怎樣提高小學生數(shù)學口頭表達能力

1、3/3如何提升小學生數(shù)學口頭表達能力在我們的數(shù)學講課過程中，常常會出現(xiàn)學生的數(shù)學口頭表達能力不流暢、不連接，甚至是“牛頭不對馬嘴”，語不達意等情況。究其因，學生在學習過程是經(jīng)過感知、理解、抽象、運用幾個環(huán)節(jié)達成的，這幾個環(huán)節(jié)的進行都離不開思想活動，而思想活動又是依靠語言來達成的。而我們在平時的教育講課沒心中忽略或小看這些方面的培育和提升。那該怎么辦呢？此刻我就從以下三點談一談如何培育和提升學生數(shù)學口頭表達能力。一、低年級學生要點抓住模擬、復述老師所講的算理、方法、方式。只管這類模擬、復述的方法看似死板、機械，但只需老師是在學生理解的基礎上，規(guī)范語言的模式、次序和框架，堅持兩年左右，學生的數(shù)學口

2、頭表達能力就會培育起來。特別是對剛入學的一年級學生，因為學生年紀小，知識面窄，對一些知識不簡單理解，但老師指引學生先表達出數(shù)目關系，加以規(guī)范，此后再讓學生模擬、復述，從而達到使學生再分析近似的問題時會運用這類思想方法的目的。例如，一年級相關應用題的講課，假如老師等到講究和求節(jié)余應用題時，才對學生進行應用題構造的口頭表達的訓練就為時太晚?？杉偃缒芎芎玫乩媒滩膬热萏嵩鐚W生進行應用題構造的口頭表達的訓練，能收到事半功倍的見效。如，數(shù)學第一冊講到3的認識時就出現(xiàn)了這樣的插圖：一個圓圈中有兩個小朋友掃地，另一個圓圈中又跑來一個小朋友。老師可利用這幅插圖指引學生看圖說話：有兩個小朋友在掃地，又跑來一個

3、小朋友幫助掃地。學生的這類表述其實已經(jīng)說出了應用題的兩個已知條件，但這還不是圓滿的應用題構造。這時教師指引學生提一個問題：一共有幾個小朋友掃地？再讓學生把條件和問題連起來復述幾遍,即變?yōu)榱擞袃蓚€小朋友掃地，又跑來一個小朋友幫助掃地，一共有幾個小朋友掃地？這樣，一個圓滿的應用題構造讓學生認識了，再指引學生說出算式和口答。使學生把形象的圖轉變?yōu)榭陬^的表達，從而抽象到用算式表示出來。假如長久這樣訓練，學生的口頭表達能力不單得以培育和提升了，并且學生不知不覺中就理解掌握了乞降求節(jié)余的應用題。二、注意學生在培育和提升中語言要規(guī)范，格式、構造要圓滿。數(shù)學語言表達的特色要求我們在表達數(shù)學關系時，語言要精練，

4、要正確，有邏輯性。但是因為學生年紀的限制，知識的不夠廣，常常在表達數(shù)目關系時，不可以達到要求。為了使學生逐漸擁合用數(shù)學語言表達數(shù)目關系的能力，這就要求老師對學生口頭表達內容作以規(guī)范。比方，當學過了長方形的認識這一內容后，老師出示湊近長方形的圖形（此中有一個角不是直角），問：這個圖形是長方形嗎？為何？有的學生會這樣回答：這個圖形不是長方形，因為它有一個角不是直角。老師就在這個學生表達的基礎上指引學生說得更圓滿更規(guī)范。老師發(fā)問：你怎么知道有一個角不是直角就不是長方形？學生就會說，因為長方形的特色是有四條邊，四個角，并且四個角都是直角。這時，老師順勢指引，說得更圓滿更規(guī)范：因為這個圖形固然有四條邊，

5、四個角，但四個角不都是直角，因此這個圖形不是長方形。此后讓學生按規(guī)范好的語言進行理解性的復述。經(jīng)過這樣的訓練，學生再碰到近似的問題，就知道了該如何思想、如何表達更正確，為使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學思想質量打下堅固的基礎了。三、提升方式要靈巧，并且要鍥而不舍。數(shù)學語言口頭表達的正確性要靠理解，嫻熟性要靠常使用。老師應有目的地常常安排數(shù)學語言口頭表達能力的訓練，要有耐心，舍得花時間，在各個講課環(huán)節(jié)中靈巧掌握，盡可能地為學生創(chuàng)辦多說話的機會，激勵學生“勇敢想、勇敢做、高聲說”，常常組織學生疏組討論，講算理，歸納見解、法例、規(guī)律、公式，讓學生多說、巧說。只需鍥而不舍，學生的數(shù)學語言表達能力必定會得以很快提升。固然，不是片言只語就能使學生提升學生的數(shù)學口頭表達能力的。還得老師給學生充分的表達空間和機會，踴躍的激