安全課題申請(qǐng)表資料

1、PAGE 3 PAGE 10 瀘西縣建設(shè)小學(xué)微型課題申請(qǐng)書課題編號(hào)： 課題名稱： 小學(xué)生安全教育與自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究 課題負(fù)責(zé)人： 亢利波 負(fù)責(zé)人所在單位： 瀘西縣建設(shè)小學(xué) 填表日期： 2014年2月22日 填 表 說 明一、申請(qǐng)書各項(xiàng)內(nèi)容，要實(shí)事求是，逐條認(rèn)真填寫。表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清楚易辨。二、封面上“課題編號(hào)”申報(bào)者不必填寫。三、部分欄目填寫要求課題名稱：應(yīng)確切反映研究內(nèi)容，最多不超過30個(gè)漢字。主 題 詞：系課題名稱的摘要，最多不超過10個(gè)漢字。學(xué)科分類：填具體學(xué)科名稱，屬綜合性質(zhì)的，以“綜合”統(tǒng)稱。主要參加者：指在課題組內(nèi)起主要作用的人員，最多錄5名。四、此表一式二份填報(bào)，立項(xiàng)

2、后分別由學(xué)校教科室存檔。一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)生安全教育與自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究主題詞安全意識(shí)培養(yǎng)自護(hù)能力學(xué)科分類綜合研究類型DA、基礎(chǔ)理論 B、應(yīng)用研究C、調(diào)查研究 D、綜合研究負(fù)責(zé)人姓名亢利波性別女民族漢族出生年月1980年12月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)小教高級(jí)研究專長教育教學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位進(jìn)修學(xué)科聯(lián)系郵箱1661676948聯(lián)系電要參加者姓 名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工作單位趙玉瓊女1969.11小教高級(jí)識(shí)字教學(xué) ?？平ㄔO(shè)小學(xué)朱玉英女1979.09小教一級(jí)閱讀教學(xué)專科建設(shè)小學(xué)王向紅 女1977.11小教高級(jí)識(shí)字教學(xué)本科建設(shè)小學(xué)張媛波 女1978.06小教

3、一級(jí)閱讀教學(xué)本科建設(shè)小學(xué)預(yù)期的主要成果CDA、專著 B、譯著 C、論文 D、研究報(bào)告 E、工具書F、電腦軟件 G、其它預(yù)期完成時(shí)間2014 年2月至2015年2月二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間學(xué)生班級(jí)自主管理策略初探亢利波 論文學(xué)生新報(bào)2011.05淺談小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)趙玉瓊 論文學(xué)生新報(bào)2008.11以人為本 自我管理 自主發(fā)展王向紅 論文學(xué)生新報(bào)2008.11有生命的語文課張媛波 論文學(xué)生新報(bào)2012.11朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策朱玉英 論文云南教育獲獎(jiǎng)2012.01論證報(bào)告 1、對(duì)研究課題的論證課題的提出和研究

4、意義 一、課題的提出自我保護(hù)是一種與生俱來的能力。少年兒童的自我保護(hù)教育通過多種途徑進(jìn)行著。但是，效果卻不盡如人意。反觀當(dāng)前少年兒童自我保護(hù)教育的現(xiàn)狀，只知道要保護(hù)自己，卻又不知道如何保護(hù)自己，什么時(shí)候需要保護(hù)自己，這似乎成了一種較普遍的問題。老師們也倍感困惑：為什么我們對(duì)孩子們進(jìn)行了自我保護(hù)的教育，可是他們的自我保護(hù)意識(shí)還是如此薄弱？為了探明這個(gè)問題，我們對(duì)近300名一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“自我保護(hù)意識(shí)”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果卻令人憂慮。200名兒童中，有90%遇到突發(fā)問題便感到束手無策，不知道該怎么辦；43%的會(huì)長時(shí)間看電視；26%的走樓梯時(shí)喜歡順扶手往下滑，77%的不完全知道自己父母的工作單位及自己

5、的家庭住址、家庭電話等等。當(dāng)前,我國中小學(xué)、幼兒園正進(jìn)入安全事故多發(fā)期,學(xué)校安全工作形勢十分嚴(yán)峻。校園傷害事故、校園衛(wèi)生事故、校園交通事故、校園災(zāi)害事故時(shí)有發(fā)生。如：2013年2月27日湖北省老河口市秦集小學(xué)發(fā)生一起因擁擠引起的踩踏事件，導(dǎo)致11名學(xué)生受傷，4名學(xué)生因搶救無效死亡。2006年10月25日晚8點(diǎn)，四川省巴中市通江縣廣納鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生晚自習(xí)后，剛走出教室，燈突然熄滅，樓道一片漆黑，有學(xué)生怪叫“鬼來了”，引起一片恐慌，大家爭相往樓下跑，部分學(xué)生被擠倒，被后面跟上來的學(xué)生踩踏，結(jié)果導(dǎo)致10名學(xué)生死亡，27名學(xué)生重傷，其中重傷7人。2006年2月26日，某校學(xué)生，李某某在學(xué)校違章使用“熱

6、得快”，忘記拔掉電源，結(jié)果“熱得快”過熱，電線短路引起火災(zāi)。各類校園安全事故頻繁發(fā)生, 2010年上半年短短1個(gè)月零5天的時(shí)間,國內(nèi)就發(fā)生了六起校園砍殺事件。此外，在實(shí)際生活中，隨著“小皇帝”、“小公主”的日益增多，很多家長對(duì)孩子是“含在嘴里怕化了、捧在手里怕掉了”，為了使孩子不出意外，事事包辦代替，從表面上看，孩子是安全了，可長此以往孩子就成了溫室里的花朵。同時(shí)，隨著科技的迅猛發(fā)展，我們所居住的環(huán)境中也不可避免的出現(xiàn)了更多潛在的安全隱患，尤其是我校是一所占地面積不大，教學(xué)樓比較老舊，但學(xué)生人數(shù)最多的縣城小學(xué)，地處縣城鬧市區(qū)，受種種現(xiàn)實(shí)和客觀因素的影響，環(huán)境和安全方面存在很多隱患。許多家長的安

7、全意識(shí)淡薄，時(shí)有孩子受到意外傷害。應(yīng)急措施已不能滿足校園安全保障的需要,我們不能頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,甚至好了傷疤忘了疼，就教師培訓(xùn)而言,要加強(qiáng)相關(guān)安全法律法規(guī)政策、職業(yè)道德以及安全管理、安全事件處理技巧的培訓(xùn)。就學(xué)生培訓(xùn)而言,主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行事故防范、應(yīng)急、自我保護(hù)和互助常識(shí)在內(nèi)的安全常識(shí)教育。學(xué)生培訓(xùn)尤其不能僅限于知識(shí)的說教,要定期組織學(xué)生開展豐富多樣的體育鍛煉、疏散自救的表演游戲,讓學(xué)生通過自救、疏散演練這些鮮活直觀的實(shí)踐過程真正領(lǐng)悟生命意識(shí)、安全意識(shí),掌握安全知識(shí)與自救方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，有專家指出，通過安全教育，提高兒童的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害是可以有效避免的。而

8、兒童期在人的成長過程中,是個(gè)最稚嫩、最易受傷害時(shí)期，同時(shí)兒童期又是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期和可塑時(shí)期。為此，我課題組從本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了小學(xué)生安全教育與自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究的研究。力求讓學(xué)生掌握日常生活中和意外事故中的安全自護(hù)知識(shí)，提高孩子們的安全自護(hù)能力，促進(jìn)其健康、快樂的成長！二、課題研究的目的和意義1.通過觀察、調(diào)查，了解影響城區(qū)小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的安全因素，總結(jié)和探討相適應(yīng)我校學(xué)生安全自護(hù)教育和能力養(yǎng)成的方法和途徑。2.結(jié)合我校實(shí)際情況，將安全自護(hù)教育及能力培養(yǎng)融合于學(xué)生的日?；顒?dòng)中去，認(rèn)真開展各種有關(guān)安全自護(hù)的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新綱要的教育目標(biāo)，讓學(xué)生掌握日常生活中和意外事故中的

9、安全自護(hù)知識(shí)，提高孩子們的安全自護(hù)能力，促進(jìn)其健康、快樂的成長！3.有效地促進(jìn)我校安全教育工作的進(jìn)一步完善和實(shí)施。4.提高家長對(duì)孩子安全教育的重視度，了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全自護(hù)教育的方法、內(nèi)容。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來，教育界雖然就少年兒童的自我保護(hù)方面的教育進(jìn)行了許多有益的探索與實(shí)踐，也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果，但尚未徹底擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，由于受應(yīng)試教育的影響，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的填充器，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷。學(xué)校教育蒙上太多的功利色彩，以至于許多學(xué)校漠視學(xué)生的安全教育與自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。注重自我保護(hù)教育技能的傳授，忽視兒童的自我保護(hù)意識(shí)、能力的培養(yǎng)；注重自我保護(hù)知識(shí)的獲得，忽視自我保護(hù)與生

10、活實(shí)際相聯(lián)系；重視教師的說教，忽視親身體驗(yàn)。以至于學(xué)生不能正確對(duì)待危機(jī)、不能勇敢面對(duì)困難，不會(huì)珍惜自我和他人的生命。而在這樣的教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難有一種人文的自覺，更不會(huì)懂得自己生命的價(jià)值和意義。國外和我國港臺(tái)地區(qū)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)實(shí)踐研究。但在實(shí)踐研究中缺乏創(chuàng)造性的探索。尤其是在小學(xué)如何有效地開展、實(shí)施小學(xué)生安全教育和自我保護(hù)能力地養(yǎng)成教育，使其最終形成能力更是一線的教師著力思考和解決的問題。但無論是歐美、我國港臺(tái)地區(qū)還是大陸地區(qū)的認(rèn)識(shí)，他們都有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，幫助少年兒童探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重與珍

11、惜生命的價(jià)值，掌握更多的安全知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。為此，我們應(yīng)該把安全教育與自救能力培養(yǎng)帶入生活，帶入課堂，教會(huì)學(xué)生珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命、掌握防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)與相應(yīng)生存技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，形成保護(hù)生命的能力。(3)課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。以皮亞杰、維果茨基為代表的“建構(gòu)論”和“合作建構(gòu)論”提示我們：（1）學(xué)習(xí)引發(fā)兒童的發(fā)展，當(dāng)兒童在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)活動(dòng)并得到引導(dǎo)的前提下，學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)兒童發(fā)展的目的。（2）兒童是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。（3）兒童的發(fā)展是在與他人相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)，就可以幫助他們實(shí)現(xiàn)合作建構(gòu)自我保護(hù)能力的過程。2、多

12、元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教授加德納在反思傳統(tǒng)智力理論的基礎(chǔ)上提出的一種智力理論，在本課題研究中，運(yùn)用加德納多元智能理論承認(rèn)每一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力也是不同的。3、中華人民共和國未成年人保護(hù)法。以法律形式，在保護(hù)法中提出了“教育與保護(hù)相結(jié)合，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)教育和幫助未成年人運(yùn)用法律手段，維護(hù)自己的合法權(quán)益?！边@樣做，能使孩子和家長共同提高法律意識(shí)，適應(yīng)法治社會(huì)的需要，為兒童一生健康成長提供重要保證。小學(xué)生自我保護(hù)教育是家庭美滿、社會(huì)發(fā)展的需要；是珍愛少年兒童生命的需要；是探究學(xué)校安全工作治本規(guī)律的需要。近年來，隨著世界各國對(duì)安全問題的重

13、視，安全教育的力度也大大增強(qiáng)，出臺(tái)了許多政策，有關(guān)部門還編寫了相應(yīng)的書籍，如國家教委基礎(chǔ)教育司的國家中小學(xué)自我防范安全常識(shí)、江西出版社出版的小學(xué)生自護(hù)自救等，有一些學(xué)校已把自護(hù)教育引入課堂，如北京 25 中，采用以相互探討、游戲的方式授課，力求通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)校授課和情境訓(xùn)練，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力。這些都為我校開展本課題的研究提供了借鑒與幫助。研究內(nèi)容1、創(chuàng)設(shè)有安全特色的校園文化，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合作，形成良好的安全教育氛圍，使學(xué)生的安全意識(shí)逐步增強(qiáng)。2、學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況。采用多種形式，向?qū)W生傳授水、電、火、氣、交通及自我保護(hù)等相關(guān)的安全知識(shí)。3、傳授自我保護(hù)以及應(yīng)變突發(fā)事件

14、的技能，開展行之有效的實(shí)踐活動(dòng)。研究目標(biāo)1、理論目標(biāo)：探索學(xué)校安全教育的有效途徑和方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)安全教育模式，使小學(xué)安全系統(tǒng)化、科學(xué)化，使之更具有實(shí)用性和指導(dǎo)性。2、實(shí)踐目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解有關(guān)安全方面的知識(shí)。了解常見意外事件的種類、原因以及預(yù)防和處理的方法。技能目標(biāo)：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)意外事件預(yù)防之道，學(xué)習(xí)意外事件處理方法。情感目標(biāo)：具有安全意識(shí)，具備防范意外事件的常識(shí)和處理能力，并應(yīng)用于日常生活中，以減少或避免意外事件的發(fā)生。研究重難點(diǎn)重點(diǎn)：重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)會(huì)防范意外事件的常識(shí)和處理能力，并運(yùn)用于日常生活中。難點(diǎn)：當(dāng)今生活環(huán)境的千變?nèi)f化，社會(huì)諸多的不確定因素，家庭的過多保護(hù)，

15、使許多學(xué)生面對(duì)具體問題時(shí)顯得束手無策。（7）研究方法問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案分析法、實(shí)驗(yàn)法、情景游戲法、知識(shí)競賽法、歸納法（8）實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段（2014年1月2014年2月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：、制訂課題方案，組建課題組，進(jìn)行課題論證，課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。 、對(duì)我校小學(xué)生安全常識(shí)與自我保護(hù)能力現(xiàn)狀調(diào)查；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)。2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2014年3月2015年1月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中進(jìn)行研究，探索最有效的適用于提高小學(xué)生安全意識(shí)與自我保護(hù)能力的方法和途徑，增強(qiáng)小學(xué)生的安全意識(shí)與自我保護(hù)能力。在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過

16、程和方案。反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行推廣。3、總結(jié)階段（2015年2月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理?；仡櫿麄€(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。2、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工。（1）教學(xué)設(shè)備齊全。我校作為全縣窗口示范學(xué)校，近幾年來，學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上都投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件良好，為課題研究提供了保證。（2） 經(jīng)驗(yàn)積累豐富。 近幾年來，學(xué)校在上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教

17、師隊(duì)伍。（3）本課題部分組成員還同時(shí)擔(dān)任了縣級(jí)課題或州級(jí)課題的實(shí)踐研究。通過課題研究，提高了課題組成員的教學(xué)理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，活躍了我校的課題研究并形成特色。這些都為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。（4）人才條件優(yōu)越。本課題負(fù)責(zé)人 亢利波，小學(xué)語文高級(jí)教師，校級(jí)骨干教師。具有本科學(xué)歷，上進(jìn)心強(qiáng)，有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)，教學(xué)業(yè)績突出，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的科研能力。課題組成員：張媛波、王向紅、朱玉英、趙玉瓊，小學(xué)語文高級(jí)教師，專科以上學(xué)歷，都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的一線班主任教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理，具有新的教學(xué)理念，有改革課堂教學(xué)實(shí)踐的操作能力，勤奮好學(xué)，能通過讀書獲取知識(shí)，又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力，是本課題順利完成不可缺少的條件和主力軍。我們認(rèn)為開展本課題的研究是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得一定成果的。課題組人員分工： 亢利波 ：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)和全面實(shí)施，統(tǒng)籌課題的運(yùn)作，組織課題會(huì)議和教研活動(dòng)，撰寫研究方案和報(bào)告。張媛波：負(fù)責(zé)課題調(diào)研、調(diào)查分析、數(shù)字統(tǒng)計(jì)、撰寫階段研究計(jì)劃和相關(guān)論文。王向紅：負(fù)責(zé)課題資料的收集整理，會(huì)議記錄，研究錄像，提供人力和物力保障，撰寫相關(guān)論文。朱玉英：負(fù)責(zé)課題實(shí)踐，課例及活動(dòng)的開展，提供課題實(shí)踐研究的設(shè)計(jì)