會計實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對策

1、 會計實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對策 【Summary】實(shí)踐教學(xué)理念提出多年，會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用與推廣以及成效方面仍然存在著與預(yù)想中的差距。筆者作為一線會計專業(yè)教師，通過對會計實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的描述，歸納總結(jié)了這些年及當(dāng)前在會計實(shí)踐教學(xué)中遇到和存在的問題，以期尋求產(chǎn)生問題的本質(zhì)根源，意圖找到解決問題的對策，以使會計實(shí)踐教學(xué)能更好的在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用?！綤ey】會計專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)在院校應(yīng)用多年，目前成效如何需要市場的信息回饋，現(xiàn)在大部分高校在對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)、發(fā)展等方面的跟蹤調(diào)查，目前就會計專業(yè)而言，以筆者所在學(xué)校為例，反饋回來的信息看人才培養(yǎng)與用人單位的實(shí)際需要尚存在一定程度的差

2、距，問題主要集中在工作中分析判斷能力不到位，交易事項(xiàng)的處理能力不足。因此，會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要立足于對學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)方面，著重提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，這需要進(jìn)一步強(qiáng)化會計專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)過程，注重過程培養(yǎng)和過程考核。一、會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題（一）實(shí)訓(xùn)教材滯后、內(nèi)容單一、軟件平臺依賴感強(qiáng)會計領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)和工具的不斷更新創(chuàng)造和應(yīng)用以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動，使得當(dāng)前會計工作的崗位職責(zé)、操作技術(shù)和業(yè)務(wù)流程也都在發(fā)生著日新月異的變化和調(diào)整，各種新技術(shù)都在助力于會計工作的效率提升，而在培養(yǎng)會計人才一線的高校卻仍然無法做到對會計理實(shí)內(nèi)容的同步更新，實(shí)踐教材的滯后性明顯。目前理

3、實(shí)一體高度契合的教材匱乏，會計實(shí)踐教材內(nèi)容仿真性不高，將多年前的老制度環(huán)境下的業(yè)務(wù)經(jīng)過改造、變形編寫成實(shí)訓(xùn)資料或者并沒有實(shí)操調(diào)研只是仿理論規(guī)定編寫而成的實(shí)訓(xùn)資料，或者實(shí)訓(xùn)教材中沿用過時的會計制度和財稅制度等，教材現(xiàn)狀給會計實(shí)踐教學(xué)效果帶來影響。筆者認(rèn)為，完善的實(shí)訓(xùn)教材至少應(yīng)該能體現(xiàn)會計專業(yè)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和會計教學(xué)的邏輯性，因此實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會計學(xué)的主要課程，不僅需要包括會計課程還應(yīng)包括涉稅業(yè)務(wù)能力養(yǎng)成、管理能力養(yǎng)成等相關(guān)課程的資料在內(nèi)，而目前會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材同質(zhì)性嚴(yán)重，幾乎都集中在會計課實(shí)訓(xùn)教材，內(nèi)容延伸的實(shí)訓(xùn)教材要么沒有，要么不完備。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏完整性系統(tǒng)性，學(xué)生只對會計核算較

4、為熟悉，面對報稅，納稅以及納稅籌劃或財務(wù)分析、財務(wù)決策這些偏向于解決問題的能力和管理決策方面的能力就非常欠缺，形成職業(yè)短板。市面上與會計專業(yè)有關(guān)的課程教材主要都是些涉及會計核算內(nèi)容得，基本不涉及或較少涉及會計與報稅、與財務(wù)管理等崗位交互的內(nèi)容，結(jié)果就是會計教學(xué)現(xiàn)狀與會計工作實(shí)際需要脫節(jié)，導(dǎo)致企業(yè)需要的人我們培養(yǎng)不出來，我們培養(yǎng)出來的人企業(yè)又不需要，供需出現(xiàn)錯位；會計實(shí)踐教材的情況更為不好，不但關(guān)聯(lián)性課程業(yè)務(wù)內(nèi)容缺乏，對預(yù)測、決策、會計控制、會計信息化等內(nèi)容幾乎沒有體系性的教材去涉及，就算是做出來的一些實(shí)訓(xùn)教材中也很少采用實(shí)際崗位操作中的“分崗”模式，而是直接一套賬一人從頭做到尾，無法展現(xiàn)會計部

5、門分工合作的真實(shí)流程。院校在會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中為增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，現(xiàn)在的通常做法是加大校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，利用“網(wǎng)中網(wǎng)”、“新道VBSE”等實(shí)訓(xùn)平臺環(huán)境加強(qiáng)對學(xué)生的會計實(shí)踐操作培養(yǎng)，這些平臺的使用在一定程度上提升了實(shí)訓(xùn)的效率和效果，但同時也存在一些問題：一方面，模擬的業(yè)務(wù)有大量重復(fù)，模擬范圍較狹窄，往往平臺里的多套業(yè)務(wù)的原型均來自與平臺相對應(yīng)的單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或者來自單一知識點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，屬于單一內(nèi)容的簡單集成，學(xué)生反復(fù)去練習(xí)同質(zhì)的知識點(diǎn)沒有起到提升專業(yè)能力的作用反而導(dǎo)致學(xué)生逐漸對實(shí)習(xí)內(nèi)容厭倦而后勁不足使得實(shí)訓(xùn)效果打了折扣。另一方面，實(shí)驗(yàn)室的電子仿真材料與紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)資料不配套，甚至缺失，對實(shí)訓(xùn)效

6、果影響很大。目前大部分的實(shí)訓(xùn)平臺只支持電子仿真材料，而無法給學(xué)生提供同步的紙質(zhì)材料，使得學(xué)習(xí)局限于機(jī)房或教室，脫離了這樣的環(huán)境就無法獲取學(xué)習(xí)資料。雖然有人認(rèn)為有了電子資料，紙質(zhì)的資料可以不用，但是從實(shí)際教學(xué)效果來看把電子的實(shí)訓(xùn)資料和紙質(zhì)的實(shí)訓(xùn)資料對應(yīng)起來，可使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)更加直觀、業(yè)務(wù)真實(shí)感增強(qiáng)，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是大有裨益的?？紤]到成本及環(huán)保問題，資料內(nèi)容上可以限于核心關(guān)鍵業(yè)務(wù)資料能夠提供紙質(zhì)版本，對于非核心關(guān)鍵資料采用電子資料就可以。借助軟件平臺開展的課程實(shí)訓(xùn)在綜合度上也是欠缺的，大部分的平臺軟件仍然只能提供針對某一塊知識進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)更是欠缺。此外院校一直以來分教師以及分課程的會計

7、專業(yè)實(shí)訓(xùn)制度也從根本上割裂開了會計工作的綜合性。（二）傳統(tǒng)思維定式下對會計實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠會計學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方式是注重理論教學(xué)輕實(shí)踐，其實(shí)包括國家層面上的主導(dǎo)政策也是以理論為主，目前沒有將實(shí)踐操作提到與理論考察相一致的高度來進(jìn)行考量，以目前業(yè)界熱門的會計類證書的考查來看，內(nèi)容圍繞的仍然是以會計理論內(nèi)容為主的，這必然也使得各院校在會計教學(xué)中受到政策導(dǎo)向牽引，一些看中技能證書通過的院校，培養(yǎng)上可能就會以國家證書要考察的內(nèi)容為教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容，這樣教學(xué)安排上實(shí)踐教學(xué)的缺乏是顯而易見的。在一些較為看重實(shí)踐教學(xué)的院校，對會計實(shí)踐教學(xué)常見的安排是一門會計專業(yè)課上完后緊接著對學(xué)生進(jìn)行為期一周的課程實(shí)訓(xùn)，課

8、程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是理論教學(xué)內(nèi)容的翻版和重復(fù)，業(yè)務(wù)還是那些業(yè)務(wù)，數(shù)據(jù)稍作調(diào)整，屬于片段內(nèi)容的集成沒有多少新意。相對更理想的方式是理論教學(xué)過程配套的知識點(diǎn)實(shí)訓(xùn)（知識點(diǎn)實(shí)訓(xùn)），相關(guān)知識點(diǎn)的線性實(shí)訓(xùn)（課程實(shí)訓(xùn)），多線條下的層面實(shí)訓(xùn)（綜合實(shí)訓(xùn)），其中，找出點(diǎn)、連成線、形成面是構(gòu)建會計實(shí)踐教學(xué)下專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的關(guān)鍵。（三）實(shí)踐課師資隊(duì)伍水平亟待提高近年，國家有關(guān)會計準(zhǔn)則的調(diào)整變更很多也很快，相關(guān)的財稅法律政策也在不斷修訂更新，可以說每幾個月就有一些調(diào)整和變化，這些變化對會計教師知識更新提出了要求，但沒有相應(yīng)的激勵制度，教師對新知識的的主動學(xué)習(xí)性有多大，學(xué)到什么程度，都是無從考證的。此外，各大院校會計專業(yè)的師資結(jié)

9、構(gòu)和來源大致相同：即從高校會計類專業(yè)畢業(yè)再進(jìn)高校進(jìn)行會計教學(xué)，對企業(yè)的會計實(shí)際情況了解不夠充分，加上院校給予教師的實(shí)踐培訓(xùn)非常有限，教師教學(xué)過程中能按照教程內(nèi)容結(jié)合自己理解對學(xué)生進(jìn)行講解，在處理常規(guī)問題常教學(xué)業(yè)務(wù)上沒有明顯問題，但對會計事項(xiàng)的判斷和處理則表現(xiàn)出了心有余而力不足，而這恰恰是實(shí)際工作中必不可少的能力。另外，實(shí)踐課教學(xué)往往都是專業(yè)課教師擔(dān)任，上完一門專業(yè)課緊接著就繼續(xù)給學(xué)生上該門課的實(shí)訓(xùn)課，如果教師能力出現(xiàn)問題，很容易產(chǎn)生“一錯再錯”還無法修正的情況。總體而言，無法滿足會計實(shí)踐教學(xué)需要的現(xiàn)象，根源上一方面是教師的自我學(xué)習(xí)沒有形成意識，另一方面也和院校給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會少或?qū)W習(xí)交流的時

10、間和深入度不夠有直接關(guān)系。（四）校外實(shí)習(xí)監(jiān)管和考核機(jī)制流于形式，實(shí)習(xí)效果與預(yù)期有一定差距現(xiàn)狀是很多院校熱衷于同行業(yè)企業(yè)建立校企合作育人模式，簽訂合作育人協(xié)議，掛牌了許多校外實(shí)習(xí)基地，但是從這些年的校外實(shí)習(xí)情況來看，呈現(xiàn)出了一頭熱一頭涼的特點(diǎn)。一方面學(xué)校和學(xué)生熱切希望能到對應(yīng)的企業(yè)里參與會計實(shí)習(xí)，另一方面企業(yè)又不太愿意接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)，畢竟涉及財務(wù)方面的工作多多少少都屬于企業(yè)的商業(yè)秘密。因此出現(xiàn)了不對口實(shí)習(xí)，或者與專業(yè)無關(guān)的實(shí)習(xí)，甚至根本不去實(shí)習(xí)，只是找個單位僅僅履行必要的實(shí)習(xí)手續(xù)。即便是參與企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，也會因?yàn)榉N種客觀、主觀原因，使得學(xué)生無法真正參與企業(yè)實(shí)際會計活動中去。學(xué)校對校外實(shí)習(xí)的監(jiān)管

11、存在一定程度的缺位，實(shí)習(xí)結(jié)果的考核也缺乏可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)，往往通過一份實(shí)習(xí)報告就認(rèn)定實(shí)習(xí)效果，這都使得校外實(shí)習(xí)往往流于形式，實(shí)踐效果與預(yù)期有一定差距。二、如何完善會計實(shí)踐教學(xué)的對策（一）挖掘會計實(shí)踐教學(xué)新方式會計實(shí)踐教學(xué)方式是靈活多樣的，現(xiàn)在隨著對會計實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知的深入，會計實(shí)踐教學(xué)的一些新的方式也在形成。以陜西省當(dāng)前職業(yè)院校的會計實(shí)踐教學(xué)為例，現(xiàn)在省內(nèi)職業(yè)院校針對會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)基本都采用的是“課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)”的方式，這個方式是已經(jīng)得到各個職業(yè)院校的普通認(rèn)可的，是可以采用的有效實(shí)踐教學(xué)方式?，F(xiàn)在的問題是要在這個基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。從而派生出“知識點(diǎn)實(shí)訓(xùn)+線性實(shí)訓(xùn)

12、+面實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)”，之前也提到了，知識點(diǎn)實(shí)訓(xùn)就是針對專業(yè)課某一個知識點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)，是隨堂實(shí)訓(xùn)，是理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)；線性實(shí)訓(xùn)是多個相關(guān)知識邏輯的串聯(lián)在一起的階段性實(shí)訓(xùn)，也是隨堂實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)；面實(shí)訓(xùn)是多個線性實(shí)訓(xùn)的邏輯集成，具有高度的概況性、時效性、要融合會計、審計、稅收、財務(wù)報表分析等多門專業(yè)課程，也是期末實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)。其重點(diǎn)和關(guān)鍵是對知識點(diǎn)的識別、知識點(diǎn)邏輯關(guān)系的梳理和組合、多知識點(diǎn)的集成和排重。業(yè)務(wù)內(nèi)容力求不重復(fù)不遺漏、會計交易的核算力求貼近企業(yè)實(shí)際、會計事項(xiàng)的設(shè)計力求高度綜合。具體操作方式可以按會計專業(yè)課具體內(nèi)容，將課堂教學(xué)劃分為不同單元模塊（財政部會計準(zhǔn)則已經(jīng)劃分的很清楚了，

13、拿來用即可），在每個單元模塊理論課程結(jié)束后，設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課，采用手工模擬實(shí)訓(xùn)和信息化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式及時將會計理論在實(shí)踐操作中消化掉；教師收集和編寫會計案例，不求多，只求精，一個教師針對一個知識點(diǎn)收集整理案例，一組教師針對一個線性實(shí)訓(xùn)收集整理案例。教師不再是單個個體去完成教學(xué)，而是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式去教學(xué)，去結(jié)合課程內(nèi)容自己做實(shí)訓(xùn)知識點(diǎn)的編寫，過程中接納校外的企業(yè)會計人才進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，對實(shí)踐內(nèi)容作指導(dǎo)，互相交流，形成仿而真，練則出成效的會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀態(tài)。最后，對校外實(shí)習(xí)重點(diǎn)要對實(shí)習(xí)過程做好監(jiān)督和檢查，重視過程考核?？梢宰兏鼈鹘y(tǒng)的以一篇實(shí)習(xí)報告就對校外實(shí)習(xí)進(jìn)行了考核的方式，采用每天手寫實(shí)習(xí)日志，

14、要求內(nèi)容干練，突出干了什么工作，遇到的問題，解決的方式或事后的反思，能達(dá)到這樣的效果，校外實(shí)習(xí)對畢業(yè)生來說收獲就很豐盛了。當(dāng)然，對不能找到對口專業(yè)校外實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，也可以由學(xué)校組織在校內(nèi)參加一定時間的綜合實(shí)習(xí)。（二）繼續(xù)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件首先，繼續(xù)加強(qiáng)院校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。完善會計手工實(shí)訓(xùn)室、會計信息化實(shí)訓(xùn)室核心功能，建立ERP實(shí)訓(xùn)室；激活啟用現(xiàn)有的信息化教學(xué)課程資源，利用WIFI、廣域網(wǎng)環(huán)境，為學(xué)生和教師搭建隨時隨地學(xué)習(xí)的物理鏈路。其次，有選擇有重點(diǎn)的培育個別生產(chǎn)性校外實(shí)習(xí)基地。單一的校內(nèi)實(shí)際不能完全滿足教學(xué)需要，進(jìn)行職業(yè)判斷能力培養(yǎng)就必須建立校外實(shí)習(xí)基地。借助校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)自身資源和業(yè)務(wù)

15、多樣性的接觸和處理。院?？梢杂羞x擇有重點(diǎn)的培育個別生產(chǎn)性校外實(shí)習(xí)基地，主動加強(qiáng)聯(lián)系和交流，主動出擊維護(hù)好組織關(guān)系，切實(shí)維系好關(guān)系，為定期組織學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地參觀、了解、調(diào)研、進(jìn)行崗前認(rèn)知、崗前培訓(xùn)，跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等打好基礎(chǔ)。當(dāng)然院校也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況成立自己的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)公司，走自己的創(chuàng)新發(fā)展之路，提升自己的造血功能。最后，配備齊全的實(shí)訓(xùn)用設(shè)備和器具。目前我們常見到的配置是實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)柜或臺以及電腦等實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)處理用設(shè)備、器具，其實(shí)還可以考慮在實(shí)訓(xùn)室或其他場地按比例來模型企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程來為實(shí)訓(xùn)效果服務(wù)。以成本會計教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要涉及理解生產(chǎn)步驟和生產(chǎn)工藝等內(nèi)容，對沒有任何生

16、產(chǎn)現(xiàn)場概念的學(xué)生來說要理解好這些內(nèi)容是非常難的，如果我們?nèi)ζ髽I(yè)的生產(chǎn)流程形成具體模型，老師借助流程模型引導(dǎo)學(xué)生手動感知一遍單步驟生產(chǎn)、多步驟生產(chǎn)以及平行生產(chǎn)和連續(xù)生產(chǎn)都是怎樣的業(yè)務(wù)加工流程，必定是會有助于學(xué)生去更好地理解和掌握成本會計知識的。（三）進(jìn)一步強(qiáng)化教材的及時更新與實(shí)務(wù)內(nèi)容的貼合度教材是實(shí)踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)支撐，當(dāng)前會計實(shí)訓(xùn)教材良莠不齊，不好判斷優(yōu)劣或與教學(xué)內(nèi)容不配套的問題是每個院校都經(jīng)歷的事情，解決的方式是通過自編教材來解決質(zhì)量和配套問題，在使用過程隨時補(bǔ)丁會計準(zhǔn)則和相關(guān)財政稅務(wù)政策的新內(nèi)容，使教材內(nèi)容與當(dāng)前財稅政策一致，實(shí)用性強(qiáng)。同時，實(shí)踐教材內(nèi)容適當(dāng)、適度地涉及相關(guān)交叉學(xué)科知識，

17、如統(tǒng)計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理等內(nèi)容體現(xiàn)綜合性；有關(guān)資料應(yīng)仿真模擬某一企業(yè)一段時間的完整資料，最好從公司設(shè)立開始，到正常經(jīng)營的某一時段為止的全部業(yè)務(wù)所涉及到的資料，這樣有利于學(xué)生掌握籌建期交易和事項(xiàng)的處理；兼顧手工和會計信息化實(shí)訓(xùn)，一套資料兩套賬下來結(jié)果相同，為手工和信息化審計留下接口。（四）繼續(xù)提升自身師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平重視骨干教師培養(yǎng)，激活教師的教學(xué)熱情，在政策層面設(shè)置操作性強(qiáng)的量化激勵措施，將“人才送出去”和“人才引進(jìn)來”的雙培養(yǎng)、雙交流方式作為師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方式來充實(shí)人才貯備。專業(yè)課老師有扎實(shí)的會計理論基礎(chǔ)，只是缺乏鍛煉的機(jī)會和場所，缺乏一些科學(xué)有效的指導(dǎo)，所以，“人才送出去”即安排教師進(jìn)企業(yè)，提升會計實(shí)踐操作水平；通過專題學(xué)術(shù)報告、專家座談、等“人才引進(jìn)來”方式對教師實(shí)踐水平提升，同時也有助于激勵現(xiàn)有的教師隊(duì)伍追趕超越。三、結(jié)語通過對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中涉及的教材選用、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍等方面的問題進(jìn)行分析，提出了進(jìn)一