初中階段教師與學(xué)生交流的策略探究

1、PAGE PAGE - 3 -初中階段教師與學(xué)生交流的策略探究李孔林初中階段的學(xué)生心理正處在快速變化的階段，相較于小學(xué)階段有了明顯變化，情緒與情感方面變得十分脆弱，對(duì)于外界的刺激和態(tài)度表現(xiàn)得十分敏感，需要外界的認(rèn)同，而家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整交流方式，就會(huì)造成家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)，出現(xiàn)一些“叛逆期”的特征。以一名學(xué)生為例，他的母親曾在下班后與我信息交流，內(nèi)容大致為：孩子在家中不自覺(jué)學(xué)習(xí)，經(jīng)常與她吵架，想詢問(wèn)是否有解決方法。通常這種問(wèn)題的出現(xiàn)都是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有找到孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的真正“癥結(jié)”，盲目地采取“堵”的方式想要解決問(wèn)題，從而使得孩子產(chǎn)生逆反心理。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，同樣需要注意一下

2、交流的方式，解決初中階段學(xué)生的問(wèn)題宜疏不宜堵，盡量以引導(dǎo)的方式，將學(xué)生引導(dǎo)向正確的方向，而這也需要講究方法和策略。一、說(shuō)教訓(xùn)斥，不是最好的交流通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)交流，獲得關(guān)于該名學(xué)生一些在學(xué)校之外的信息，得到了學(xué)生的興趣愛(ài)好。這也是與初中階段學(xué)生交流的策略之一，想要與學(xué)生拉近距離，就要做到學(xué)生喜歡的事物，教師也去接觸，也去喜歡，這樣才能使得學(xué)生能夠聽得進(jìn)教師的話。在了解到該名學(xué)生對(duì)于蘇聯(lián)歷史有所喜愛(ài)之后，我專門對(duì)于蘇聯(lián)歷史中有關(guān)于該名學(xué)生感興趣的部分進(jìn)行了解，之后與其進(jìn)行電話交流。在交流過(guò)程中，我對(duì)于用詞十分謹(jǐn)慎，既要點(diǎn)出現(xiàn)在該名學(xué)生的問(wèn)題，也要讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有斥責(zé)的意味在其中。也正是因此，該名學(xué)

3、生對(duì)我設(shè)立的心理防線逐漸瓦解，隨后與學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)的交流，從蘇聯(lián)歷史講到日本漫畫，學(xué)生在與我的交流過(guò)程中，也透露出了他之后想要成為一名設(shè)計(jì)師的想法。在感受到逐漸與該名學(xué)生拉近距離后，我開始調(diào)轉(zhuǎn)話題，將話題轉(zhuǎn)到目前該名學(xué)生遇到的問(wèn)題上：“你的邏輯思維不錯(cuò)，我相信你未來(lái)一定是一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。但是，目前你離優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師還是有一定距離，所以你現(xiàn)在需要的是努力學(xué)習(xí)，考上理想高中，再進(jìn)一所設(shè)計(jì)相關(guān)的高校，學(xué)習(xí)了專業(yè)的知識(shí)過(guò)后，相信你的視野與想法會(huì)與現(xiàn)在大有不同”在這段話中，我利用了近景目標(biāo)遠(yuǎn)景化，不斷加強(qiáng)該名學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，使得近景目標(biāo)發(fā)揮更大的功效。二、與學(xué)生交流過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：1

4、.可能刺痛到學(xué)生敏感內(nèi)心的話題需要用委婉的方式表達(dá)。2.可以用幽默的方式來(lái)對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行“潤(rùn)滑”。3.學(xué)生在講述到自身情況時(shí)，要做到安靜聆聽，不要隨意打斷學(xué)生的話，否則可能會(huì)打擊學(xué)生與教師交流的欲望。有些時(shí)候，我們的一些教師不會(huì)講究交流的方式方法，采取了近乎與很多家長(zhǎng)無(wú)異的做法長(zhǎng)輩對(duì)晚輩;而由于初中階段學(xué)生的心理特殊性，他們渴望外界把自己當(dāng)做一個(gè)成年人來(lái)看待，如果采取這種長(zhǎng)輩對(duì)晚輩式的交流而非朋友式交流的話，結(jié)果絕大多數(shù)都會(huì)導(dǎo)向差的方向。同樣的觀點(diǎn)，由一名只會(huì)說(shuō)教訓(xùn)斥的長(zhǎng)輩或教師說(shuō)出來(lái)，與一名亦師亦友的長(zhǎng)輩或教師說(shuō)出來(lái)效果截然不同，只會(huì)說(shuō)教訓(xùn)斥的長(zhǎng)輩或教師得到的只會(huì)是陽(yáng)奉陰違甚至激烈抗拒，而亦師亦友的長(zhǎng)輩或教師說(shuō)出來(lái)則會(huì)使得學(xué)生真正開始思考自身是否真的存在問(wèn)題，這就是我們所說(shuō)的“自己人效應(yīng)”。自那次與學(xué)生談話之后，該名學(xué)生上課過(guò)程中的積極性有了很大提高，一段時(shí)間以后通過(guò)電話回訪該生家長(zhǎng)，得知了該生在家中也有了改變，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再抗拒學(xué)習(xí)和作業(yè)。綜上所述，初中階段的學(xué)生心理敏感，渴望外界的認(rèn)同，教師在與初中階段學(xué)生溝通的時(shí)候，需要掌握好溝通方式，“宜疏不宜堵”以及“朋友式交流”的核心思想需要貫穿整個(gè)交流過(guò)程，