文秘專業(yè)英語應(yīng)用能力考核模式探索

1、文秘專業(yè)英語應(yīng)用才能考核形式探究文秘專業(yè)英語應(yīng)用才能考核形式探究一、傳統(tǒng)英語考核的弊端1、重考級輕應(yīng)用雖然，近些年高職教育中也一直要求學生通過英語三、四、六級考試，但是，就英語考證本身而言，缺乏一定的應(yīng)用性和靈敏性，過于強調(diào)語法和詞匯的積累。2、重結(jié)果輕過程常規(guī)性課程考核一般都會按照教學管理要求，在課程完畢時進展一次試卷考核，不能反映出學生的真實狀態(tài)，會導(dǎo)致教師為考而教、學生為考而學的應(yīng)試教育傾向，無法到達考試作為評價、反響功能的真正目的。3、考核方式單一傳統(tǒng)的英語考核根本都是使用試卷筆試的方式進展，形式單一，不能有效地檢驗學生的英語交流溝通等才能。二、文秘專業(yè)英語應(yīng)用才能考核的根本原那么1、

2、過程性原那么高職教育中的考試是為了是檢驗、反響，從而到達以考促學、以考促教的目的，因此在考核體系的設(shè)計時，我們要堅持考核的過程性原那么，通過考核來理解教學狀態(tài)、診斷教學問題、改進教學思路等。2、應(yīng)用性原那么為了更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目的，在設(shè)計考核體系時還應(yīng)該堅持應(yīng)用性原那么，在考察根本的理論知識根底上，還應(yīng)重點考察其英文表達才能、英文函電寫作才能和英文資料的快速閱讀才能。3、開放性原那么考核過程中還應(yīng)該遵循開放式原那么，在考核題庫設(shè)計時要邀請行業(yè)專家、企業(yè)能手、同行教師、往屆畢業(yè)生參與，引入行業(yè)、企業(yè)評價標準，以保證考核與崗位接軌、與職業(yè)吻合。三、文秘專業(yè)英語應(yīng)用才能考核形式的建立1、理清才能要

3、求，建立考核細那么根據(jù)文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析并細化專業(yè)英語應(yīng)用才能要求，建立英語應(yīng)用才能考核細那么，分成面試、商務(wù)接待、 溝通、會務(wù)效勞、日常工作人際交往五個教學模塊，每一個教學模塊都將進展根底知識考核、口語考核、商務(wù)函電寫作考核、英文資料快速閱讀考核四個工程考核，從而在堅持過程性原那么的根底上，到達根底與應(yīng)用并重的效果?？己思毮敲吹慕⒖梢越o教師和學生明確指出才能要求，并可以將該細那么進一步處理修改，與本專業(yè)其它才能考核細那么一起做成考核證書，在畢業(yè)證審核時作為資格審查條件之一，以讓學生明確技能目的、促進技能訓(xùn)練積極性、進步專業(yè)技能程度。2、根據(jù)培養(yǎng)目的，建立考核題庫論文聯(lián)盟.Ll.在建

4、立了考核細那么的根底上，文秘英語教學組組織教師、企業(yè)行家、往屆畢業(yè)生一起，設(shè)計各模塊技能考核題庫，在題庫的設(shè)計時，要按照真實的工作任務(wù)開出，并充分考慮考核的靈敏性、綜合性，注意考察學生應(yīng)用性。例如面試部分的考題設(shè)計時，我們既涉及到學生初次面試的場景，也涉及到作為工作人員面試別人的場景等。另外考核題庫可以靈敏交融，確保每一次修改都有一定限額的增量。3、教考別離，以考促教，以考促學考核題庫的建立與施行過程中，要堅持讓學生、教師和企業(yè)三方參與，同時，為了更好地到達評教、評學、促教、促學的目的，應(yīng)該做到教考別離，把才能考核從整個教學過程中剝離出來，相對獨立地組織進展，任課教師不參與或不直接、不單獨參與題庫建立和考試評價過程，以屏蔽各種因素干擾考核，進步考試的客觀性、準確性和公正性，有利于消除考核的投機性，促進教學程度和教學效果的進步。4、堅持應(yīng)用原那么，考核靈敏多變在考核過程中，對于口語、寫作和閱讀考核，應(yīng)該始終堅持應(yīng)用性原那么，不拘泥于考核形式，可以采用個人演講、小組辯論、角色扮演、現(xiàn)場寫作、電子郵件寫作、商務(wù)資料的快速閱讀概括大意等多種形式進展，從而將課程考核和實際工作更加嚴密地結(jié)合起來，讓學生自身覺得我們是在完成一項工作，而非一次簡單的考試。通過以上培養(yǎng)目的的分析、考核細那么的設(shè)計、考試題庫的建立和考核過程的施行設(shè)計，可以