教學(xué)組織形式38914

1、精品文檔你我共享教學(xué)組織形式1.教學(xué)組織形式概說(1)教學(xué)組織形式所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。(2)教學(xué)組織形式的發(fā)展個(gè)別教學(xué)。我國宋代以前的各級(jí)官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué)，它是漫長的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。17世紀(jì)以后隨著班級(jí)授課在世界范圍的普遍采用，個(gè)別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代，個(gè)別教學(xué)在歐美各國重新受到

2、重視。班級(jí)授課。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其大教學(xué)論中提出了班級(jí)授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。19世紀(jì)中期，班級(jí)授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。我國最早采用班級(jí)授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來。特朗普制。20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由教育學(xué)教授勞伊德特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。是中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)中值得推廣的教學(xué)組織形式。精品文檔你我共享2.班級(jí)授課制及其改革(1)班級(jí)授課制的

3、優(yōu)點(diǎn)和局限班級(jí)授課制內(nèi)涵及特征班級(jí)授課也稱班級(jí)教學(xué)，是根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。其基本特點(diǎn)是：第一，以班為單位由教師同時(shí)對整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)是按照學(xué)生年齡和知識(shí)水平編成的，且人數(shù)和成員相對固定。第二，以課為單位來安排各科教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨(dú)立和均衡的部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段有計(jì)劃有步驟地展開教學(xué)活動(dòng)。第三，除了部分低年級(jí)的教學(xué)外，教學(xué)分學(xué)科進(jìn)行。即每節(jié)課一般用于某一門特定學(xué)科的教學(xué)。第四，各科教學(xué)以國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。每門學(xué)科一般都依據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定各

4、學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容、各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。(2)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與局限班級(jí)授課的優(yōu)越性在于：一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。以課為教學(xué)活動(dòng)單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。由教師設(shè)計(jì)、組織并上課,以教師的系統(tǒng)講授為主兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而可贏得教學(xué)的高速度。在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和相互促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形

5、成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。精品文檔你我共享班級(jí)授課的局限主要有：教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法。由于以課為活動(dòng)單元，而課又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)課的要求。教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。這也是班級(jí)授課最易遭受批評的缺陷。（3）班級(jí)授課制的當(dāng)代變革目前，班級(jí)授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點(diǎn)。為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，國

6、內(nèi)外進(jìn)行了許多改革實(shí)驗(yàn)主要有：其一，班級(jí)小型化。其二，選科制其三，開展小隊(duì)教學(xué)。3.備課與上課（1）課的類型和結(jié)構(gòu)課的類型是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把課劃分為不同的種類，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。依教學(xué)任務(wù)可分為單一課和綜合課。按教學(xué)方法劃分，課的類型有講授課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課、作業(yè)課、討論課、自學(xué)課等。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配，也稱為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。其組成部分主要有：引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活舊知識(shí)、呈現(xiàn)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移。（2）如何備課精品文檔你我共享備課是上課的先決條件。教師在備課時(shí)要做好以下工作:鉆研教材。首先，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握本學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)及各個(gè)單元、課題的具

7、體教學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)的基本要求、教材的體系范圍與深度。其次，要研究教科書，熟練掌握教科書的基本原理與知識(shí)體系，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的前后聯(lián)系。最后，廣泛閱讀教學(xué)參考資料，選取合適材料以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)，為使教學(xué)充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際。設(shè)計(jì)教法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、任務(wù)要求及學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法、手段和教學(xué)活動(dòng)序列。擬定教學(xué)計(jì)劃。首先，要擬定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。其次，要擬定單元計(jì)劃，確定每個(gè)課題的教學(xué)目標(biāo)，劃分課時(shí)和課型。最后，要擬定課時(shí)計(jì)劃，即教案的編制。(3)如何上課上課是學(xué)校中份量最重的教學(xué)活動(dòng)，也是整個(gè)教學(xué)工作的中

8、心環(huán)節(jié)。一般而言，要上好一堂課，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：目標(biāo)明確，內(nèi)容科學(xué)。方法恰當(dāng)，組織合理。教學(xué)方法必須符合教材、學(xué)生、教師的特點(diǎn)；同時(shí)，教師應(yīng)具備駕馭課堂的能力，這是課堂能夠順利進(jìn)行的必要條件。師生互動(dòng)，氣氛和諧。即教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)。全面發(fā)展，優(yōu)質(zhì)高效。一堂好課所產(chǎn)生的教學(xué)效果，所帶給學(xué)生的收獲應(yīng)是多方面的。由美國H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行道爾頓制是一種徹底的適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)方法。此法是要廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性。其目的是廢除年級(jí)和班級(jí)教學(xué)，學(xué)生在教

9、師指導(dǎo)下，各自主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)，根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以不同的教材，不同的速度和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，用以適應(yīng)其能力、興趣和需要，從而發(fā)展其個(gè)性。實(shí)行道爾頓制的主要措施：要布置各科作業(yè)室用以代替精品文檔你我共享傳統(tǒng)的教室。室內(nèi)按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置參考圖書，實(shí)驗(yàn)儀器、標(biāo)本等教學(xué)和實(shí)習(xí)用具，并設(shè)教師12人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排，各科教師與學(xué)生按月訂立學(xué)習(xí)工約，教師根據(jù)學(xué)生的程度，指定學(xué)生做某一個(gè)月的作業(yè)，并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的能力，自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時(shí)間，并可與教師和同學(xué)研究討論，學(xué)生完成本月的工約，須經(jīng)教師考試，及格后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)月的工約。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)度登記在學(xué)習(xí)

10、手冊上。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是把學(xué)生按照年齡、程度編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。.班級(jí)授課制要求教師對全班學(xué)生負(fù)責(zé)，是一種一對多的交往形式。由于教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進(jìn)行一些統(tǒng)一的控制和安排，有時(shí)甚至是過多的控制。這樣的整齊劃一的活動(dòng)在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、自主性。.教學(xué)形式固定化、程式化：班級(jí)授課制使課堂教學(xué)形成了比較固定的教學(xué)模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式，如果教師不能經(jīng)常打破常規(guī)，思維方式一成不變，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)失去對學(xué)生的吸引力。.不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)別需要：班

11、級(jí)授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進(jìn)度授課，無法照顧學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求、情緒體驗(yàn)。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。精品文檔你我共享宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以

12、為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)櫍孕惺缇?，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五