學生品德發(fā)展規(guī)律案例

1、學生品德開展規(guī)律案例篇1我班的后進生群體，經(jīng)過對其成長環(huán)境分析，有以下幾種情景：1,很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子；2,還有父母常年外出打工，學生很小就成了留守兒童；3,父母關(guān)系不和或離異；于是很多將子女交給長輩教育。這就構(gòu)成 了較有特色的“隔代教育”問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了 總數(shù)的20,這類學生在思想認識上總覺得自我缺少親情，潛意識中有一 種補償心理，在本領(lǐng)、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特 殊的后進生群體。一、個案背景：1、個案的基本情景李冠，男，17歲，由職高輟學轉(zhuǎn)入，2009年進入我校高一學習，班 主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女

2、同學面前動 手動腳。2010年留級進入我班學習。2、個案的家庭情景父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比擬寵愛，可 是本身的教育本領(lǐng)不高，再加上他們經(jīng)商的緣故。平時對孩子要么放任 不管，要么只會責罵，一聽說成績不夢想，就是一頓打罵。二、主要問題分析經(jīng)過近一年的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)李冠的行為主要表此刻：性格方面 以自我為中心、狂躁，自我約束本領(lǐng)差；心理方面自暴自棄；勞動本領(lǐng) 方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反 面：1、家長的寵愛。經(jīng)過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合 理，只要孩子開口： “我要”祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾 氣、哭鬧、耍賴時，老人更

3、是“俯首甘為孺子牛”，失掉原那么，要啥給啥。 祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀 比虛榮，事事以我為中心。2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛，但對他的 學習期望又很高。他們認為自我的文化程度不高，孫子應(yīng)當彌補他們的 缺憾。所以，他們對小孩的學習成績很重視，一聽說成績不夢想，就是 一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去 興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。三、采取的對策作為教師，僅有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐 步健康，成績能不斷提高，本領(lǐng)不斷加強。古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾 說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什

4、么樣的病更為重 要?！绷私饬怂男睦硖攸c及其成因后，那么我們教師必須有針對性地加 強對他的心理建設(shè)，加強對他的心理監(jiān)護，使他的心理健康開展，樹立 信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進一步提高教育實效。1、深入家庭，進行家教指導。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。首先，向家長提出：“多給孩子獨立處理事情的機會，個人衛(wèi)生自我 動手，多做家務(wù)?！睅椭议L提高思想認識、轉(zhuǎn)變觀念，與學校教育構(gòu)成 合力，進而培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。其次，要求家長不要以分數(shù)來衡量孩子的成績，當他的成績不夢想 的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，構(gòu)成濃厚的家庭文化教育氛 圍

5、，幫助孩子構(gòu)成自覺學習的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認識，提高 家庭教育的質(zhì)量。2、發(fā)現(xiàn)他進取的因素，促進轉(zhuǎn)化。我發(fā)現(xiàn)李冠雖然經(jīng)常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有 很多“閃光點”，比方，跑步在班級里數(shù)一數(shù)二，做錯事敢于成認，不鬧事 的時候還挺討人喜歡，上課也會進取發(fā)言所以我們能夠開掘他這些 向上的可塑性，對他進行再教育。首先，我在課堂中，多為李冠供給表現(xiàn)機會，結(jié)合班上具體情景， 開展一些團體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和職責 感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自我也是一份 子，從而到達消除行為惰性的效果。3、引導團體關(guān)注他，接納他團體的力量是無窮的，我在培

6、養(yǎng)他的正確的交往本領(lǐng)的時候，還注 意發(fā)揮團體和伙伴的作用，經(jīng)過同學的忍耐和保護，幫助他在團體中找 回自我，學會交往。我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種 原因而孤立班團體中的任何一員，向?qū)W生講述團結(jié)合作的重要性。引導 同學明白像李冠這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為構(gòu)成是長 期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復現(xiàn) 象。并且教育大家要以開展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我 們團體的耐心，接納他的缺點，他的變化。并號召班干部帶頭和他一齊 交往，如果他有什么困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態(tài) 度的轉(zhuǎn)變。4、尊重和信任他，正確看待“反復

7、”。信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，僅有信 任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也僅有這 樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全 改變，我要耐心對待他的錯誤。5、運用多種評價，促進開展維果茨基說過：“我們不盯著兒童開展的昨日，而應(yīng)當盯著兒童開展 的明天”。他在開展的過程中，由于家庭環(huán)境、同學的態(tài)度，使他在必須 程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用開展的眼光評價他，他 的個性開展必然受到限制。所以，要調(diào)動他的進取性、主動性，教師必 須注意課堂上的評價，用開展的眼光看待他。當發(fā)現(xiàn)他今日能主動參與 勞動，于是就及時在同學面前表揚他；

8、當他能主動幫助同學的時候，同 學給予一聲感激的“多謝”；當他做錯事的時候，引導他由自我找出不對的 地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情景會怎樣去做。大他在家中有出色的表 現(xiàn)的時候，由家長反應(yīng)到學校，并給予鼓勵四、教育效果經(jīng)過一段時間的師生共同努力，這個男孩的提高是有目共睹的，平 時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的 家務(wù)事，不會想要什么就朝著要什么了。他從一個令人厭惡的孩子，成 為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業(yè)，和同學友好相處，不隨 便打人，進取為團體做事，更令人高興的是，他充分發(fā)揮自我的特長， 參加了校運動會，獲得了優(yōu)異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精 神，他必

9、須會取得更大的提高。李冠的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯 我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學校教育工作 帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是 一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊 心，引起他對教師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！比耸亲铍y塑造的，雖然李冠同學的 提高已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一局部，只是他成長中的一 個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉(zhuǎn)化特殊的 學困生是一項長期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)當有一絲一毫的松懈與疏忽。學生品德開展規(guī)律

10、案例篇2(1)案例及分析新學期，我接2016級九年級班主任的工作。我們班有一名同學叫王 勇，他是個與眾不一樣的學生。他是山東人，家長在濟源以收廢品為 生，王勇是個體育特長生，新學期開學不久，我就注意到了王勇的種種.經(jīng)常遲到。.上課不認真聽講，要么搞小動作，要么影響別人學習，要么睡覺。.作業(yè)不做，即使做了，也不完整；有時干脆不交作業(yè)。.沒人愿意和他做同桌，可能是體育生的原因，身上汗味，腳臭味比 較大，平時不注意衛(wèi)生，調(diào)座位沒人愿意和他同桌。.吃零食，垃圾直接塞在桌腿中間或扔在地上。值日生對此怨聲載 道。為了讓他能夠有所轉(zhuǎn)變，我決定找他談話，期望他能遵守學校的各 項規(guī)章制度，好好學習，按時完成作業(yè)

11、，知錯就改，爭取提高，做一個 他人喜歡、父母喜歡、教師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣 貌，之后口頭上容許了，可實際上還是一切照舊，毫無長進，真是“頑固 不化，屢教不改”。（2）教育引導過程與方法對于王勇的態(tài)度，我的心都快冷了?？墒牵晕疑頌榘嘀魅?，對整 個班團體負有職責，就算王勇是“朽木不可雕”，也不能因為這點困難就退 縮。要想解決問題就要先找出問題產(chǎn)生的根源。目前擺在我面前的有這 樣幾個問題：他不想提高嗎？他沒有認識到自我的錯誤嗎？他不想做個 好學生嗎？為了弄清楚這一系列的問題，我開始了針對性的教育。首先是引導王勇認識自我的錯誤，于是我主動找他聊天，漸漸取得 他的信任，在和他聊天的過

12、程中漸漸地他認識到自我的錯誤。其次就是及時地表揚和肯定王勇的提高。有一天早上王勇又遲到 了，我讓他過來（他快走幾步來到我跟前），我并沒有像往常那批評 他，而是笑笑拍拍他的頭說“今日怎樣表現(xiàn)這么好一叫你就跑過來了，今 日也比昨日早到了幾分鐘，照這速度明天就不會遲到了”，他笑笑不好意 思的低下了頭。我之后說“我明白你練體育確實很努力，成績也很優(yōu)秀， 我相信你在文化課上也能超越你自我” O第三步是鼓勵他融入團體。為了讓他能夠融入團體，讓同學們都能 夠理解他，我用小組來考核同學，把他和同學們捆綁在一齊。當他取得 提高時，除了表揚以外，我還會跟他說，這也離不開同學們的幫助，異 常是某某同學的幫助等等。慢

13、慢地有同學愿意和他坐同桌了，他也能和 同學們友好相處了。雖然他沒有變成一個讓任課教師都喜歡的學生，但 他已經(jīng)成為一個不讓同學、教師厭惡的學生了?。?）案例反思經(jīng)過上頭的案例分析，我們能夠看出這樣的結(jié)論：（一）、以生為本，付出師愛作為一個教師，都應(yīng)“以生為本”，尊重和保護每一位學生。教育是心 靈的藝術(shù)。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心 橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過 程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先 生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”對于王勇這 樣特殊的學生，我蹲下來跟他說話，敞開心扉，以關(guān)愛

14、之心來觸動他的 心弦?！皬膼鄢霭l(fā)，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，用師愛 去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他認識缺乏，克服 缺點，不斷提高。（二卜團結(jié)互助，友情感化同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝 過教師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不 說。所以，我從同學和同學交朋友做起，讓他感受到同學間的情和愛。 讓他感受到同學給他的幫助和帶給他的歡樂，讓他在歡樂中學習、生 活，在學習、生活中感到歡樂！經(jīng)過同學的教育、感染，促進同學間的 情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能到達事半功倍的效果。（三卜因材施教，循循善誘“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情景各不相同，這就要求班 主任深入了解弄