構(gòu)成？評定結(jié)果如何整合？三、高中歷史學分評定內(nèi)容由什么構(gòu)成？評定結(jié)果如何整合？ 學分是學生完成某科目某模塊后，對學生學習的一種量化反映。學分認定既要評定學生對模塊內(nèi)容的歷史基礎(chǔ)知識、基本

22、技能的掌握程度，也要評定學生在模塊學習中的歷史認知能力、認知方法和過程，更要評定學生在歷史學習過程中所表現(xiàn)出的個性以及所付出的努力等情意過程。 學分是學生完成某科目某模塊后，對學生學習的 可見，學分認定是模塊學習過程中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的綜合評定。 建議高中學生歷史模塊學分認定成績主要略過程性評價和終結(jié)性評價兩大部分組成。 過程性評價主要是學生在模塊學習過程中的學習狀況綜合評定，包括“作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”、“單元測驗”、“出勤情況”等的幾部內(nèi)容。占模塊學分的20%。 終結(jié)性評價由紙筆考試和開放式考試兩部分內(nèi)容組成。占模塊學分的80%。其中紙筆考試約占模塊學分的%

23、，開放式考試約占模塊總分的%。 可見，學分認定是模塊學習過程中的知識與技能、過程 應該說明的是，開放式考試既屬于終結(jié)性評價，又屬于屬于過程性評價。每一模塊最少要進行一次?？荚嚨膬?nèi)容及表現(xiàn)的方式由學生自己確定，因為只有實現(xiàn)評價方法的多元化，才能使每個學生有機會成為優(yōu)秀者，才能更好促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。 必修模塊的紙筆測驗，要嚴格依據(jù)課程標準和水平考試的特征。堅決杜絕偏題、怪題。過程性評價中的“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)完成情況”可以通過自評和他評結(jié)合的方式進行。 應該說明的是，開放式考試既屬于終結(jié)性評價，又 學生每個學習模塊的學分是由學校負責認定的。廣大教師應依據(jù)課本標要求，根據(jù)學校實際情況研究制定

24、適合本校的學分認定規(guī)則與程序，積極探索適合新課程的學生歷史學科學業(yè)成績評價方案。 學生每個學習模塊的學分是由學校負責認定的。廣四.當學生建構(gòu)反應不同時，如何評價學生的歷史學習作品四.當學生建構(gòu)反應不同時，如何評價學生的歷史學習作品 隨著評價內(nèi)容的綜合化和多元化，學生學習活動走向多樣化。當學生建構(gòu)反應不同時，對他們的評估是困難的，因為不同類別的作品沒有可比性；另外，在掌握 “學生高級心智能力及復雜技能”的評價標準上，可能會由于各方面因素的影響，會造成一些判斷的“不公平”。 為降低錯誤評分的可能性，清楚地表明學生應達到什么樣的成就標準，在實施開放式考試過程中，應根據(jù)學生實際情況及早制定一套便于操作

25、的標準“量規(guī)”。量規(guī)可以告訴評估者應在學生作品中尋找什么特征或標志，以及怎樣根據(jù)事先制定的量規(guī)進行評分或評等級。以歷史論文為例，我們設(shè)計下面的量規(guī)表，供參考。（見附表） 為降低錯誤評分的可能性，清楚地表明學生應達到什么量規(guī)樣例：歷史小論文優(yōu)能對某一歷史人物或歷史事件做出恰如其分的評述；論點鮮明、論據(jù)充分；能質(zhì)疑求真，有創(chuàng)造性；語言流暢，條理清晰 良能對某一歷史人物或歷史事件做出評述；論點較鮮明；能引用一定的歷史材料論證；語言較流暢，條理較清晰 及格對某一歷史事件或歷史人物的評述不夠清楚；論點不明確；缺乏材料論證；語言不夠流暢 不及格小論文寫成歷史人物、歷史事件的介紹或不知所云；缺乏論點、論據(jù)；

26、語言不流暢，缺乏條理。 量規(guī)樣例：歷史小論文優(yōu)能對某一歷史人物或歷史事件做出恰如其量規(guī)樣例：歷史劇 優(yōu)獨立創(chuàng)作劇本；劇情內(nèi)容符合歷史事實或生動反映歷史現(xiàn)象；道具運用及情景設(shè)計有創(chuàng)意；表演到位，有感染力。良獨立創(chuàng)作劇本；劇情內(nèi)容基本符合史實或反映歷史現(xiàn)象；表演認真，能表達劇情； 及格劇本內(nèi)容缺乏設(shè)計，平鋪直敘；劇情內(nèi)容設(shè)計與歷史事實有一定的距離；表演較為馬虎。 不及格照搬別人的劇本；劇情不能反映歷史事實；表演不能表達劇情 量規(guī)樣例：歷史劇 優(yōu)獨立創(chuàng)作劇本；良獨立創(chuàng)作劇本；及格劇本量規(guī)樣例：小制作優(yōu)制作規(guī)范（作品配有名稱、作者單位及簡明扼要的背景資料介紹）；作品造型精美，準確反映原物原貌；作品能輔助教學活動；可重復多次使用或展出；制作符合經(jīng)濟性原則，便于推廣使用 。良制作較規(guī)范（作品配有名稱、作者單位及文字說明）；作品造型比較精美；接近原物原貌；作品可陳列展出；作品材料較貴，不能推廣使用 及格制作不夠規(guī)范；基本能表現(xiàn)原物原貌；作品制作較粗糙； 不及格制作不規(guī)范；不能表現(xiàn)原物原貌；作品外觀非常粗糙；不具備使用條件 量規(guī)樣例：小制作優(yōu)制作規(guī)范（作品配有名稱、作者單位及簡明扼 實驗表明，量規(guī)的制定不僅建構(gòu)了一個容易使用的評分體系，使開放式考試具有可觀察的表現(xiàn)特征，降低了錯誤評分的可能性；另外量規(guī)的公布，實質(zhì)是上向?qū)W生開放評價過程，這樣有助于學生評價自己處于評價量表的什么