興趣與能力齊飛語(yǔ)言與思維并重

1、PAGE PAGE - 5 -興趣與能力齊飛，語(yǔ)言與思維并重黎含容【摘要】高效的語(yǔ)文閱讀課堂，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，聚焦“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”“思維方法與能力”目標(biāo)，讓教材成為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的載體，通過(guò)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)閱讀興趣，以提高小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;思維能力美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯將學(xué)習(xí)分為“有意義學(xué)習(xí)”和“無(wú)意義學(xué)習(xí)”兩種，有意義學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力、思維方法與能力，才能落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提高

2、閱讀教學(xué)的有效性。一、聚焦語(yǔ)文能力目標(biāo)，用教材而非教教材小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言積累與思維能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的“核心素養(yǎng)”，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，讓教材成為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的載體，讓課堂成為提高學(xué)生言語(yǔ)智能與思維能力的生動(dòng)高效的課堂。（一）聚焦“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”目標(biāo)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的鑒賞與積累運(yùn)用。小學(xué)中高學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣文本語(yǔ)言，結(jié)合不同文體特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用目標(biāo)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，讓學(xué)生有效積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)

3、言運(yùn)用水平。1.結(jié)合文體特點(diǎn)，設(shè)置語(yǔ)用目標(biāo)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不強(qiáng)調(diào)文體特征，但教師在備課時(shí)需要結(jié)合不同的文體特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用目標(biāo)，將“這一篇”的文章理解延伸到掌握“這一類”文章的閱讀方法。例如，在散文教學(xué)中應(yīng)聚焦優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，教師可通過(guò)多種形式的朗讀賞析語(yǔ)段，通過(guò)語(yǔ)段修辭分析等方法理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而積累優(yōu)美的語(yǔ)言。如三年級(jí)下冊(cè)的燕子荷花都是非常優(yōu)美的散文佳作，在語(yǔ)言積累方面，教師在教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)控制節(jié)奏、聲調(diào)，讀出文章的美，積累豐富的詞語(yǔ)形式;在語(yǔ)言表達(dá)方面，可通過(guò)仿寫、小練筆等，加深對(duì)語(yǔ)言形式的理解，如燕子開(kāi)篇“一身烏黑的羽毛，一雙輕快有力的翅膀，加上一對(duì)剪刀似的尾巴

4、，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子”，可讓學(xué)生從“一身_，一雙_，湊成_”總結(jié)出“1+1=？”的句式，讓學(xué)生積累與運(yùn)用。2.開(kāi)展趣味活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)語(yǔ)言打造高效的語(yǔ)文閱讀課堂，需要開(kāi)展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生處于形象思維階段，教師可以綜合使用插圖、繪畫以及多媒體技術(shù)的動(dòng)圖、視頻、音樂(lè)等多重手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文中抽象、難懂的內(nèi)容。其中，繪畫比較適用于散文和古詩(shī)類閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中加深對(duì)語(yǔ)句的理解。如在四年級(jí)的海上日出教學(xué)中，筆者通過(guò)讓學(xué)生畫出不同天氣情況的“日出圖”來(lái)表達(dá)自己的理解，同學(xué)們興味盎然，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品，不僅加深了對(duì)課文的理解，也彰顯了自己的個(gè)性。（二）聚焦“

5、思維能力與方法”目標(biāo)小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生已具備一定的抽象思維能力，教師可以通過(guò)追問(wèn)原因、對(duì)比等方式設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與深入思考，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正提高學(xué)生的閱讀能力。1.追問(wèn)原因，加深思維深度因果關(guān)系是一種基本的邏輯思考方式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)追問(wèn)原因，啟發(fā)學(xué)生深入思考與探究，加深思維深度。如在四年級(jí)小說(shuō)教學(xué)“諾曼底號(hào)”遇難記中，教師通過(guò)追問(wèn)“哈威爾船長(zhǎng)明明可以逃生，為什么要和輪船一起沉沒(méi)？”同學(xué)們的思維被激活了，他們通過(guò)想象哈威爾船長(zhǎng)的處境和心理活動(dòng)，讀懂了他的忠于職守、視死如歸，教師再趁勢(shì)展開(kāi)了關(guān)于“生命的價(jià)值是什么”的深刻探討，讓課堂教

6、學(xué)成為發(fā)展學(xué)生思維能力的載體。2.對(duì)比探究，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)對(duì)比，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要方法。在小學(xué)中高學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置情節(jié)和人物行為的對(duì)比，讓學(xué)生在沖突、對(duì)比中厘清思緒，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而發(fā)展閱讀思維能力。如在四年級(jí)的童話教學(xué)巨人的花園，通過(guò)花園前后的對(duì)比讓學(xué)生理解“有孩子們的地方才有春天”，通過(guò)對(duì)比巨人前后態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生感受到巨人冷漠的外表下有一顆柔軟、敏感的內(nèi)心。教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“圍墻”只是有形的“墻”，而是人心的隔膜。由此，因“筑圍墻”帶來(lái)的“冬天”也象征內(nèi)心的寒冷、悲傷，因“拆圍墻”帶來(lái)的“春天”象征著內(nèi)心的快樂(lè)、幸福，學(xué)生就更深入了解了童話故事的

7、主題。又如在三年級(jí)的文言文司馬光的教學(xué)中，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳，為提高學(xué)生的興趣與能力，教師可以啟發(fā)學(xué)生“為什么砸缸是最佳的救人辦法，還有更好的辦法嗎？”這就讓學(xué)生積極思考，關(guān)注“群兒戲于庭”特定情境，在院子里的兒童還能用什么救人呢？學(xué)生紛紛提出了用梯子扔繩子、求教于大人等有創(chuàng)意的方法。但對(duì)比“砸甕”，都顯得沒(méi)有那么快捷高效，學(xué)生這才對(duì)司馬光的機(jī)智勇敢佩服不已，這個(gè)過(guò)程中也發(fā)展和提升了學(xué)生的思維能力。二、注重培養(yǎng)閱讀興趣，課內(nèi)、課外閱讀聯(lián)動(dòng)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。都說(shuō)興趣是最好的老師，“新課標(biāo)”要求學(xué)生在第二學(xué)段課外閱讀不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀不少于100萬(wàn)字。

8、這就要求教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從課內(nèi)閱讀延伸，帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀的聯(lián)動(dòng)，才能真正落實(shí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如在三年級(jí)寓言故事守株待兔池子與河流的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀懂寓意中的智慧與啟迪，意猶未盡之際，教師便可趁機(jī)向?qū)W生推薦中國(guó)古代寓言伊索寓言的寓言故事，讓他們愛(ài)上閱讀，從文學(xué)從中汲取智慧與營(yíng)養(yǎng)。又如杜桂梅老師在執(zhí)教高年級(jí)的文言文書戴嵩畫牛，對(duì)于關(guān)于牛尾巴究竟該朝上還是朝下的探討，引入了大量的詩(shī)詞、畫作來(lái)佐證，從而極大地豐富了課堂容量。學(xué)生在課堂上思接千載，與不同時(shí)代的人們思想相碰撞，有自己的理解與判斷，從而真正理解了文章的精髓，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言思維和難點(diǎn)的突破，是課內(nèi)課外閱讀延伸的典范?？傊?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力，通過(guò)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)閱讀興趣，讓教材真正成為培養(yǎng)閱讀能力的載體，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。【參考文獻(xiàn)】1王敬平.如何促