教資考試題庫1000道

1、教資考試題庫1000道一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅 馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助長”、 “不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則偵道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反 映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一 的教學(xué)規(guī)律）。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的 專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方 法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展

2、把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與 歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被 稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念:廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面;狹義指學(xué)校 教育;偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有:永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是:“四書”（大學(xué)、中庸、論語、 盂子）;“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定 性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因

3、為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學(xué) 校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教 育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記 憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù):(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能 力;(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能

4、力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù):(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和 習(xí)慣;(2 )教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、 家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點:(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延 性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主

5、體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點是:(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學(xué)相長。從 根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)， 學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則:思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系 實際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合;系

6、統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學(xué) 過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國 洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段:(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教 材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié);(4 )鞏固知識;(5 )運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則:(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;(2)理論聯(lián)系實際的原 則;(3)直觀性原則;(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進原則;(6)鞏固性原則;(

7、7)因材施教原 則。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反 對注入式。37、教學(xué)的基本組織形式-課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法:講授法:口談話法;討論法;讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法:演示法;參觀法。(3 )以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:練習(xí)法;實驗法:實習(xí)作業(yè)法;實踐活動 法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法:欣賞教學(xué)法;情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè) 的布置與批改；(4 )課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

8、。40、一節(jié)好課的基本要求:(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點， 抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。 (5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四 個基本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是 品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品 德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可 以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知

9、、 情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以 行”。43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則:社會主義方向性原則;從學(xué)生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則; 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則;依靠積極 因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的 一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、 最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是:

10、帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察 法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu) 良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包 括:心理過程、個性心理。52、心理過程:(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、 情感過程;(3)意志過程。53、個性心理:(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界 觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的

11、器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人 腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式-反射。56、意識是人的心理反映的形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能 動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué) 科。58、需要的種類:(1)根據(jù)起源分:生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分:物質(zhì)需 要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、 社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究

12、事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性:傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、 效能性。63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā):（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度， 恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié) 構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯-多德森定律:動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認為:有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu):合作型、競爭型、個別化型。 合作型目標結(jié)構(gòu)能限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、 運氣、任務(wù)難度。

13、67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)， 知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性 的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點:指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類:不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意 （有意后注意）。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間 接性與概括性是思維的兩

14、大基本特征。74、思維的種類:（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動作思維、形象思維、抽象 邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向 性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。75、思維的過程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動:（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（找出 主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設(shè)（通 過理論和實踐形式檢驗假設(shè)）。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用 的事物叫做

15、原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。 一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁 通;反之為負遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學(xué)生掌握知 識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊 形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類:（”根據(jù)想象時有無目的意圖分:有意想象、無意想象（2）在有 間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分:再造想象、創(chuàng)造想象;（3）根據(jù)想象活動

16、與現(xiàn)實的關(guān)系分:幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性:（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯 性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個 基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類:（”根據(jù)內(nèi)容與對象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動 作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、 保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進

17、程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性聯(lián)想（性 質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因果關(guān)系）。90、良好的記憶品質(zhì)有:敏捷性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從 記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性）。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的 基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能 達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，

18、才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童:智商在130以上;低常兒童:智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為:快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續(xù)時間 可分為:心境、*與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_ 突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì) 類型刑應(yīng):強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型為多血質(zhì);強、均衡、不靈 活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。101、性格

19、是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特 征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先;而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核 心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準:自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人 格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有:馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢:精神分析法-弗洛依德;行為矯正法-華生;人本主義:-羅杰斯; 理性情緒療法-艾利斯。104、青少年異性交往的原則:自然、適度。三、新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個 階段:(”醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了

20、18個學(xué)科的課程標準，20 個學(xué)科計49種教科書)；試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入);(3)全面 推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：課程目標的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個方面。課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流 與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注 教師

21、的成長。課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與 能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重 知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性 和具體性。體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ) 知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)

22、構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡 性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本 課程)的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣 性、選擇性。逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜 合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù) 與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。適當減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10% 12%的課時 量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程 并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略

23、：強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。構(gòu)建充滿生命力的課堂教*行體系。實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中 的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那 種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā) 展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標 準要體現(xiàn)多樣化、*化。11、新課程在管理政策上：構(gòu)建“三級課程

24、”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。開辟“自*而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下 而上”為輔助的課程管理方式。采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念:以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中 華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系:知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系-平等、理解、雙向。建立的途徑-師生間的雙向交流。19、改變原有單一

25、、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化 的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的 核心任務(wù)。20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。21、教學(xué)活動設(shè)計要求：教學(xué)目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情 感、態(tài)度與價值觀;(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重 新組織課程資源;(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分， 不可預(yù)見的成分;(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義 作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是

26、指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而 是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí):問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，2、教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相 統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。遺忘

27、有“先快后慢”的特點。消退說認為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘;干擾說認為主要由前攝 抑制、倒攝抑制引起遺忘。遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù);創(chuàng) 設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維;正確組織教學(xué)，嚴格要求學(xué)生。正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注 意力;教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。加強辯證唯物主義思維方*的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看 問題。運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動

28、性。加強言語訓(xùn)練。發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5 )培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些？師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是:(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生;組織和培養(yǎng)班集體;做好個別教育工作;與家庭社會教 育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量;做好班主任工作的計劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么？自我意識正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)

29、定;人 格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論？自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論:生理需要安全需要歸屬和愛的需要自 尊需要自我實現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的-些 具體措施。利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。充分利用反饋信息，有效進行獎懲，合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)

30、和可能；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知 識。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能

31、？確立合理的智力活動原型；有效進行分階段練習(xí)；在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨 立性和概括性;適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言;注意學(xué)生的個別差異。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類？注意的品質(zhì)特征有:注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意的分配;注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為:不隨意注意(無意注意);隨意注意(有意注意);隨意后注意(有意后 注意)。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？記憶的敏捷性。

32、這是記憶的速度和效率特征。記憶的持久性。這是記憶的保持特征。記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。記憶的準備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18、怎樣幫助學(xué)生1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者 又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂?？荚嚱箲]有一個值，處于這個值時，考試效果，過低或過高，都會使學(xué) 習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法?？谧孕庞?xùn)練。讓學(xué)生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試 看成是至高無上的東西。口進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19

33、、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學(xué)校有專門負責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案， 組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；具備語言表達能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于 結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常 工作良好地組織管理方面；具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作 達到化的程度。21、論依靠積極因素、

34、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚 長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步?？谝靡环譃槎挠^點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素 中的主導(dǎo)力量;要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。如何利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機；掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感；使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)？注

35、意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；口要養(yǎng)成嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。影響印象形成的因素有哪些？自然特征:包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)社會特征:人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會 角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們 行為的適當性。心理特征:我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對 別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并

36、談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往 教育？青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；口在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；口在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：口人際交往的基本原則:互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制?？谌穗H關(guān)系的建立:第一印象，主動交往，移情理解。2009年河南特崗教師教育學(xué)試題1、教育學(xué)是研究（）的一門科學(xué)。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）2、教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會現(xiàn)象、認識現(xiàn)象）3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）4、教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教

37、育經(jīng) 驗不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗）5、我國的（）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰(zhàn)國末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（）還早300年。（學(xué)記、樂正克、論演 說家的教育）6、 1632年，的（）國教育家（）出版了（），它是近代最早的一部 系統(tǒng)論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，大教學(xué)論）7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學(xué)校教育）8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學(xué)校教育、思 想品德教育）9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨立）10、古代社會教育包括（）和（）。學(xué)校始建于（）社會，古代教育 的內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（

38、）、（）。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種的 教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會 培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝:包括三科（）、（）、（）；四學(xué)（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、 （）、（）、（）。（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)斯巴達、雅典; 騎士、教會;文法、修辭、辯證法;算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、 擊劍、打獵、下棋、吟詩）影響人的發(fā)展的因素主要有、_、。（遺傳、環(huán)境、教育）教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的_，是對受教 育者的一個_。（質(zhì)量規(guī)格標準、總的要求）教育

39、目的既是教育目的的出發(fā)點，又是教育工作的。（歸宿）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的和;社會主義制度是實現(xiàn)人 的全面發(fā)展的，_是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑。（基礎(chǔ)、可能;社會條件;教育 與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的， 教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人 物是、等人。（盧梭、洛克）教育目的的社會本位論認為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會要求來確定，教育目 的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有和_。（赫爾巴特、涂爾干）馬克思主義認為確立教育目的應(yīng)根據(jù)和_之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會 需要、人的自身發(fā)展）體育的內(nèi)容是、_、_、

40、人本主組織形式是、 、。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育;體育課、早操、課 間操、課外體育鍛煉、運動隊訓(xùn)練、運動競賽）美育的任務(wù)是_、。（使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美;鑒賞美 的知識和能力;培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力）美育的途徑是、。（通過各科教學(xué)和課外文藝活動實施美育; 通過大自然實施美育;通過曰常生活實施美育。智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化_，培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的。 （基礎(chǔ)知識、基本技能技巧、智力）普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔著為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生和_的 雙重任務(wù)。（為社會輸送勞動后備軍）我國新時期的教育方針是什么?（教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必 須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，

41、培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和*人。）廣義的教育制度即_，是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系 統(tǒng)上建立起來的一切_和。（國民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度）狹義的教育制度即，簡稱學(xué)制。_是整個教育制度的核心。（學(xué)校教育 制度、學(xué)校教育制度）建立學(xué)制的依據(jù)是、_、。（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況;政 治經(jīng)濟制度;的身心發(fā)展規(guī)律;民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）中國第一個現(xiàn)代學(xué)制頒布于 年，稱為_。（1902年，壬寅學(xué)制）中國實行的第一現(xiàn)代學(xué)制是_年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂 的_。體現(xiàn)了“中學(xué)為體，_”的精神是。（1903年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）29.1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒

42、布了_學(xué)制，第一次規(guī)定了男 女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）30.1922年，以美國的學(xué)制為藍本，頒布了 學(xué)制，又稱_或新學(xué)制。這個 學(xué)制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）31.新中國的第一次學(xué)制改革是在 年。（1951年）32.1958年9月19日頒布了 VV關(guān)于教育工作的指示中確定了“”的 方針和“”、“ ”的具體原則。（兩條腿走路、三個結(jié)合、六個并舉）學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的。（主體） 學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在_、三個方面。（自覺性，獨立性、創(chuàng)造 性）學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所 形式的一

43、般的_、的生理和心理特征。（典型的、本質(zhì)的）教師的根本任務(wù)是_。具體任務(wù)包括、。（教書育人、搞好教 學(xué)、做好思想品德教育工作、關(guān)心學(xué)生的身體和生活）教師的勞動特點是_、_。（復(fù)雜性、創(chuàng)造性;連續(xù)性、廣延性; 長期性、間接性;主體性、示范性;）教師是教育工作的組織者，在教育過程中起 3作用。（、主導(dǎo)作用）教師是人類文化知識的，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起 J作用。（傳遞 者、承前啟后的橋梁）教師的素養(yǎng)包括、。（思想品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）教學(xué)是 共同組成的雙邊活動。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）教學(xué)是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育、實施教育目的的。教學(xué)是 學(xué)校工作的，學(xué)校工作必須堅持以，全面安排。（基

44、本途徑、中心環(huán)節(jié)、教 學(xué)為主）教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國家教育主管部門制 定的有關(guān)教學(xué)和教育的。（指導(dǎo)性文件）根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是 。_是教學(xué)大綱的具體化。（教學(xué)大綱、教科書）教學(xué)過程是教師根據(jù)社會的要求和，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握 系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識和，發(fā)展學(xué)生的，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)_。教學(xué)過 程是一種_。（學(xué)生身心發(fā)展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、 特殊的認識過程）在近代教育，對于掌握知識和發(fā)展認識能力的問題，_和 曾有過長期 爭論。主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要 的學(xué)派是

45、。主張教學(xué)的主要任務(wù)是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學(xué) 生的認識能力則無須特別訓(xùn)練的學(xué)派是_。（形式教育論者、實質(zhì)教育論者、形 式教育論者、實質(zhì)教育論）在教學(xué)過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的規(guī)律。 （教育性）教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的。（基本要求）兩種對立的教學(xué)方法體系是 和。（啟發(fā)式、注入式）教學(xué)的基本組織形式是。它是由17世紀捷克教育家_提出來的。中 國在_年，清政府在北京開辦的中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐 斯、1862年、京師同文館）課的類型分為_和。（單一課、綜合課）課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配， 它包括_、幾部分。（組織

46、教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、 鞏固新教材、布置課外作業(yè)）教學(xué)的輔助形式有、。（個別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是、。（備課、上課、課外作 業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定）一節(jié)好課的基本要求是、_。（教育目的 明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的方式有_、和_。（平時考查、考試）考試一般有、和_三種（學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試）學(xué)業(yè)成績評定的方法一般有_、_。等級記分法又可分為兩類，一類為 _,另一類為_等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級 記分法）德育是教育者培養(yǎng)受教育者的活動，它一般

47、包括_、三個方 面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）道德和品德不同。道德是，品德是_。（社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象）德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和，把一定社會的品德轉(zhuǎn) 化為的過程。德育過程區(qū)別的過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受 教育者品德、學(xué)生思想品德形成）德育過程中的基本矛盾是_。（教育者提出的德育受教育者已有的品德基 礎(chǔ)的矛盾）德育過程的四個要素包括教育者、_。（教育者、受教育者、德 育內(nèi)容、德育方法） 德育過程是對學(xué)生、_、的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、 行）德育原則是學(xué)校和教師對學(xué)生進行德育必須遵循的。德育原則來源于 實踐，是德育實踐經(jīng)驗的_。我國孔子曾提出過循循

48、善誘、原則，英國洛克 提出，法國的盧梭提出，德國赫爾巴特提出_，美國的杜威提出的原則。 （基本要求、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原 則、教學(xué)的教育性原則、社會化活動）中小學(xué)常用的德育方法有、。（說服教育、 榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評價）課外校外教育是指在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱以外，利用課余時間，對學(xué)生 實施的各種、的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）課外校外教育的組織形式有、。（群眾性活動、小組活動、個 人活動）課外校外教育的特點是、。（自愿、靈活、實踐）三結(jié)合教育指的是、。（家庭教育、社會教育、學(xué)校教育）班主任是全班學(xué)生的、，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生

49、進行教育工作和 管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師、學(xué)生集體的_，也是溝 通學(xué)校與_及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務(wù)是_、。（組織者、指 導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學(xué)生）了解和研究學(xué)生常用的方法有_、.等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調(diào)查法、訪問法、 書面材料分析法）班主任的工作方法有 、|、。（全面了解和研究學(xué)生、 組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班 主任工作的計劃和總結(jié)。）單項選擇題杜威所主張的教育思想被稱作是A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思 想;C .實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

50、在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它 的理論基礎(chǔ)的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D. 德國的福祿培爾 教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學(xué)生只有機械記 憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的 一般規(guī)律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以 教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到 自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法（）。A.觀察法;B.讀書 法;C.文獻法;D .行動研究

51、法馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持（）。A.勞動起源論;B.生物起源論;C .心理起源論;D.生物進化論必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的（）。A.十五大;B.十四大;C.十三大;。.十二大反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層 次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指（）。A.教育制度;B .學(xué)校教育制度;C .教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于（）。A.1985 年;B.1986 年;C.1987 年;D.2006 年北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進行的學(xué)制實 驗是（）。A.六三制;

52、日.雙軌制;C .分支型;D.五四制馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）。A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學(xué)校 擴招教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認識活動;B .教師教的活動;C .學(xué)生學(xué)的活動;D.課堂活動師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，（）。A.是同時的;B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間 早;D .說不清楚在教育活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的 方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（）。A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體；C

53、.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動中是不能起 到主導(dǎo)作用小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性（）。A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受 外界影響的時期德國教育家赫爾巴特是（）。A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表；D.活 動中心論的代表在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）。A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是（）。A.堅持人文教育為主;B.堅持科學(xué)教育為主；C.堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進;D .要看情況而定教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識

54、的（）。A.主體;B.客體;C .教的主體;D .學(xué)的主體美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道:“給我一打健康的 嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任 意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何， 我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物-醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大 商人，甚至乞丐或強盜。”這是（）。A.遺傳決定論的觀點;B.環(huán)境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定 論的觀點結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（）。A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈單項選擇題答案:1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、

55、D10、A11、A12、 C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C多項選擇題美國當代教育家、心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標分類學(xué)應(yīng)當包括的 主要部分是（）。A.認知領(lǐng)域;B.日常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動作技能;E.安全領(lǐng)域文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（）。A.內(nèi)容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權(quán)；課程結(jié)構(gòu)的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ);E.課程改革由受教育者完成 我國學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學(xué)歷教育古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指（）。A.四書;B .文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育 是（）。A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學(xué)校教育;E.社區(qū)教育反映家庭教育中存在問題的說法的是（）。A.方法科學(xué);B .家長對孩子期望偏高;C .片面重視孩子的智力開發(fā)、文化