教育學綜合題資料(修訂版)

1、教育學綜合題資料一、名詞解釋1.教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2.教育這個子系統(tǒng)包括三種基本要素：教育者、學習者、教育影響3.非制度化的教育：是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。4.制度化的教育：是從制度化的教育中演化而來，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。它是人類教育的高級形態(tài)。5.教育功能：教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。6.負向教育功能：是指教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。7.教育目的：是指教育要達到的預期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求

2、?，F(xiàn)要求的教育目&培養(yǎng)目標：各級各類學校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求9.價值性教育目的：指具有價值判斷意義的教育目的。即右戸的，表示人才培養(yǎng)所具有的某種價值取向。功用性教育目的：教育在發(fā)展人從事或作用于各種事物的活動性能方面所預期的結(jié)果，內(nèi)含對人的功用性發(fā)展的指向和要現(xiàn)出來。教育制度：是指一個國家各級各義務教育：是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒須予以保證的國民基礎教育。13.基本角色織者和管理者、學生學習的榜樣，學生的朋友14、教師的職業(yè)形象：教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。1也是教師群體內(nèi)部或個體自身對其職業(yè)所持有的價值認識與情感認同。15.師生關系：是指

3、教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。16、課程：17、課程目標：I方法的基礎。是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。18、課程標準：是各學科的綱領性指導文件。19.活動課程：強調(diào)以學生活動為中心的課程，在教育實踐中以能力、技能技巧等方面的具體要求呈兒童和青少年必須接受，國家、社會、學校和家庭必教師的職業(yè)角色：是指教師在教育系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職責及相應的行為模式。括：學占和學者，知傳授者&生心靈的二”學生學習的榜樣，學生的朋友.二LI勺培育者，教學活動的設計者、組與行為方式的整體反映。它既是社會對教師及其日常行為的一種總體性評價與概括性認識,學

4、生所應學習的學科總和及其進程和安排。本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學20.綜合課程：又稱“廣域課程”“統(tǒng)合課程”或“合成課程”它是把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中的課程。21.隱性課程：以內(nèi)隱的、間接地方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學校教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件。22.校本課程：是指由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。23、教學：是教育目的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。它是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。24、教學設計：就是為教學活動制定藍圖。25、教學策略：是為了達成教學目的、完成教學

5、任務而在對教學活動清晰認識的基礎上對教育學期末復習資料 教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。26.學生心理障礙答：是指學生在校生活和其他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活，主要表現(xiàn)為人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類。心理障礙主要有攻擊、退縮、焦慮、恐怖四種27.重要他人：專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物28.班級管理：就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進班級發(fā)展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。包括班級組織建設（班級組織的設計、指導班級組織建設、發(fā)揮班集體的教

6、育作用）、班級制度建設（成文的制度、非成文的制度）班級教學管理（明確班級教學管理的目標和任務、建立有效地班級教學秩序、建立班級管理指揮系統(tǒng)、指導學生學會學習）、班級活動管理29.教育過程：是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、30.學生評價：是指根據(jù)一定的標準，進行的價值判斷。31.相對評價法：根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定初每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法32.絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價

7、對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀指導學生學會學習依據(jù)確立的教育目標，教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程。通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所33.個體內(nèi)差異評價法：況的評價方法34.行動研究：一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境體化，使實際工作者從工作過程中學習、中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體彳思考、嘗試和解決問題二、簡答題、論述題、材料分析題1.信息社會教育的基本特征是什么？答：學校將發(fā)生一系列的變革。教育的功能將進一步得到全面理解。教育的國際化和教育的本土化趨勢都非常明

8、顯。教育的終身2.實用主義教育學觀點：訂成為指導教育改革的基本理念。實用主義教育學是在批判傳統(tǒng)教育學的基礎上提出來的?；居^點是:第一，AA*第-二，7第三R?第四,第五,教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的教育即學生個體經(jīng)驗繼續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應該有其他目的學校是一個雛形的社會，學生在七中要學習現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識課程組織以學生的經(jīng)驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系以兒童為中心，而不是以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者,而非領導者教學過程應重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性第六，缺點

9、：在一定程度上忽視了系統(tǒng)知識的學習，忽視了教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學校的特質(zhì)，并因此受到了20世紀美國社會及其他社會人們的連續(xù)不斷的批判。3、教育學的價值是什么？答案：反思日常教育經(jīng)驗。教育學是對教育的習俗認識即日常教育經(jīng)驗的一種理性反思和歷史性超越，是教育習俗性認識歷史發(fā)展的必然。科學解釋教育問題。教育學對于教育實踐的規(guī)范作用是以其理論的解釋力為前提的溝通教育理論與實踐。對教育進行科學認識，既是教育實踐所提出的客觀要求，又最終需要回到教育實踐。4.教育為什么能對年輕一代的發(fā)展起主導作用？答：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）教育，特別是學校教育給

10、人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。（3）學校有專門負責教育工作的教師。5.怎樣克服教育對個體發(fā)展的負向功能？答：關鍵是進行教育內(nèi)部改革。首先要樹立“以人為本”的教育理念。以人為本就是要把學生的需要當做第一需要，為學生的發(fā)展服務。其次是要改革不合理的教育制度。再次，就是要糾正教育活動和過程中的失當行為。我們要找準問題的焦點，有針對性地加以改正。6.教育的社會正向功能體現(xiàn)在哪幾個方面？答：（1）改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)；（2）促進文化延續(xù)和發(fā)展；（3）促進經(jīng)濟發(fā)展；（4）促進政治民主化；（5）調(diào)節(jié)自然的關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。7.教育的經(jīng)濟功能如何體現(xiàn)？答：（1）通過提咼國民的人力資術，促進經(jīng)濟的

11、增長。&教育功能行動的發(fā)生教育功能行動是指可能導致產(chǎn)生一定功能結(jié)果的教育功能取向的確立到教育功能行動的發(fā)生，這個轉(zhuǎn)換過程受到來自社會和教育系統(tǒng)自身的制約。就社會而言，主要表現(xiàn)為社會對教育的控制，使教育沿著社會所期望的方向發(fā)展，力教育系統(tǒng)自身而言，這種功能期待能否發(fā)在不同環(huán)境下會發(fā)生不同的或正向或負向自然的關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。進國民收入和經(jīng)濟的增長；（通過生產(chǎn)科學技育行動，主要指入學選拔和培養(yǎng)。從求使教育產(chǎn)生的功能結(jié)果滿足社會的功能需求生，主要取決于教育過程的運行。同樣的教的教育功能。9.教育應怎樣適應答：（1）教育要適應年輕一代身，教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，有所不同。（3）教育

12、要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。10.教育目的的功能：教育目的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性，使它具有多方面的功能（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調(diào)控功能（3）對教育活動的評價功能11.我國教育目的的精神實質(zhì)是什么？答：（1）2）（3）（4）言,身心發(fā)展的規(guī)律？的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。（2）不同年齡階段的學生，在教育的內(nèi)容和方法上應社會主義是我國教育的根本所在；使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提咼全民族素質(zhì)；為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才12.簡述教師職業(yè)的基本特

13、征。（1）教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)。根據(jù)學術標準衡量，教師職業(yè)需要經(jīng)過專門的師范教育訓練、掌握專門的知識和技能、通過培養(yǎng)人才為社會服務。（2）教師職業(yè)是以教書育人為職責的職業(yè)。有目的地培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會領域的根本特征。教師是通過教書來育人的。教書與育人是同一過程的兩個方面。教書育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。13.教師個體的專業(yè)發(fā)展：答：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即又一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內(nèi)容包括：（1）(2)專業(yè)理想的建立。的關于教育本質(zhì)、專業(yè)知識的拓展。統(tǒng)。專業(yè)能力的發(fā)展。教師的

14、專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成目的、價值和生活等的理想和信念。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。專業(yè)自我的形成。教師的專業(yè)自我就是教師在能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身念、價值體系與教學風格的總和14.簡述學生的本質(zhì)特征。(4)己興趣、觀1）以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主；（2）學生是具有主體性的人，所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性。具體包括：獨立明顯的發(fā)展特征。學生的發(fā)展是人生發(fā)展最明顯的時期，不僅表現(xiàn)在身體的發(fā)展，更表現(xiàn)心理的發(fā)展；不僅表

15、現(xiàn)在發(fā)展的速度，而且表展廣度、深度上。15.學生在教育過程中的地位現(xiàn)代教育理論認為，在教育過程中|，學生作為教育認識的客體是指學生相對于社會的要求、新的教學內(nèi)容和教師的認識來說都處態(tài)，需要教師有目的、有計劃的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。承立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性。）具有生既是認識的客體，又是認識的主體。劃、有組織地引導，將一定社會要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)質(zhì)。承認學生的客體性和客體地位，就是強調(diào)教育影響必須經(jīng)過學生主體的主動吸收、轉(zhuǎn)化。教師的作用只是外因，任何只是技能的領會與掌握都要依靠學生獨立自主學習。因此，學生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。16.師生關系在教育中有什么

16、作用？（1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件；影響學生學校適應性的重要因素，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有重要意義。（2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標；除了對教育教學目標的實現(xiàn)具有手段價值以外，還對教師和學生的發(fā)展具有本體價值、目的價值（3）師生關系是校園文化的重要內(nèi)容。是提高教學質(zhì)量的寶貴的人文資源17.師生關系的類型答：以年輕一代成長為目標的社會關系，是教師作為成人社會的代表與學生作為未成年的社會成員在教育教學過程中結(jié)成的代際關系、政治關系、文化關系、道德關系、法律關系等。以直接促進學生發(fā)展為目標的教育關系，指教師和學生在教育教學活動中為促進學生的整

17、體發(fā)展和自主發(fā)展而結(jié)成的教育與被教育、組織與被組織、引導與被引導等主體間關系。以維持和發(fā)展教育關系為目標的心理關系，指教師和學生為了維持和發(fā)展教育關系而構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系。18.理想師生關系的基本特征是什么？（1）尊師愛生，相互配合；（2）民主平等，和諧親密；于一種被口P而令,1、2、3、4、5、20.新世紀課程改革的發(fā)展趨勢怎樣？（1）（2）（3）（4）（5）（6）21.當代教學觀的變革主要體現(xiàn)在哪幾個方面？（1）（2）（3）（4）（5）（6）在課程改革的指導思想上，強調(diào)大眾教育;在課程設置上，更強調(diào)人的發(fā)展；在課程目標上，在課程編制上，在課程內(nèi)容上，在教學過程中，更強調(diào)培養(yǎng)學生對事物的情感、以

18、社會實際為依據(jù)；更強調(diào)知識的綜合性、整合性,強調(diào)學生的自主性。態(tài)度、價值觀；kWr強調(diào)學科間的聯(lián)系;從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變；從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。22.教學設計的依據(jù)是什么？（1）（2）（3）（4）（5）23.問答策略包括哪些：答：發(fā)問策略。問題要清晰，措辭要精練、具體明了，一次只提一個問題，是保證問題清晰的最基本要求。侯答策略，教師發(fā)問完后，根據(jù)問題的認知水平和具體情境，等候3-5秒鐘，給學生以思考問題、組織答案的時間現(xiàn)代教學理論；系統(tǒng)科學的原教學的實際需要；學生的需要和特點；教師

19、的教學經(jīng)驗。（3）共享共創(chuàng)，教學相長。19.問答題：請聯(lián)系實際談談作為教師應如何去建立良好的師生關系？師生關系的建立受多種因素的制約，但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關系要靠師生雙方共同努力。教師在師生關系建立與發(fā)展中占有重要的地位，起著主導作用。所以要建立民主、和諧親密、充滿活力的師生關系，對教師來說，有以下幾種策略:了解和研究學生；樹立正確的學生觀；熱愛、尊重學生，公平對待學生；主動與學生溝通，善于與學生交往；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。叫答策略，保證每個學生有盡量多且均等的回答機會，是叫答的基本原則理答策略，學生回答不同，教師的理答策略也要有所包不同班主任建設和管理班級組織的策略答：創(chuàng)造性地規(guī)劃班級發(fā)展目標，合理地確定學生在班級中的角色位置，協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關系，建構(gòu)“開放、多維、有序的班級活動體系，營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境學生評價理論與實踐的當代走向答：倡導構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學生評價體系，以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式，強調(diào)測評的真實性和情境性，鼓勵學生評價中的合作行為，重視思維過程的評價26.學生情感學習評價應注意的幾個問題答：一般采用觀察法和問卷法，應尊重學生的學習情感表現(xiàn)，應保護學生的個人隱私權(quán)27.評價者在書寫評語時應注意的幾個問題答：一要全面深入地了解學生，既要了解學生的行為狀況，更要了解學生品德發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律；二要提高評語的規(guī)范性，即應