年級(jí)語文下冊(cè)寫作指導(dǎo)公開課《審題和立意》教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)實(shí)錄及反思)魯教版制(新)

1、年級(jí)語文下冊(cè)寫作指導(dǎo)公開課審題和立意教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)實(shí)錄及反思)魯教版制(新)第一篇：八年級(jí)語文下冊(cè)寫作指導(dǎo)公開課審題和立意教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)實(shí)錄及反思)魯教版五四制(新)審題和立意教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合生活體驗(yàn)感受親情，借助隨筆表達(dá)親情。2、辨析隨筆與作文的區(qū)別，進(jìn)行審題和立意的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過審題進(jìn)行多角度立意。3、通過審題和立意教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，隨筆回讀母親節(jié)剛剛過去，大家在隨筆中也都記錄下自己的情思，請(qǐng)大家翻閱一下隨筆，重溫那一份溫馨的感覺。請(qǐng)大家回讀自己寫的文字，畫出在讀的過程中觸動(dòng)自己的句子，并進(jìn)行交流。二、讀

2、評(píng)辨析隨筆和作文差異，結(jié)合審題探討進(jìn)行多角度立意。1、請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己畫出的句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?（1）談?wù)剬懽鞯膬?nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和不足。（2）結(jié)合抒發(fā)的情感和表現(xiàn)的主題談隨筆的立意。2、學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑：如果以“寫給母親”為話題寫一篇文章，應(yīng)該怎樣審題和立意？（1）明確什么是審題、立意?；疽螅乎r明、集中；較高要求：新穎、深刻。 （2）辨析一下作文和隨筆的異同，師生歸納。范圍不同，要求不同，作文要在隨筆的基礎(chǔ)上針對(duì)審題和立意上要進(jìn)行拓展。 （3）結(jié)合隨筆寫作，談?wù)勗趯懽鞯膬?nèi)容和情感還可以進(jìn)行那些定位和拓展？ 結(jié)合題目的限制和表達(dá)的感情的深度和廣度進(jìn)行分析，教師相機(jī)點(diǎn)撥。3、結(jié)合讀過的贊美

3、和懷念母親的詩歌、散文，談多角度立意。冰心荷葉母親、胡適、老舍我的母親、綠葉對(duì)根的情意、游子吟等。4、教師小結(jié)：在審題時(shí)要認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)題目要求，在這個(gè)過程中要注意定位和拓展。定位，就是寫作要求規(guī)定的寫作內(nèi)容和范圍，不能跑題和離題。拓展，就是拓寬寫作內(nèi)容的廣度，開掘情感表達(dá)的深度。從寫作題目上來看，我們每個(gè)人都有母親，母親這個(gè)形象是具體的。但母親又是抽象的，我們有，他人有，甚至動(dòng)物、植物也有，他們的母親的情感和我們每個(gè)人同樣具體和令人震撼。母親不僅從生活上照顧我們，同樣從精神上也在感染和熏陶我們。作家余秋雨說，人不能永遠(yuǎn)長在母親懷里，應(yīng)該在精神上斷奶。所以不能動(dòng)輒就是母親為自己做飯縫衣，關(guān)心生

4、活，呵護(hù)疼愛自己。應(yīng)該力圖同時(shí)大家的母親大都是平凡的人，1 沒有我們筆下那樣完美。他們也有普通婦女的缺點(diǎn)，在生活中也和我們有過芥蒂。我們對(duì)母親除去感恩還有很多情感需要表現(xiàn)。比如說，還有不滿、理解、佩服等情懷在內(nèi)。（談對(duì)母親的缺點(diǎn)正確的對(duì)待，合理宣泄自己的情緒，確立健康的價(jià)值觀）總之，每個(gè)人心中都在涌動(dòng)一種感情，通過不斷的思想，不斷的領(lǐng)悟使自己表達(dá)的思想感受豐富和深刻起來。四、多角度立意訓(xùn)練1、多角度立意導(dǎo)航，學(xué)生嘗試自主立意 美學(xué)家朱光潛談審題和立意對(duì)選定的題目，四面八方地“自由聯(lián)想”，不拘大小，不問次序，想得一點(diǎn)意思，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫在紙上，等把所能想到的意思都記下來了，再對(duì)雜亂無章的

5、小標(biāo)題進(jìn)行仔細(xì)的衡量、篩選和整理。2、示例：請(qǐng)以“風(fēng)”為話題，進(jìn)行多角度立意。 （1）自然界之風(fēng)，從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問題。（2）由“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。” 想到了最偉大最深沉的母愛。（3）社會(huì)上助人為樂之風(fēng)，歌頌文明新風(fēng)尚。 3、可以在原來隨筆基礎(chǔ)上修改充實(shí)，也可以確立新的立意。4、可以寫幾句話，也可寫成詩歌的形式。5、學(xué)生立意展示。教師相機(jī)點(diǎn)撥：對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行多角度立意橫看成嶺側(cè)成峰6、教師小結(jié)：母親給予我們生命，是我們生命中最重要的一個(gè)人，母愛是一種最無私的感情，它像甘霖灑落在我們的心田，滋潤著生命的幼苗。但是由于性格、生活環(huán)境和文化背景的不同，它的表現(xiàn)形式各不相同

6、。我們?cè)趯懽鲿r(shí)要注意針對(duì)寫作對(duì)象的特點(diǎn)，既要呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自我和真實(shí)的母親，又要防止面面俱到，主題分散。要做到立意鮮明、集中和深刻。我理解母愛的實(shí)質(zhì)是：血脈相連的生命的牽掛和關(guān)愛。五、談?wù)劚菊n的疑惑和收獲1、對(duì)“寫給母親”這個(gè)寫作題目有了哪那些新的思考。2、對(duì)審題和立意還有哪些疑惑？3、通過學(xué)習(xí)有哪些新的認(rèn)識(shí)？2審題和立意教學(xué)實(shí)錄 山東省鄒平縣明集初中李波師：母親節(jié)剛過，大家也在母親節(jié)期間，留下過我們的情思。請(qǐng)讀一讀，把觸動(dòng)你心靈的句子用筆畫下來。（生閱讀，并畫句子）師：請(qǐng)把畫出來的觸動(dòng)你心靈的句子與大家分享一下。生：母親，為何你的無奈只化作輕盈的一笑？對(duì)我的勸慰又如此故作平淡？那兩行淚承載

7、了多少酸楚與心碎？師：能不能說一下，你為什么寫這些？生：我感動(dòng)于我的母親，我知道她為我付出了很多，但我確實(shí)不知道她到底為我付出了多少。我無法去計(jì)量，在母愛面前我的語言顯得那樣蒼白無力。師：你表達(dá)的是無以言表的母愛。生：五月的康乃馨，馨香芳醇，就像母親，給予兒女的愛總是最純最美。 師：是的，母愛是溫柔的，純凈的。生：在昏黃的燈光下忙碌的媽媽，不必再說半句感激的話，憑借心靈感應(yīng)，我知道由您做母親是我一生的幸福。師：剛才我們聽三位同學(xué)用贊美的語言，朗讀了母親節(jié)期間寫的生活隨筆。請(qǐng)同學(xué)們說一說，他們?nèi)铍S筆的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？生：我覺得他們的共同點(diǎn)是：文章都是寫給母親的，語言都很優(yōu)美，而且包含

8、真情。 生：我認(rèn)為，母愛是樸實(shí)的，用華麗的語言表達(dá)不太合適，應(yīng)該用樸實(shí)的語言。 師：五彩斑斕的語言是可以的，質(zhì)樸的語言同樣打動(dòng)人，只要表達(dá)的是真情。因?yàn)橹挥姓媲樽钅艽騽?dòng)人心。生：我覺得他們的不同點(diǎn)是，有的表達(dá)感恩之情，有的贊頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，有的語言很華美，也有的很質(zhì)樸，質(zhì)樸的語言同樣打動(dòng)人。師：是的，質(zhì)樸的語言也能表達(dá)出真情。隨筆是抒寫心聲的，寫法比較自由。它和命題作文有些不同。這節(jié)課，如果我們以“寫給母親”為話題寫一篇文章，應(yīng)該怎樣審題和立意？寫作內(nèi)容和情感進(jìn)行怎樣的定位和拓展呢？生：審題，就是首先要看看題目的含義是什么？生：立意就是確定一個(gè)中心意思，然后按照這個(gè)意思來寫。 師：也就是確立文章

9、的中心、主旨或叫主題。能舉個(gè)例子來說明嗎？ 生：剛才我寫的是自己對(duì)不起媽媽，是寫給母親的歉意。 生：可以是寫給母親的感恩。3 生：還有寫給母親的贊美。生：也可以是寫給母親的理解和思念。師：他們的立意還有可以拓展的地方嗎？在母親節(jié)我們的作文題目是：的母親，在橫線上面可以填寫什么？還可以拓展嗎？生：可以寫“給我們的母親”。師：對(duì)！寫給大家共同的母親，這就是拓展了，還有嗎？ 生：寫“給孤獨(dú)的母親”，一位孤寡老人。 師：為什么想起寫這樣一位老人？ 生：因?yàn)樗纫话愕哪赣H更需要愛。師：這是一份特別的母愛。還可以有哪些拓展？ 生：寫給動(dòng)物的母親，因?yàn)樗鼈兊膼垡材艽騽?dòng)人心。 生：還可以寫給人類共同的母親地球

10、，是它養(yǎng)育了我們。師：可以寫的還有很多。從宏觀到微觀，從家庭到社會(huì)，從人類到自然萬物對(duì)于海外游子，祖國就是他們的母親；對(duì)于一個(gè)遨游太空的宇航員，地球就是他們的母親。師：我們通過審題，可以審出寫作范圍，幫我們打開寫作思路。那么立意又有什么要求呢？立意的要求就是新穎、深刻。下面我們結(jié)合作家的文章說一說。師：游子吟中，有“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”。這是作者借用小草對(duì)陽光的訴說，寫出對(duì)母親的感恩。歌曲燭光里的媽媽，將母親的身影放在燭光里，對(duì)她傾訴，多么感人！巧妙設(shè)計(jì)取勝的例子，還有好多。胡適的我的母親由于寫出了母親的人格魅力，使文章更顯深刻；老舍的我的母親感恩于母親人格的熏陶，立意就高人一籌。師：立意

11、要以生活為依托，把真情表達(dá)出來，我們只要深入思索，就會(huì)逐漸走向深刻。 師：蘇軾有詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖皇挛?，我們從不同的角度看就會(huì)不同，請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)辦法說說這個(gè)題目的新角度。生：汶川地震，生死之際，將生的機(jī)會(huì)留給了孩子，展示了母親無以倫比的偉大。 生：母親，你是太陽，卻給了我風(fēng)雨中成長的本領(lǐng)師：我們的母親都是平凡的人，我們寫給她的還可以是委屈、抱怨。但無論怎樣，我們改變不了對(duì)母親濃濃的深情。審題和立意教學(xué)反思各位專家、各位同行：本節(jié)寫作課的課題是審題和立意，屬于寫作方法指導(dǎo)的范疇。恰好母親節(jié)剛剛過去，同學(xué)們也在隨筆中表達(dá)了自己在母親節(jié)的情思。我借助這個(gè)契機(jī)在教學(xué)中為這個(gè)

12、課題設(shè)置了4 一個(gè)載體，就是以“寫給母親”為話題作文的審題和立意為例進(jìn)行教學(xué)，力圖避免單純的寫作技法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。讓同學(xué)們?cè)趯懽鲗?shí)踐中學(xué)習(xí)寫作方法。根據(jù)我們進(jìn)行隨筆化寫作教學(xué)的教學(xué)流程確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、結(jié)合生活體驗(yàn)感受親情，借助隨筆表達(dá)親情。2、辨析隨筆與作文的區(qū)別，進(jìn)行審題和立意的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過審題進(jìn)行多角度立意。3、通過審題和立意教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，采取了隨筆引路、讀評(píng)辨析、閱讀感悟，定位拓展、感悟試筆等教學(xué)流程，充分發(fā)揮同學(xué)們的主體作用，使同學(xué)們主動(dòng)地對(duì)作文的審題和立意的認(rèn)識(shí)逐漸深入。努力讓同學(xué)們借助寫作實(shí)踐和

13、閱讀經(jīng)驗(yàn)自主領(lǐng)會(huì)審題和立意的方法。教師在此過程這相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)，梳理出審題方法，分清立意的基本要求集中、鮮明，重點(diǎn)鎖定立意的深刻和新穎進(jìn)行探討。通過多角度的立意對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)突破。從課堂效果看，同學(xué)們結(jié)合自己寫的隨筆入手，從對(duì)自己的母親延伸到更多的母親形象上來，從對(duì)母親單一的感恩，逐步深入到更豐富和深刻的立意中，更重要的是，讓同學(xué)們?cè)趯懽髦型卣沽怂季S，把作文和生活緊密聯(lián)系在一起，很多同學(xué)對(duì)母親的感恩之情從膚淺的生活體貼走向了情感的交融，領(lǐng)悟了血脈相連的生命牽掛，讓作文體現(xiàn)出鮮明的生命化的特點(diǎn)。教學(xué)中還存在一些不足，比如在辨析隨筆和作文和異同的過程中，和立意的銜接不夠自然。由于學(xué)生發(fā)言沒有涉

14、及到對(duì)母親態(tài)度的消極態(tài)度，所以對(duì)立意的價(jià)值取向方面也沒有涉及。學(xué)生的參與面顯得不夠廣，當(dāng)然還存在其他一些不足，期待各位專家和同行進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)！謝謝大家！第二篇：八級(jí)語文下冊(cè)作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)情真意切巧虛構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)魯教版五四制講義情真意切巧虛構(gòu)【課標(biāo)解讀】初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中寫作水平的強(qiáng)調(diào)：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征并力求有創(chuàng)意的表達(dá)。所謂“有創(chuàng)意的表達(dá)”，就是對(duì)文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)進(jìn)行“藝術(shù)再加工”。這正如羅曼羅蘭說過的一句話：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情，內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界?！蓖瑯樱诔踔械淖魑恼n上，我們也可以以作文為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作

15、熱情，盡情抒寫他們心中的真情。而幫助學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)最有效的方法之一就是在作文中運(yùn)用虛構(gòu)的構(gòu)思方法，這樣能有效幫助學(xué)生篩選身邊的生活素材，從而更有創(chuàng)意地表達(dá)文章的中心?！窘滩姆治觥?1.在教材中的位置我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要寫真人真事，真情實(shí)感。但是我們不能否認(rèn)，許多寫得好的作文常常是虛構(gòu)之作，只是這些作品編得圓熟而已，說明寫作往往離不開虛構(gòu)，更離不開想象。虛構(gòu)是文學(xué)作品中常見的表現(xiàn)手法之一，也是學(xué)生作文中很重要的一個(gè)方面。虛構(gòu)可以彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，可以發(fā)展形象思維能力，提高文學(xué)修養(yǎng)。西班牙作家塞萬提斯說：“虛構(gòu)愈切近真實(shí)愈好，情節(jié)愈逼真、愈有可能性，就愈使讀者喜歡。”所以虛構(gòu)法必須是以自

16、己熟悉的生活、以一定的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，有一定提煉、概括生活的能力，即來源于生活又高于生活，這也正是虛構(gòu)的魅力所在。2.本節(jié)的具體內(nèi)容如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛構(gòu)這是一節(jié)融知識(shí)與實(shí)踐性為一體的學(xué)、思、寫并進(jìn)的作文課。原則上是以教師下水作文做為實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出“如何進(jìn)行虛構(gòu)”的方法與標(biāo)準(zhǔn)；然后通過當(dāng)堂練習(xí)來落實(shí)本節(jié)目標(biāo)的達(dá)成，最后以課堂評(píng)價(jià)表來檢測目標(biāo)達(dá)成情況。具體設(shè)計(jì)是通過故事引導(dǎo)學(xué)生分析虛構(gòu)的前提條件是以現(xiàn)實(shí)生活素材為基礎(chǔ)，然后通過對(duì)教師下水作文的比較閱讀，以教師與學(xué)生的“答記者問”的形式，分析歸納虛構(gòu)的第一種方法“移花接木法”。通過對(duì)第二次修改的立章進(jìn)一步的質(zhì)疑修改，學(xué)生分析總結(jié)虛構(gòu)的第二種方

17、法“添枝加葉法”，然后動(dòng)筆實(shí)踐修改，從而完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初二學(xué)生。面對(duì)日見難度的作文題，沒有多少社會(huì)閱歷與生活積累的學(xué)生，要寫好一篇作文，或是考場上拿個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，如果不加以適當(dāng)想象和虛構(gòu)填充， 1 也是不現(xiàn)實(shí)的。但是，升學(xué)的壓力和枯燥的生活使學(xué)生遠(yuǎn)離了社會(huì)生活，阻礙了學(xué)生對(duì)生活真諦的理解。當(dāng)他們的作文只能東拼西湊，矯情造作的時(shí)候，那是教育真正的失敗。寫作的真實(shí)，貴在情感的真實(shí)，而并非是字字句句對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的直觀記錄。實(shí)踐告訴我們，杜絕學(xué)生作文中的虛構(gòu)，不僅會(huì)使寫作訓(xùn)練舉步維艱，也會(huì)使學(xué)生在考試中吃虧。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們要解決的不是能不能虛構(gòu)的問題，而是怎樣進(jìn)行合

18、理的虛構(gòu)，發(fā)揮其最大作用，提高文章的審美價(jià)值的問題。張抗抗曾經(jīng)說過：“小說是我，散文更是我。虛構(gòu)的小說，真實(shí)在生活的本質(zhì)；而散文，本應(yīng)是一個(gè)里里外外透明的真實(shí)。”由此看來，寫作的真實(shí)在于對(duì)生活本質(zhì)的真實(shí)反映，抒發(fā)作者的真情實(shí)感。所以，教師在本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虛構(gòu)的方法，并明確虛構(gòu)的目的在于表現(xiàn)生活的真實(shí)，這與表情達(dá)意的真實(shí)并不矛盾。教學(xué)目標(biāo)：1.通過故事猜想，了解什么是作文中的虛構(gòu)。2.通過比較閱讀，運(yùn)用合作探究的方式，學(xué)習(xí)作文虛構(gòu)的兩種方法。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：1.了解什么是虛構(gòu)，作文虛構(gòu)和虛假有什么區(qū)別。2.通過比較閱讀，運(yùn)用合作探究的方式，學(xué)習(xí)作文虛構(gòu)的兩種方法。 教學(xué)方法：1.采用比

19、較閱讀的方法，學(xué)習(xí)第一種虛構(gòu)方法，把抽象的問題具體化，突破本文難點(diǎn)。 2.“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)目標(biāo)二，完成本節(jié)課重點(diǎn)。 3.為提高課堂教學(xué)效率，采用多媒體教學(xué)。課時(shí)安排： 1課時(shí)。 教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課1.用一則國王和三個(gè)畫師的故事，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入新課。 2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)師生共同參與的活動(dòng)。【設(shè)計(jì)意圖：“良好的開端是成功的一半。”所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。利用故事導(dǎo)入能營造適宜的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課要做什么便有了方向感，同時(shí)也會(huì)使本節(jié)課課堂顯得清晰、明了。

20、】二、活動(dòng)一：說一說，明確什么是虛構(gòu)。2 1師生共同探討問題：虛構(gòu)等于虛假嗎？ 2.明確作文虛構(gòu)：虛構(gòu)是文藝創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法。指我們?cè)谧魑臅r(shí)在掌握生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合加工，塑造出典型的人物形象，從而更加突出文章的中心。從這個(gè)概念里，我們可以看到虛構(gòu)有兩個(gè)要素：“生活素材的基礎(chǔ)上”、“綜合加工”，虛構(gòu)不等于說假話。它是在真人真事的基礎(chǔ)上，對(duì)所選材料進(jìn)行藝術(shù)加工，從而達(dá)到深化文章中心的作用?！驹O(shè)計(jì)意圖，通過和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生初步理解什么是作文中虛構(gòu)，并且明確虛構(gòu)不等于虛假。】三、活動(dòng)二、三結(jié)合：邊學(xué)邊練，邊練邊悟。（一）環(huán)節(jié)1：通過比較閱讀，學(xué)生掌握“移花接木”虛構(gòu)法。1請(qǐng)同學(xué)們閱讀講義中的

21、兩篇文章，比較原文和改后的文章，有哪些不同？ 2學(xué)生閱讀思考。小組內(nèi)交流。 3集體交流。那么對(duì)于改文作者虛構(gòu)了哪些情節(jié)？為什么要這么虛構(gòu)？我們請(qǐng)作者和我們談?wù)勥@個(gè)問題，好嗎？4教師和學(xué)生互動(dòng)，以“答記者問”的形式交流。 備用資料：這篇文章的構(gòu)思，為了突出“溫暖”這一關(guān)鍵詞，虛構(gòu)了三個(gè)細(xì)節(jié)，第一虛構(gòu)了過生日這個(gè)特殊的日子，其實(shí)我的生日是臘月二十九，是永遠(yuǎn)不可能在學(xué)校過的。其次是父親送的餃子，其實(shí)高中三年父親給我送了很多東西，我特意虛構(gòu)了餃子，和生日吻合起來，并且在文中餃子已經(jīng)變成感情的載體-父母對(duì)我愛的象征，我們?cè)诒磉_(dá)情感的時(shí)候往往覺得太空了，不知道如何表達(dá)，我們就可以找一個(gè)物做感情的載體，象魯

22、迅先生筆下的阿長與山海經(jīng)中的山海經(jīng)，就是長媽媽愛的象征，朱自清先生的背影是父愛的濃縮。這樣，我們的文章就具體可感了。做到這兩點(diǎn)我覺得還不夠，我又特意虛構(gòu)了冬天，并且是下著雪的冬天這個(gè)特定的環(huán)境，這樣，父親的形象就突出出來，父愛就具有了感染力。同學(xué)們，這三個(gè)細(xì)節(jié)都是真實(shí)的，為表達(dá)感情的需要，我進(jìn)行了加工，把它們巧妙的安排在同一瞬間出現(xiàn)，這種虛構(gòu)的方法我們給它起個(gè)名字-移花接木法。5練習(xí)：運(yùn)用“移花接木法”以放學(xué)路上為題展開合理想象，巧妙構(gòu)思。 （學(xué)生思考，口頭交流。）3 【設(shè)計(jì)意圖：以老師自己的寫作經(jīng)歷來講解虛構(gòu)的第一種方法，對(duì)學(xué)生而言更容易接受，同時(shí)通過比較閱讀，把抽象的理論具體化，這樣就完成

23、了教學(xué)的難點(diǎn)之一。】（二）環(huán)節(jié)2：通過拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握添枝加葉法。1問題：第二篇文章還有哪些細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步修改？（小組內(nèi)合作探究） 2.學(xué)生交流。師生共同總結(jié)作文虛構(gòu)的第二種的方法：“添枝加葉法”。在作文中描寫某一真實(shí)事件，事件本身簡單、平淡，或者只有一個(gè)輪廓、梗概，這就要發(fā)揮想象，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)（語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等），使之曲折生動(dòng)，豐富深刻。3.學(xué)生運(yùn)用“添枝加葉法”對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行修改。 4.集體交流。5.運(yùn)用觀察量表評(píng)價(jià)所寫內(nèi)容。6.總結(jié)：師生合作朗讀修改后的文字，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這段文字不僅對(duì)父親的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致刻畫，還有對(duì)我心理活動(dòng)描寫來表現(xiàn)父親帶給自己的溫暖和

24、感動(dòng)，并且運(yùn)用修辭來增強(qiáng)了文章的感染力。【設(shè)計(jì)意圖：通過拓展練習(xí)掌握作文虛構(gòu)的第二種方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。】四、課堂總結(jié)：教師圍繞本節(jié)課學(xué)到的兩種虛構(gòu)方法進(jìn)一步啟迪學(xué)生在今后的作文中大膽嘗試，努力寫出有個(gè)性的作文。五、拓展與作業(yè)： 作業(yè)：守望日記48小時(shí)守望，尋找和記錄愛的蹤跡。1說明：對(duì)父母仔細(xì)觀察兩天，也就是48小時(shí)，觀察父母的一言一行，把父母關(guān)愛自己的言行-特別是細(xì)節(jié)，全部記錄下來。思考父母平凡的言行中，包含著怎樣的心意。2參考方式：觀察和了解父母的習(xí)慣（如習(xí)慣動(dòng)作、口頭語、說話聲音的大小、口味、穿著、作息時(shí)間、交際）或愛好，哪一樣是因你而形成或發(fā)生了改變的。問清楚為什么會(huì)形

25、成這樣的習(xí)慣，為什么會(huì)發(fā)生這樣的改變。做記錄。3.作業(yè)方式：請(qǐng)將以上記錄內(nèi)容寫在隨筆本上，然后運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的兩種虛構(gòu)方法進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以那一刻，我的世界春暖花開為題寫一篇文章，表達(dá)在這一過程中你收獲的感動(dòng)與感悟。4 【設(shè)計(jì)意圖：以感悟父愛、母愛為主題設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)將課堂所學(xué)虛構(gòu)方法與提高思想與生活關(guān)連起來。培養(yǎng)學(xué)生通過生活的觀察，思想的錘煉，以守望日記的形式，進(jìn)行深度的寫作訓(xùn)練?！堪鍟O(shè)計(jì)：木法葉法感悟巧妙構(gòu)思創(chuàng)設(shè)情境虛構(gòu)真情移花接添枝加第三篇：八年級(jí)語文下冊(cè)第一單元5列夫托爾斯泰教學(xué)實(shí)錄魯教版五四制(新)列夫托爾斯泰找尋“桃源”的入口讀桃花源記總是以為漁人能有幸進(jìn)入桃花源，是因?yàn)橛小奥溆⒗_

26、紛”的桃林的吸引，是因?yàn)橛杏[勝探奇的果敢，是因?yàn)槠嬗霭愕乜吹搅松缴弦粋€(gè)“仿佛若有光”的“小口”。此三者既有偶然的非確定性因素又有既成的確定性因素，缺少任何一個(gè)條件恐怕漁人的桃源之行都不會(huì)實(shí)現(xiàn)。由此想到我們的語文教學(xué)：文本猶如桃花源，教師和學(xué)生就是行進(jìn)在桃源路上的漁人，我們陶醉于一路繽紛的落花，我們有覽勝探奇的興致，但關(guān)鍵是要能找到一個(gè)進(jìn)入“桃源”的入口。大概以此能引出解讀文本和課堂教學(xué)要找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)這一話題。一、 文本的特點(diǎn)影響讀者關(guān)注的角度葉圣陶先生曾指出：“我們以為雜亂地把文章選給學(xué)生讀，不論目的何在，從來是文科教學(xué)的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標(biāo)來讀。”當(dāng)時(shí)葉

27、圣陶與夏丏尊合編國文百八篇，指導(dǎo)思想就在于“定目標(biāo)”，按“目標(biāo)”選文，按“目標(biāo)”編文?！耙牢覀兊男拍?，國文科和別的學(xué)科性質(zhì)不同，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來的因此，我們主張把學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)側(cè)重在形式的討究?！?這兩段話包含了一個(gè)重要內(nèi)容，即語文教本的目標(biāo)之一應(yīng)重在對(duì)文本形式的探究。教材中的課文是編者根據(jù)文章的特點(diǎn)選編的，或考慮到文本的文體特點(diǎn)，或考慮到單元主題特點(diǎn)，或考慮到語文知識(shí)能力特點(diǎn)等。如果從文本形式這個(gè)層面去看待文本的話，我以為文體特點(diǎn)是重要的。從文體特點(diǎn)出發(fā)尋找進(jìn)入文本的切入點(diǎn)，就有了明確的指向性，但這并不是說要一味強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)教學(xué)。近年來，教材的編排呈現(xiàn)多樣化

28、的趨勢，有的以文體來劃分教學(xué)單元，有的以人文素養(yǎng)來劃分主題單元，有的甚至打亂以單元為序列的模式，將編排授課序列的權(quán)利交給教師，這實(shí)際上弱化了文體意識(shí)。但弱化不等于完全否定，從文本的文體特點(diǎn)入手，找尋教學(xué)的切入點(diǎn)，是對(duì)文體知識(shí)良性的、動(dòng)態(tài)的、積極的滲透。如教學(xué)小石潭記，可抓住作者一“樂”一 “憂”的情緒變化，理解他參加永貞革新失敗被貶的孤凄悲涼的心境。小說可以從人物、情節(jié)、環(huán)境等要素切入，散文可以從情景交融、象征手法等角度切入，現(xiàn)代詩歌可以從意象解讀、朗誦品美等方面切入。二、教師的解讀決定對(duì)文本的把握當(dāng)教師試圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本時(shí)，意味著教師已經(jīng)從文本中走出，而當(dāng)課堂上和學(xué)生共同走進(jìn)文本時(shí)，已經(jīng)是

29、一種重復(fù)意義上的思維和情感行走。此時(shí)教師是一個(gè)帶路者，有選擇道路的權(quán)力，這種選擇是由教師對(duì)文本的個(gè)人解讀與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)決定的。所以如果想做快樂、 1 智慧的向?qū)?，就要全面熟悉路況，要吃透教材，有自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。長春版教材選了屠格涅夫的散文詩傻瓜。文章雖然篇幅不長，但意蘊(yùn)深?yuàn)W。它采用俄羅斯民間口頭文學(xué)的敘事方式，講了一個(gè)傻瓜變成權(quán)威的過程。而聽者要思考的是傻瓜是如何變成權(quán)威的，在傻瓜變成權(quán)威的背后，作者揭示了什么、批判了什么。在反復(fù)研讀課文之后，我發(fā)現(xiàn)文中有三個(gè)詞語很關(guān)鍵：傻瓜、權(quán)威、唬。便設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，上課直接板書課題“傻瓜”，學(xué)生看到這兩個(gè)字便笑。）師：請(qǐng)問大家笑

30、什么？生：“傻瓜”這個(gè)詞語從語體色彩來看是貶義的，是罵人的。 師：你說的對(duì)，你們笑得有理，這個(gè)詞的確有貶義色彩。 （板書作者：屠格涅夫）師：不是老師要用這個(gè)詞罵人，這是屠格涅夫一篇散文詩的題目。有了解屠格涅夫的同學(xué)嗎？（學(xué)生搖頭）師：大家打開課本，看看誰能最先在課本中找到相關(guān)介紹？生：在積累里。 （請(qǐng)一位學(xué)生朗讀教材上的簡單介紹）師：屠格涅夫是19世紀(jì)俄羅斯文壇如此有影響的一位大師，他寫這篇文章是不是有失文雅，是不是也在罵人呢？生（齊答，語氣肯定并搖頭）：不是。師：這只是你們的主觀判斷，到底是不是還要等讀了文章才知道，請(qǐng)同學(xué)們自讀一遍課文，讀完后老師要提四個(gè)問題，大家要搶答哦。課前導(dǎo)入實(shí)際上已

31、經(jīng)從語體色彩上引起了學(xué)生對(duì)“傻瓜”這個(gè)詞語的關(guān)注，并且通過設(shè)疑激起了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生讀完一遍課文后，我提出了如下四個(gè)問題：（1）人們最初是如何評(píng)價(jià)傻瓜的？（是個(gè)沒腦子的俗物）（2）傻瓜面對(duì)人們?cè)u(píng)價(jià)的反應(yīng)是什么？（覺得丟了面子，要改變?cè)谌藗冃闹械挠∠?。）?）最終傻瓜在人們心中變成了什么樣的人？（權(quán)威）（4）傻瓜用什么樣的辦法做到了這一點(diǎn)？（駁斥別人、責(zé)備別人、唬別人）學(xué)生注意到 “?！边@個(gè)字，并解釋它有“蒙混欺騙”之意，由此直接進(jìn)入傻瓜能順利變成權(quán)威的深層次原因的探究中，實(shí)際上這是在咬文嚼字的同時(shí)直接進(jìn)入了文章核心內(nèi)容的探究。三、學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)影響對(duì)文本的處理課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的。當(dāng)教師

32、在設(shè)計(jì)尋找進(jìn)入文本的突破口時(shí)，要清醒地意識(shí)到閱讀是一個(gè)多邊對(duì)話活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生是主體， 2 語文教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師不但要考慮學(xué)生的閱讀積累、理解能力和學(xué)習(xí)需求，還要考慮上課的環(huán)境等多方因素。這不僅是一種教育倫理上的尊重，也是符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該突破“獨(dú)憐幽草澗邊生”的個(gè)人意識(shí)，要有“橫看成嶺側(cè)成峰”的多維視野。在教學(xué)列夫托爾斯泰（人教版課標(biāo)教材八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我開門見山地介紹了托爾斯泰的生平，側(cè)重對(duì)托爾斯泰的信仰和理想、創(chuàng)作成就以及他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行說明。介紹時(shí)特意隱去了托爾斯泰的名字，讓學(xué)生

33、猜老師介紹的人是誰，這樣一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)托爾斯泰的了解，另一方面激起了學(xué)生的“聽”趣。接著我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）想象托翁樣貌。讓學(xué)生想象貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì)長成什么樣子。（2）到文本中求證想象。這樣又激起了學(xué)生的“讀”趣。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置既直接進(jìn)入了文本，又有效地激起了學(xué)生的閱讀期待，使他們變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。這個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。任何以教師個(gè)人的閱讀體驗(yàn)為切入點(diǎn)的教學(xué)行為都是不可取的，在雙邊或多邊對(duì)話中，話語權(quán)不是僅僅掌握在教師手中的。寫至此，腦海中閃現(xiàn)出這樣幾個(gè)字：“給生命一個(gè)出口”。曾讀過相關(guān)的文章，講的是一只小黃蜂誤入室內(nèi)，幾番掙扎后找尋到紗窗上一個(gè)小小的洞，終于飛了

34、出去。這只小黃蜂在某種意義上是不是像埋頭鉆研的教師呢？當(dāng)我們埋頭研讀文本的時(shí)1 候，需要給自己一個(gè)解讀文本的出口走出去，然后以快樂、智慧的“漁人”身份，引領(lǐng)學(xué)生找到夢(mèng)中的桃花源走回來！在這一出一回間，我們完成了一次愉悅的閱讀行走。教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們，老師給你們介紹一位文學(xué)大師。這對(duì)我們理解課文非常必要，所以同學(xué)們一定要仔細(xì)地聽。他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨(dú)生女兒，所以他是一個(gè)天生的貴族。但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農(nóng)奴制度，他想把自己的私人財(cái)產(chǎn)分給農(nóng)民，然后像一個(gè)普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣

35、做的。他放棄了上流社會(huì)的風(fēng)雅和排場，像一個(gè)農(nóng)民一樣親自參加勞動(dòng)。他的信仰和行為直接導(dǎo)致了妻子的不解，最終爆發(fā)了家庭危機(jī)，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現(xiàn)有的著作權(quán)和稿費(fèi)無條件地轉(zhuǎn)讓或捐出，自己幾乎身無分文。他的家曾經(jīng)是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會(huì)所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個(gè)貴族階級(jí)的排斥，因?yàn)樗奶亓ⅹ?dú)行是對(duì)貴族階層和統(tǒng)治階級(jí) 3 的反叛和宣戰(zhàn)。他差點(diǎn)被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運(yùn)。他在民眾心中是一座豐碑，但在統(tǒng)治者眼中卻是一顆危險(xiǎn)的炸彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個(gè)精神叛逆者，又是一個(gè)覺

36、醒了的精神貴族。列寧曾經(jīng)評(píng)價(jià)他是“俄國革命的鏡子”。同學(xué)們知道老師說的是誰嗎？（生搖頭）師：那老師接著介紹。對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽腐化的認(rèn)識(shí)和批判，對(duì)自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨(dú)。他曾經(jīng)兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)世界。生命的最后一個(gè)黎明他沒有看見家鄉(xiāng)的風(fēng)景，而是躺在異鄉(xiāng)一個(gè)小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個(gè)世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對(duì)真理不斷地求索和勤奮創(chuàng)作中度過的。 82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90 卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼

37、娜復(fù)活，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學(xué)評(píng)論家哈洛卜倫稱他是“從文藝復(fù)興以來唯一能挑戰(zhàn)荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認(rèn)為“他的藝術(shù)標(biāo)志著全人類藝術(shù)發(fā)展上的一大進(jìn)步”。他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉(xiāng)的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)埂保?“保護(hù)他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。（介紹時(shí)多媒體顯示提到的相關(guān)書籍圖片）師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道老師介紹的是誰了吧？ （生還是搖頭）師（笑）：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（屏幕顯示的圖片是“

38、世間最美的墳?zāi)埂蔽淖忠约安鍒D，并且有列夫托爾斯泰名字。）生：列夫托爾斯泰。（學(xué)生默讀課文前5段）師：托爾斯泰是個(gè)貴族，是社會(huì)活動(dòng)家，是世界文豪，可以說是個(gè)明星，你想象中的托爾斯泰應(yīng)該長什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？生：很瀟灑，應(yīng)該很整潔，衣服很漂亮。不會(huì)有外國人那種亂七八糟的大胡子，發(fā)型應(yīng)該不錯(cuò)。（生笑）生：經(jīng)常參加上流社會(huì)的聚會(huì)，會(huì)把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會(huì)什么的， 4 他有自己大大的莊園，會(huì)和其他人一起玩樂，做上流社會(huì)人做的事情，也許會(huì)有自己的跑車之類的流行東西。（生笑）師：你是設(shè)想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽你們對(duì)托爾斯泰外貌的描述。 生：長得一定很英俊

39、，有風(fēng)度，穿著得體大方，是個(gè)非常招人喜歡的人。師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個(gè)紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車。（生笑）師：真正的托爾斯泰我們已經(jīng)無緣得見，我們只能通過茨威格的文字描繪去 證實(shí)我們的想法了。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。 （學(xué)生默讀課文）師：怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發(fā)言的兩位同學(xué)。生：不一樣，很普通的一個(gè)人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。 師：記得你剛才說托爾斯泰應(yīng)該沒有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？ 生：留了。而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔。 師：文中是如何描寫他的大胡子的？

40、生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起來了，不太整潔。生：和我猜測的也不一樣。他長得不怎么樣，就是到老年的時(shí)候才有一點(diǎn)善良的感覺，才變得慈祥了。師：你強(qiáng)調(diào)到了老年時(shí)候才有些慈祥，潛臺(tái)詞是不是托爾斯泰在青年和中年的時(shí)候看上去很嚇人？生：很丑陋。師：好，這是托爾斯泰給我們的很嚇人的印象。其實(shí)我們能有這個(gè)印象，是因?yàn)榇耐癫]有美化托翁的相貌，反而他還評(píng)述了一下。托爾斯泰的形貌通常情況下留給人們的都是什么樣的印象呢？文中有一句話，哪位同學(xué)能找出來？生：留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙。師：這里茨威格用了四個(gè)詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們?cè)賮碜x一下。 （生齊讀）師：這幾個(gè)詞語用來評(píng)價(jià)一

41、個(gè)人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？生：貶義。5 師：哪一個(gè)詞語貶義色彩最濃？生：粗鄙。師：你能解釋這個(gè)詞嗎？生：就是粗俗不堪，有些令人討厭。師：這個(gè)詞只是指一個(gè)人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？生：言行舉止。師：能隨便用這個(gè)詞語來形容一個(gè)人嗎？生：不能。（師板書“粗鄙”）師：我們看這個(gè)詞形容一個(gè)人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個(gè)普通人也不能隨便這樣評(píng)價(jià)人家的，那怎么能用來形容一個(gè)大文豪呢？是不是不太恰當(dāng)？而且茨威格似乎還想把人們對(duì)托爾斯泰的不良印象無限度地加深，他調(diào)動(dòng)了各種藝術(shù)手段。比如說他提到了另外一個(gè)俄國人 生：陀思妥耶夫斯基。師：對(duì)，目 的是什么？生：對(duì)比，突出托爾斯泰長得丑。

42、師：還有類似能起到相同效果的描寫嗎？生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現(xiàn)托爾斯泰相貌實(shí)在丑陋，估計(jì)這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。（生笑）師：這是什么描寫方法呢？ 生：側(cè)面描寫。師：除此之外還運(yùn)用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強(qiáng)語言的表達(dá)效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。生：比喻。師：請(qǐng)找出使用了修辭方法的句子。（師生活動(dòng)：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學(xué)生自覺分析好在哪里。）師：同學(xué)們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達(dá)效果。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來齊讀這

43、一段，感受一下茨威格的語言魅力。（生齊讀第一段）師：其他段落中還有運(yùn)用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？ (生找出句子) 師：哪一句給你留下的印象最深？(師生活動(dòng)：簡析兩個(gè)句子“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉 6 膛”，“不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。重點(diǎn)品讀“皺似樹皮”“森林般”。) 師：我們看到，用了修辭和不用修辭在表達(dá)效果上是明顯不同的。如把“皺似樹皮”去掉，便成了“遮住了黝黑臉膛”，沒有原句形象生動(dòng)。可見比喻和夸張的修辭方法很值得我們?cè)趯懽鲿r(shí)運(yùn)用。 練習(xí)，好不好？（師放幻燈片，同時(shí)解說。）師：與茨威格同年出生的中國文豪魯迅、2003 年感動(dòng)中國人物

44、成龍、從遼寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學(xué)們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點(diǎn)。生：魯迅的胡子很特別，就像是一個(gè)濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強(qiáng)和剛強(qiáng)。 生：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才 能看見有光從里面透出來。生：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看， 果然不假，而且是一個(gè)風(fēng)干了一年的老豬腰子。生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個(gè)用了多年的舊鞋拔子，失去了 當(dāng)初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。 師：同學(xué)們的描述很形象生動(dòng)，而且都運(yùn)用了修辭方法。但

45、老師怎么覺得大家有丑化趙本山之嫌？（生笑）師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據(jù)茨威格的描寫用電腦給托爾斯泰畫了一個(gè)像。（教師多媒體展示課件。課件每點(diǎn)擊一下就出現(xiàn)托爾斯泰相貌的一部分，按照?qǐng)D像出現(xiàn)順序，老師解說：泡沫般的鬈發(fā)；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點(diǎn)：沒有眼睛。）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論一下我畫得怎么樣。生：太丑了。師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？生：眼睛。 師：對(duì)，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯(cuò)，茨 1 老師的電腦里有三張名人的照片，我們不妨現(xiàn)在就做一下這方面的 7 威格用了長長5

46、段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。 （生笑）師：為什么茨威格沒有描寫托爾斯泰的眼睛呢？魯迅先生說過：“要省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛?！睂懽饕矐?yīng)該如此啊，難道是茨威格疏忽了嗎？ 生：寫了，在后面。師：已經(jīng)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師在抖包袱了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段沒有寫，他后面用了整整四個(gè)段落來寫這雙眼睛。我們來看下面的課文。（師生合作讀完課文）師：讀這段文字，有許多句子能讓我感受到托爾斯泰的眼睛是有特點(diǎn)的，如“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這里用了比喻，黑豹似的，豹子的特點(diǎn)是什么？生：反應(yīng)迅捷，身形矯健，有捕捉力。師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有

47、神采，尖銳犀利。 你能用剛才老師說話的邏輯方式，談?wù)勀愕拈喿x感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個(gè)句式。（多媒體展示：我從_這幾句話中讀出來，這是一雙_的眼睛。） （生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點(diǎn)。）師：用大家的話說，這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時(shí)又飽含豐富情感。老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，茨威格比較偏愛托翁的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。師：看來作者重點(diǎn)要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？（生搖頭）師：叫欲揚(yáng)先抑。 （板書：欲揚(yáng)先抑）我想此時(shí)我應(yīng)該隨著作者

48、的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。 （多媒體展示畫面畫上眼睛）請(qǐng)大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。 （生全神貫注地看畫像）師：好，現(xiàn)在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區(qū)別。 生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。8 師：那么托爾斯泰因?yàn)橛辛诉@雙眼睛會(huì)有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？（學(xué)生一直搖頭）師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個(gè)丑陋的人變成一個(gè)風(fēng)度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發(fā)生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？生：因?yàn)楫?dāng)我們注視這雙眼睛的時(shí)候，能看到他的才華、他的天賦，能

49、走進(jìn)他的內(nèi)心世界。師：能用文中的句子說明嗎？生：“虧得有這么一對(duì)眼睛集中在他的眼睛里?！睅煟貉劬κ切撵`的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個(gè)句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內(nèi)心世界。師：看來作者重點(diǎn)要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？（生搖頭）師：叫欲揚(yáng)先抑。 （板書：欲揚(yáng)先抑）我想此時(shí)我應(yīng)該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。 （多媒體展示畫面畫上眼睛）請(qǐng)大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。 （生全神貫注地看畫像）師：好，現(xiàn)在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區(qū)別。 生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。師：那么托爾斯泰因

50、為有了這雙眼睛會(huì)有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？（學(xué)生一直搖頭）師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個(gè)丑陋的人變成一個(gè)風(fēng)度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發(fā)生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？生：因?yàn)楫?dāng)我們注視這雙眼睛的時(shí)候，能看到他的才華、他的天賦，能走進(jìn)他的內(nèi)心世界。9 師：能用文中的句子說明嗎？生：“虧得有這么一對(duì)眼睛集中在他的眼睛里?！睅煟貉劬κ切撵`的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個(gè)句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內(nèi)心世界。（多媒體顯示：托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸

51、進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波。當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。作為一個(gè)始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福。）（生齊讀）師：這幾句話是對(duì)眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結(jié)合老師對(duì)閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內(nèi)心世界。（師生活動(dòng)：學(xué)生分小組討論品析其中的一個(gè)句子，然后交流。教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，聯(lián)系托爾斯泰的作品。）生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會(huì)、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留

52、絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對(duì)自己的要求很高、很嚴(yán)格。生：當(dāng)一個(gè)具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)、揭露黑暗與丑惡時(shí)，他的自身生活和個(gè)人利益一定會(huì)受到影響。他不僅失去了財(cái)產(chǎn)，甚至差點(diǎn)失去生命。比如妻子和他分家、差一點(diǎn)被流放、被開除教籍，等等。師：很高興我們對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從外表逐漸走向內(nèi)心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)只是冰山一角，但卻是個(gè)很好的開始，老師有個(gè)建議，讓我們閱讀大師，走進(jìn)經(jīng)典：（多媒體展示：名人傳懺悔錄復(fù)活戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼娜） 今年的9月9日是托爾斯泰誕辰

53、紀(jì)念日，通過閱讀他的作品來表達(dá)我們對(duì)這位世界文豪的祭奠和敬意吧。師：在課程結(jié)束的時(shí)候老師送給同學(xué)們一句話，表面上看可能和本課無關(guān)，但我相信它會(huì)給你們啟發(fā)的。（多媒體展示：“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)。魯迅”）10 （多媒體展示：名人傳懺悔錄復(fù)活戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼娜） 今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀(jì)念日，通過閱讀他的作品來表達(dá)我們對(duì)這位世界文豪的祭奠和敬意吧。師：在課程結(jié)束的時(shí)候老師送給同學(xué)們一句話，表面上看可能和本課無關(guān)，但我相信它會(huì)給你們啟發(fā)的。（多媒體展示：“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)。魯迅”） 師：下課。同學(xué)們?cè)僖?，謝謝大家！第四篇：人教版三年級(jí)下冊(cè)語文公開課驚弓之鳥教

54、學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思人教版三年級(jí)下冊(cè)語文公開課驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教地點(diǎn)： 執(zhí)教者：課題：驚弓之鳥 課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。 2在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。3培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn)理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。 教具準(zhǔn)備 生字詞卡片 教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1 說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）2根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計(jì)：整個(gè)成語的意思學(xué)生可能只能意會(huì)不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時(shí)說出。）二、整體感知，了解課文內(nèi)容。 學(xué)法：自學(xué)、討

55、論交流。 方式：小組學(xué)習(xí)。 出示自學(xué)思考題1讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。 2采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。 3課文講了一件什么事？三、全班交流自學(xué)情況1（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。 2談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。3.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）四、質(zhì)疑讀了課文，你有哪些不明白的地方？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個(gè)中心問題。）五、指導(dǎo)書寫生字提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點(diǎn)；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。六、小結(jié)七、作業(yè)想辦法解決課上歸納的問題。

56、第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。二、指導(dǎo)自學(xué)課文。1.自讀課文。思考：（1）哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）2集體交流。3學(xué)習(xí)1到5自然段。（1）.指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）（2）.能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）（3）. 指導(dǎo)朗讀。

57、更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）方法：a學(xué)生練讀 b 教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀） c指名分角色讀 4. 學(xué)習(xí)6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？ 學(xué)生默讀思考，然后小組討論。 （2）集體交流。要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。分析：受過傷、孤單失群、害怕。推斷：不用箭就能射下大雁。（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？ （4）朗讀指導(dǎo)。三、小結(jié)1. 用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（

58、引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。）能用這個(gè)詞說一句話嗎？2. 學(xué)了課文，你有什么收獲？四、作業(yè)布置在小組內(nèi)復(fù)述全文。 附：板書設(shè)計(jì)10驚弓之鳥觀察 分析 判斷飛得慢 受過傷 害怕掉下來叫得慘 孤單無群 高飛人教版三年級(jí)下冊(cè)語文公開課驚弓之鳥教學(xué)反思【課前準(zhǔn)備】我選的課題是驚弓之鳥，是一個(gè)成語故事?？戳苏n文和教師參考用書，然后借鑒了一下網(wǎng)上找到的優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)，我就開始準(zhǔn)備我的這堂課了。首先我想了想這堂課的結(jié)構(gòu)，整體把握這篇課文。先是導(dǎo)入，然后識(shí)字、詞，再是理解課文的重點(diǎn)段落，接下來是多種方式朗讀課文，最后揭示成語故事的比喻義。想好了結(jié)構(gòu)之后，我就分別展開準(zhǔn)備了。導(dǎo)入部分，要力求新穎有趣。于是我運(yùn)用了畫圖導(dǎo)

59、入法，以吸引學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)這篇課文的興趣。識(shí)字，我將重點(diǎn)放在學(xué)生拼音的書寫、讀音、重點(diǎn)字、難寫的字的指導(dǎo)上，并結(jié)合抄練鞏固習(xí)得。字詞結(jié)束后就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。課文的學(xué)習(xí)采用的是串講加問答式的方法。然后在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀。最后通過將“驚弓之鳥”中的“鳥”字改為“人”字來理解該成語的比喻義，并通過生活中的具體事例來加深理解?！菊n后思考】 一節(jié)課下來，雖然學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我許多正面的評(píng)價(jià)，說我這堂課是一堂比較成功的課，但是我自我感覺課堂課上得非常糟糕，我覺得我上的這節(jié)課效果與我預(yù)想的有很大的區(qū)別。 具體表現(xiàn)如下：一是課堂內(nèi)容安排過多，使得本該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一帶而過。二是重

60、點(diǎn)不突出。字、詞教學(xué)是小學(xué)階段非常重要的部分，這部分給予學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。三是課堂教學(xué)過程有點(diǎn)混亂，串講課文時(shí)效果不是特別理想。主要原因在于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況不夠好，對(duì)文本內(nèi)容不是特別熟悉。四是“在朗讀自己領(lǐng)悟”沒有太多時(shí)間去完成，顯得很倉促?！旧羁谭此肌酷槍?duì)以上種種不足，我進(jìn)行了如下反思：第一，識(shí)字教學(xué)應(yīng)回歸其重要地位，并且識(shí)字教學(xué)不能忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，包括拼音、字形、組詞，并反復(fù)操練，以求掌握。第二，注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀，力求做到正確、流利、有感情。主要方法是要課前預(yù)習(xí)朗讀、課中多種形式朗讀、課下鞏固朗讀等。這次的公開課領(lǐng)導(dǎo)和老師們雖然給予了我許多好評(píng)，可是我自己知道，我的教學(xué)能力還是有很多