大河之舞音樂案例研修分析分析方案

1、大河之舞音樂教案案例研修分析報(bào)告創(chuàng)新勤思業(yè)精寧夏教育廳教研室汪芳1 / 9大河之舞音樂教案案例研修分析報(bào)告創(chuàng)新勤思業(yè)精寧夏教育廳教研室汪芳有幸參加全國(guó)中小學(xué)音樂現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，證實(shí)了新一輪課程改革的強(qiáng)大生命力，也展示了音樂現(xiàn)場(chǎng)教案的成功，展示了新課程改革的成果?，F(xiàn)將李老師的一節(jié)大河之舞的研修學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶?。音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂教案中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教案領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一個(gè)練習(xí)，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有不同的唱法。創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音

2、樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。把創(chuàng)造滲透到教案的各個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)開展創(chuàng)作活動(dòng)，中小學(xué)音樂教案中的“創(chuàng)造”是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘思維能力的過程和手段。一、課例說明大河之舞小學(xué)五年級(jí)）一）設(shè)計(jì)思路：大河之舞是一部反映愛爾蘭悠久歷史的大型舞劇，也是風(fēng)靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。教材里涉及的是其中的一段，意在讓學(xué)生感受和了解世界的多元文化，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。教師根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，把踢踏的節(jié)奏作為主脈貫穿整個(gè)課堂。2 / 9在整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復(fù)著，但每一次旋律出

3、現(xiàn)的時(shí)候，舞蹈演員都會(huì)采用不同的踏擊方式，舞步越來越快，節(jié)奏變化越來越豐富，這也讓欣賞者的情緒隨之越來越興奮、越來越激動(dòng)。在整個(gè)教案中，教師設(shè)計(jì)了從感受節(jié)奏表現(xiàn)節(jié)奏創(chuàng)造節(jié)奏成果展示這一層層遞進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，舞曲的旋律總在學(xué)生的耳邊不斷回響，同時(shí)也達(dá)到了記住舞曲主旋律的目的。本節(jié)課教師選用了小提琴作為課堂教案樂器，既尊重了原曲本身就是有弦樂演奏的，也因?yàn)榻處煵僮黛`活的特點(diǎn)，便于師生之間進(jìn)行更加密切地交流。教師力求讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠真正地喜歡踢踏舞這一藝術(shù)形式，為課后進(jìn)一步欣賞、探究這部大型的藝術(shù)盛宴做好一個(gè)入門的引子。二）教案目標(biāo)1、感受踢踏舞的熱烈情緒，在欣賞旋律的同時(shí)，體會(huì)

4、節(jié)奏帶來的快感。2、能夠積極主動(dòng)地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂節(jié)奏。三）教案重點(diǎn)1、聽辨舞步的節(jié)奏變化。2、跟隨音樂即興敲擊節(jié)奏。 整體感受播放大河之舞學(xué)生思考并談?wù)?，這段愛爾蘭踢踏帶來的感受，以及與美式踢踏的區(qū)別。4 / 9(2 感受旋律a老師用小提琴演奏主旋律；b學(xué)生跟隨琴聲哼唱旋律；課堂上，學(xué)生只要能夠跟隨教師的琴聲把這段旋律用1a 模唱下來就可以了，不需要演唱樂譜。選用小提琴作為課堂樂器，是處于兩點(diǎn)考慮：一、這段旋律本身就是弦樂演奏的；二、小提琴很便捷，可以走到學(xué)生中間演奏，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。c聽音樂，找出主旋律在舞曲中一共出現(xiàn)了幾次?(6 次 2表現(xiàn)踢踏舞的節(jié)奏(1 旋律在不斷地重復(fù)著，但每

5、一次音樂的出現(xiàn)，舞蹈演員都采用了不同的步伐，因此也讓我們產(chǎn)生了不同的感受。聽辨旋律出現(xiàn)的前四次，舞蹈演員分別踏出了哪些節(jié)奏。 課件中的圖譜很形象地展示了旋律出現(xiàn)的前四次舞步的變化，通過圖譜可以很直觀地看出，節(jié)奏越來越豐富，速度越來越快。(2按照旋律的節(jié)奏用接龍的方式敲擊第五次和第六次出現(xiàn)的主旋律。第五次：每小組敲擊兩個(gè)小節(jié)，四個(gè)小組循環(huán)一次；第六次：每小組敲擊一個(gè)小節(jié)，四個(gè)小組循環(huán)兩次。教師一邊拉小提琴，一邊引導(dǎo)學(xué)生敲擊旋律的節(jié)奏。3即興創(chuàng)造節(jié)奏聽音樂，學(xué)生即興敲擊，全班形成多聲部節(jié)奏的演奏。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，給學(xué)生一種成就感。4成品展示跟隨大河之舞視頻，全班共同表演。(拍手

6、一跺腳一跳簡(jiǎn)單舞步拍桌子 拍手一跺腳一跳簡(jiǎn)單舞步一拍桌子這一連串越來越激烈的表達(dá)方式，使學(xué)生體會(huì)到觀眾的情緒隨著踢踏節(jié)奏的變化，越來越興奮，越來越激動(dòng)。向?qū)W生介紹這部大型舞劇還融合了許多其他的藝術(shù)元素，例如歌劇、音樂、弗拉門戈5 / 9舞、芭蕾以及現(xiàn)代舞的精華，鼓勵(lì)學(xué)生課后到網(wǎng)上下載完整的視頻進(jìn)行觀看。六、拓展播放西藏踢踏舞扎西德勒。學(xué)生一邊談感受，一邊隨音樂拍擊節(jié)奏。 一段藏族踢踏舞不單單讓學(xué)生產(chǎn)生一種民族自豪感，更是讓他們知道有關(guān)踢踏舞還有許許多多的知識(shí)等待著我們?nèi)ヌ骄?。七、小結(jié)今天，我們共同感受了踢踏舞帶給我們的熱情與快樂。為學(xué)生提供“踏破鐵鞋”網(wǎng)站網(wǎng)址：網(wǎng)址的提供，使學(xué)生在課后可以繼續(xù)

7、瀏覽觀看有關(guān)踢踏舞的更多的知識(shí)和最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有效地將課堂內(nèi)容延伸至課堂以外。學(xué)生踏著踢踏舞的節(jié)奏走出教室。二、成功于創(chuàng)新創(chuàng)新是作為活動(dòng)主體的人所從事的可以產(chǎn)生新思想和新事物的活動(dòng)，是一切文化活動(dòng)和精神產(chǎn)品最可貴的品質(zhì)。其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。創(chuàng)新既是新一輪課改的靈魂，也是音樂教育事業(yè)長(zhǎng)盛不衰、興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。1、教師選材新大河之舞是“風(fēng)靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作”，形式新穎，音樂獨(dú)特，符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的審美追求。2、教師對(duì)教材挖掘視角新作為大型舞劇的大河之舞是一門綜合了音樂、詩(shī)歌、戲劇、繪畫、雜技等藝術(shù)在內(nèi)的表演藝術(shù)。其中舞蹈包含有舞蹈表演、舞蹈節(jié)奏和舞蹈構(gòu)圖三個(gè)基本要素。大河之舞這節(jié)

8、課“已6 / 9踢踏舞的節(jié)奏作為主脈貫穿于整個(gè)課堂”，而將諸如踢踏舞的起源發(fā)展、舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)及有關(guān)“大河”與大河之舞的相關(guān)介紹等，或一帶而過或點(diǎn)到即可。節(jié)奏是舞蹈動(dòng)作的時(shí)間因素，節(jié)奏的變化是舞者表情變化構(gòu)圖的空間因素，節(jié)奏的“力度”、“速度”均是舞者情感思想及造型性表情變化的依據(jù)。節(jié)奏是音樂的骨骼，是舞蹈音樂欣賞教案的紐帶。大河之舞這杰克的教案抓住了節(jié)奏，就等于抓住了教案成功的命門，起到了重要的作用。3、理念新“互動(dòng)形式新”還應(yīng)歸根于“理念新”。如教師的設(shè)問指向性強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生討論答案不同或有誤時(shí)，教師能等待，能引導(dǎo)學(xué)生在音樂的聽辨中，在舞蹈的觀察中自己尋求答案。又如，將踢踏舞跺腳動(dòng)作簡(jiǎn)化為分組

9、完成以手擊掌、擊物的動(dòng)作。學(xué)生通過視頻圖像及四組節(jié)奏合成，表達(dá)了興奮、激烈、熾熱的感情，達(dá)到了視覺、聽覺以至精神上的滿足。這是真正尊重學(xué)生的最好體現(xiàn)。4、教師對(duì)教案活動(dòng)設(shè)計(jì)思路新教案從聽辨感受節(jié)奏入手以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單聲部到多聲部的方式分層學(xué)習(xí)控制與表現(xiàn)節(jié)奏，進(jìn)而在旋律的不斷重復(fù)中變化節(jié)奏，即興創(chuàng)造節(jié)奏直至完成大河之舞歌、五、樂三位一體的成品合成展示。在整個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，將感受、參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造、生成融合為一體，達(dá)到了知、情、意統(tǒng)一的境界。5、教案互動(dòng)形式新大河之舞的旋律由教師用小提琴奏出，這不僅是為了打破7 / 9普遍使用鋼琴作為課堂樂器的慣例；更重要的是教師考慮到小提琴演奏旋律極

10、富歌唱性，且與原作品本來就是由弦樂聲部演奏相吻合，便于學(xué)生模唱，便于學(xué)生從總體上把握音樂的有效性；還由于小提琴演奏便攜，利于教師同時(shí)用形體動(dòng)作、眼神、語言與學(xué)生及時(shí)交流，真可謂“一舉三得”。6、教案媒體整合新圖形譜設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、視頻設(shè)計(jì)等都十分精致適度，起到了直觀形象地展示越來越緊湊密集的節(jié)奏變化、越來越豐富多樣的舞步變化的作用?？v觀這一節(jié)課的創(chuàng)新價(jià)值，它集中體現(xiàn)在如何把新一輪課改理念落實(shí)到課堂教案上。實(shí)際上許多好的現(xiàn)場(chǎng)公開課都起到了這種作用，凡不能令人滿意的課，大多由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在炒冷飯、嚼剩饃。當(dāng)然再優(yōu)秀的教師也難以做到每節(jié)課都有創(chuàng)新，但對(duì)于一節(jié)多方幫助、幾經(jīng)試講、層層篩選的全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)公開課，要求要有新意絕不過分。三、始于勤思、業(yè)精于勤。這位教師在反復(fù)學(xué)習(xí)中找到了答案?！俺捎谌菀讌s艱辛“，在文章分析中加引號(hào)的文字大多來自于執(zhí)教者本人，她的每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、沒想選擇確定都源自她的思考，其中恐