新課標下中學生語言表達能力培養(yǎng)淺探

1、新課標下中學生語言表達才能培養(yǎng)淺探在初中語文教學中，我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動答復老師提問或主動參與交流的學生而大傷腦筋。大多初中生，特別是農(nóng)村的初中生要么“金口難開要么言不達意，或條理不清或閑話混雜；有的學生在課外口假設(shè)懸河、幽默幽默而在課堂上那么前言不搭后語，缺少必要的過渡而隨意跳躍，至于語言表達中簡單、僵硬、頭緒不清的更是普遍存在。如何改變這一現(xiàn)狀，進步學生課堂語言表達才能，筆者認為應從以下幾個方面著手：一、鼓勵學生大膽答復以下問題，摒除自卑心理學生不踴躍答復以下問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當?shù)膶W生都有較大的壓力感，怕答復以下問題有錯難

2、堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑，特別是九年級學生更甚。這種消極因素往往使他們“羞而止步，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，老師應積極鼓勵他們大膽答復以下問題，只有讓他們大膽“說話，才能發(fā)現(xiàn)其中的缺乏之處，才便于“對癥下藥，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認識答復提問的重要性。其二，對學生答復出錯或意思不完好時，老師要有耐心，不應抱怨或當場嘲笑，更不應該立即中止，對不愿答復以下問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后或“不可救藥之類的定論，而應課后主動找他們談話，理解其中原因，使他們認識到“學貴有疑的道理，強化其競爭意識。筆者在教學中曾遇到此

3、類情況，七年級時學生答復以下問題積極性比擬高漲，八年級上學期銳氣減弱，九年級后幾乎“鴉雀無聲，盡管反復強調(diào)和課后談話但仍不見效。為了調(diào)動學生答復以下問題的積極性，筆者于是增設(shè)“學生答復以下問題記錄表，如：答復較好的打“，答復一般的打半勾，不答復的打“，學生主動舉手答復的打“符號，其目的是讓學生懂得老師對這方面的重視。這樣一來，學生的積極性便頓時高漲起來，收到了較好的效果。但這只是短時間發(fā)生的效應，作為老師更重要的是及時鼓勵、表揚、肯定學生，培養(yǎng)學生積極答復老師提問的良好習慣。只要學生大膽“說話，老師就應該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時表揚他們的點滴進步。有些老師把提問學生當作矯正“

4、缺點的手段或變相體罰是不可取的，是違犯教學原那么的，其結(jié)果將會使學生反感，“懼說心理加劇，“欲速那么不達。二、引導學生討論，把問題補充完好有些難度較大、綜合性較強、學生把握不住或短暫時間不能圓滿答復的問題，老師可以在課堂上引導學生展開討論，互相修正和補充，讓學生在別人答復以下問題的過程中得到啟示和進步，以吸收別人的經(jīng)歷和拓展自己思路，到達發(fā)問者預期的目的。如筆者在教學?范進中舉?一課時提出這樣一個問題：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這是為什么？一位學生沒有考慮好便舉手答復：“因為范進是他的女婿，衣襟皺了不好看，沒面子，所以胡屠戶替他扯

5、平衣襟。惹得滿堂哄笑，學生本人也滿臉通紅，自覺難堪。我沒有立即糾正他，而是讓他坐下與同桌討論，結(jié)果這位同學再次舉手答復：“范進中舉后，胡屠戶的態(tài)度來了180的大轉(zhuǎn)彎，與他先前無端地教訓、咒罵女婿到如今主動替女婿扯平衣襟、無恥地夸獎女婿如何了得形成了鮮明的比照，無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂。話剛說完便贏得了全班的掌聲，該生本人得到了鼓舞，語言表達才能也得到一定的進步，其效果是明顯的。值得注意的是，讓學生討論和補充并不是在原問題上的糾纏和重復，而是讓學生通過多方位多層次對課文的內(nèi)容的加深理解，使學生課堂語言表達才能得到進一步進步，對于增強學生的自信心也起到一定的促進作用。讓學生討論或者補充

6、問題時，不宜把時間限制得太死，更不要見學生一下子答復不出問題便責令其坐下或馬上轉(zhuǎn)問其他學生，這樣做不但會傷害他們的自尊心和自信心，而且長此下去會使他們產(chǎn)生依賴心理或消極情緒，應留一定的時間讓他們考慮或繼續(xù)討論，盡可能讓他們把問題答復得更有條理性，以進步他們答復以下問題的準確性和完好性。引導學生討論和補充問題，并不是無限延長時間，老師應根據(jù)問題的難易性，因題而異，因人有別，盡量防止冷堂。三、努力營造輕松和諧的課堂氣氛學生不積極答復老師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達才能有關(guān)，與老師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為老師不能一味抱怨責怪學生，也應從自身的授課藝術(shù)上去找原因。老師不能

7、只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作“容器去“填充，而應用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學生答復以下問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情，擅長煽情，想方設(shè)法把學生喜問樂答的天性充分調(diào)動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氣氛之中。如我在教學馬釘路德金?我有一個夢想?一課時，分別以消沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚頓銼三種語調(diào)朗讀課文的第一段，然后問學生哪一種語調(diào)符合課文的閱讀要求，學生都說第三種語調(diào)好，我順勢問好在哪里，學生答復以下問題非常踴躍，更重要的是為老師指導學生閱讀方法提供了良好的契機。再如我在教學朱自清?春?一課時，是這樣創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的，那天我特地穿著充滿活力

8、的綠色運動服裝，興致勃勃地小跑上了講臺，做了半小節(jié)播送操后興致勃勃對同學們說：“春天多好啊，萬物復蘇，空氣清新，人多有精神吶，在作家朱自清筆下的春天終究又是怎樣的一番天地呢，這節(jié)課我們就來欣賞欣賞好嗎？然后開場講課，讓學生感受到春天的氣息，較好地協(xié)調(diào)了課堂氣氛，從而給老師分析課文，調(diào)動學生答問積極性提供了良好的外部條件。當然，營造課堂和諧的氣氛并不是用打諢的方式來博得學生的歡心或投其所好，而應該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計最正確方式方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，增進師生間的默契，更好地為教學效勞。四、適當降低發(fā)問的梯度培養(yǎng)學生的課堂語言表達才能是老師的一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應遵循

9、教學規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進生也不例外。有的老師發(fā)問時只希望優(yōu)等生答復，認為省事，收效快，有的學生特別是后進生幾乎一個學期沒有答復以下問題或參與交流的時機。于是，有的學生便疑心自己的口語表達才能不如別的同學，或者認為自己是“被遺忘的角落，甚至認為答復課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無關(guān)，更談不上積極參與交流了。老師在訓練學生課堂語言表達才能時，應根據(jù)不同類型的學生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓學生通過“跳一跳，摘到桃嘗到成功的樂趣。這樣，學生看到自己的進步，答復以下問題的積極性就隨之高漲了。應當指出的是，降低問題的梯度

10、絕不是毫無價值的信手拈來，“湊湊熱鬧，搞形式主義，或者成心把完好的問題弄得支離破碎，而應在備課時根據(jù)教學目的和本班的學生實際，認真設(shè)計問題，為學生架設(shè)到達預期目的的階梯。五、用活動和比賽的形式促進初中生所處的中學時代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎，敢于發(fā)表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標新立異，也最容易暴露自己弱點。作為語文老師，作為他們靈魂的“引路人，要格外珍惜學生的這段美妙光陰，充分利用這一“優(yōu)勢，努力為學生創(chuàng)造最適宜的“敢言時機。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一上課學生首先從老師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息，猜想到這一節(jié)課的將要面臨

11、的氣氛，或嚴肅，或輕松愉快，他們隨時調(diào)整以適應這一臨場需要。有一次上課，我見學生默不做聲，氣氛非常嚴肅，課堂提問無人以對，于是就換了另一種方式，用游戲的形式和學生交流，結(jié)果氣氛頓時活潑起來，個個爭先發(fā)言，這樣我因勢把他們引到課文分析上來，收到了很好的效果。但活動不是目的而是一種手段，要恰到好處方能有效，否那么其課就成了“非驢非馬，只會招來滿堂哄笑，也就失去了本義。培養(yǎng)學生答問才能，用活動和比賽的形式促進，學生樂意參加，也容易承受，無疑是一劑良藥。針對中學生的特點，我們應用學生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進展，不斷激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到我們的活動中來，以到達我們的預計目的。六、注重老師示范性作用培養(yǎng)中學生課堂語言表達才能，老師的示范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文老師能說好一口流利的普通話，并在語言的標準性上做出表率。有的中學語文老師，在運用普通話教學中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，力求減少朗讀的差誤，以免使學生造成錯覺或誤解，從而降低老師的威信，影響知識傳授的準確性。同時，在指導學生進展語言表達過程中，應實在加強詳細性的指導。平時我們所說的學生語言表達如何的差，其實與我們的指導有著很大的關(guān)系。比方，從哪些角度答復以下問題，如何組織語言，問題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)等都需要認真的指導與訓練。還有，老師的課外語言表達諸如與學生談話、上臺講演、集隊訓話