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文檔簡介
1、小學(xué)語文吃穿住用哪里來優(yōu)秀說課稿根據(jù)新課標(biāo)的理念,我將從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo)分析,教學(xué)重點、難點分析,教學(xué)過程分析等幾個方面加以分析說明。一、說教材吃穿住用哪里來是人教版小學(xué)四年級下冊品德與社會第二單元第1課。本框題的主要內(nèi)容包括:追根尋源、到農(nóng)村去看看、到工廠去看看。這節(jié)課是小學(xué)四年級的開篇之作,對后面的交通與生活和通信與生活的內(nèi)容起到啟下的作用,所以學(xué)好這個框題為學(xué)好以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、說學(xué)情【教材分析】春的消息是我國著名詩人金波為孩子們寫的一首春天的詩歌,介紹了春天的幾個特點:蝴蝶飛舞、雛菊開放、枝頭吐出綠苞、田野鉆出嫩綠小草等,意境很美,讀起來瑯瑯上口,非常適合學(xué)生品
2、讀。這樣的詩歌,是學(xué)生積累語言的好材料。【教學(xué)目標(biāo)】課標(biāo)里對詩歌教學(xué)的建議是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感,做到朗讀與感悟交融。根據(jù)詩歌特點和兒童情感、年齡的特點,學(xué)習(xí)這課我定了四個目標(biāo):(1)正確、流利朗讀詩文。(2)在讀中理解“牽引”、“雀躍”、“明麗”、“面頰”等新詞的意思。(3)有感情朗讀詩文。(4)仿照第三、四小節(jié)格式寫詩。第一課時完成前兩個目標(biāo),這樣確定是因為課標(biāo)對一到九年級的閱讀都提出了能正確、流利朗讀課文,在讀中理解詞語。只有在第一課時完成了這些初級目標(biāo),才能為第二課時的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二課時完成后兩個目標(biāo),這樣確定是因為這篇詩文適合學(xué)生品
3、讀,只有讓他們反復(fù)品讀才能品味、積累語言,而仿寫是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用的過程。下面我要說的是第二課時的教學(xué)?!窘虒W(xué)重難點】教學(xué)重點:想法調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,引導(dǎo)他們在反復(fù)誦讀的過程中,充分感悟文本,體會語言的魅力,積累語言。教學(xué)難點:能聲情并茂地誦讀詩歌并仿寫。【教法學(xué)法】教法本節(jié)課的重點是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。所以我準(zhǔn)備采用以下四種教法指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀:(1)范讀。低年級學(xué)生模仿能力強,范讀是一種非常有效的指導(dǎo)方法。(2)兩種不同讀法對比讀。(3)抓重點詞語品讀。(4)想意境讀,比如這句“風(fēng),搖綠了樹的枝條”讓學(xué)生想春天的風(fēng)是輕輕地,枝條就像坐在搖籃里蕩秋千。這樣學(xué)生很快就能想到這種意境,讀出味
4、道來了。(5)由扶到放,重點指導(dǎo)難讀的一、二小節(jié),第三小節(jié)的“愛憐”一詞,剩下小節(jié)放手讓學(xué)生采用前面學(xué)過的方法練習(xí)讀。學(xué)法教育家葉圣陶說過:“教是為了不教。”我們教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識,更重要的是加強學(xué)法指導(dǎo)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于二年級學(xué)生,依據(jù)他們的年齡特點,他們的思維是以具體形象為主要形式的。所以本節(jié)課我重點采用以下兩點學(xué)法:(1)讀中感悟法。課標(biāo)講“語文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?!薄白x”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。(2)提供遷移機會,鞏固運用學(xué)法。小學(xué)課程與教學(xué)論里講閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累
5、、運用課文的語言,這里我引導(dǎo)學(xué)生仿寫就是一個學(xué)習(xí)運用的過程。【教學(xué)設(shè)計】1、板書課題,整體感知對低年級學(xué)生來說,要注重教學(xué)的細(xì)節(jié)。板書課題時,為了吸引每一位孩子,我讓他們伸出小手和我一起板書課題,并引導(dǎo)他們注意“春”字捺的起筆位置,“息”的心字底三點起筆落筆位置。這樣孩子們不僅記了字還懂得怎樣寫字更漂亮。讀了課題后,我這樣引導(dǎo):這首詩歌為我們描繪了一幅春的畫卷,請大家閉上眼睛,聽老師讀,看看你腦海里出現(xiàn)了哪些畫面?我聲情并茂讀完請同學(xué)們說腦海里浮現(xiàn)的畫面。然后引導(dǎo)學(xué)生在黑板上寫下枝條、小鳥、蝴蝶、雛菊、溪流、陽光、小草等這些春天的景物。因為這首描繪春天的詩歌孩子們都有生活體驗,詩歌的語言簡練意
6、境優(yōu)美,讓他們?nèi)ジ攀鰞?nèi)容不容易講出來,但通過想象畫面就非常容易講出來了。2、品讀詩句,領(lǐng)悟語感這首詩歌最難讀的.是第一、二小節(jié),第三小節(jié)的“愛憐”一詞。品讀第一小節(jié),我重點指導(dǎo)讀第一、三、四句話。第一句“風(fēng),搖綠了樹的枝條”,我引導(dǎo)他們想春天的風(fēng)是輕輕地吹,枝條就像坐在搖籃里,輕輕地、柔柔地讀,就讀出意境了。第三句“盼望了整整一個冬天”引導(dǎo)他們理解整整寫出了冬天的漫長,要讀出漫長就必須拉長重讀。第四句“你看,春天已經(jīng)來到!”引導(dǎo)學(xué)生體會盼望了那么長時間,春天終于來了,心情的興奮該如何讀?并請他們注意標(biāo)點嘆號,讓他們知道讀出感情不僅僅要抓住重點詞語,想象情景,還要看標(biāo)點來品讀,來體會情感。品讀第
7、二小節(jié),我重點引導(dǎo)兩處,一處是“讓我們換上春裝,就像小鳥換上新的羽毛,飛過樹林,飛上山岡”。這處我采用兩種不同讀法對比讀,讓學(xué)生結(jié)合生活實際體會孩子們著急地到野外去玩,要讀出著急的心情就必須語速加快。一處是“到處是春天的歡笑”,到處寫出了孩子們高興地玩了很多地方,處處都留下孩子們的歡笑,這里我這樣處理:會讀書的孩子能讀出文字背后的意思,那“到處”除了樹林、山崗還有哪里?孩子們會想象還有田野、校園、花園等一些地方,我引導(dǎo)他們思考,這么多地方,怎樣讀才合適?第三小節(jié),“愛憐”一詞,我準(zhǔn)備采用換一換的方式來理解。這樣問他們“愛憐不如高興好,高興地捉住再高興地放掉多好,換掉吧?”這時學(xué)生就會從兩個高興
8、重復(fù)了不能換,放掉蝴蝶時是不舍,不是高興來反對我的建議。我趁機板書出愛憐,告訴他們憐在字典里有兩種意思一種是“可憐”、一種是“愛”,在這首詩歌里應(yīng)該是哪種意思,得出是愛后,再試著讀出這種意思來。在引導(dǎo)學(xué)生品讀完這些難讀的地方后,我讓他們依據(jù)剛才的方法練習(xí)朗讀其他小節(jié)。大家都說“書讀百遍,其義自見”,詩歌教學(xué)更應(yīng)強調(diào)多讀少講,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,本詩語言簡潔,節(jié)奏明快,有強烈的情感,所以在品讀這個教學(xué)環(huán)節(jié)我采用一些適用的教法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,既理解了詩文,達(dá)到了感情朗讀這一目標(biāo),又積累了語言,培養(yǎng)了語感。3、仿照第三、四小節(jié)寫詩有一位詩評家說:“只讀不寫,眼高手低;只寫不讀,眼低手也低。
9、”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關(guān)系,我讓孩子們仿寫不是為了成為作家,指導(dǎo)孩子寫詩,并不是要讓孩子個個成為詩人,而是為了引導(dǎo)孩子走向生活,引導(dǎo)孩子有一顆“詩心”,將自己融入社會、融入生活,學(xué)會去觀察、思考、想象,并從中學(xué)會表達(dá)。一、教材淺析本文是一篇優(yōu)美的寫景散文,二、本課時的教學(xué)內(nèi)容細(xì)讀課文第二大段,會背誦第4自然段,完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。三、本課時教學(xué)目標(biāo)1.了解廬山云霧的特點,會背誦第4自然段。2.理解詞語的意思,能用“剛剛轉(zhuǎn)眼間”、“時而時而”、“尤其”造句,能摘錄有分號的句子。3.能找出第二大段中的過渡句,并體會其作用。4.感受廬山云霧的美麗神奇,激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情
10、。四、教學(xué)重點了解廬山云霧的特點,體會用詞的準(zhǔn)確、生動。五、教學(xué)難點對廬山云霧美麗神奇的感受。六、教學(xué)思路設(shè)計淺析現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此,針對本教材的特點,我采用了教師稍加點拔,學(xué)生主動自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計的語言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時,注意情境教學(xué)的設(shè)計,使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情最終獲得知識與情感的雙豐收,本課時的教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)出了以
11、下幾個特點:(一)注重情境的教學(xué)情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動因情感,展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動,使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章,而且也只有通過情境教學(xué),才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn),真切地體會到作者所描述的情景之美。為此,我設(shè)計了以下幾個情境教學(xué)的環(huán)節(jié):以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文,教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,想欣賞廬山云霧的好奇心,教師的配樂表情朗讀,不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境,激起學(xué)生情感上的共鳴,催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。投影片的及時展示。再現(xiàn)課文情境,變具體為生動,變抽象為直觀,讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚
12、繞的廬山之中,對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。以多種形式的讀,讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語,激起學(xué)生心中感情的蕩漾。(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主,達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此,根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點,我設(shè)計了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié):采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)師生共讀第4小節(jié)獨立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式,教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。以讀范句補充完整語句獨立說句的層次訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的造句能力,使學(xué)生在有模可仿之中,學(xué)會舉一反三。注意課堂上學(xué)法的及時梳理與小
13、結(jié),讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。(三)注重讀寫結(jié)合讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收,寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成,在閱讀教學(xué)中,有目的地“見縫插針”,在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對性地設(shè)計一定量的片斷練習(xí),實現(xiàn)讀寫的遷移,是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。在本課的教學(xué)中,我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧,感受廬山云霧的美之后,學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生,極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時,我便不失時機地推出家鄉(xiāng)的晨霧的寫作訓(xùn)練,使其收到事半功倍的效果。(四)注重語言文字的訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)要加強語言文字訓(xùn)練,這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲,也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點,在課堂上,我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑,讓學(xué)生感受語言的美,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言欣賞能力。用上“神秘、探求、令人心醉”,說一句比
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