新教師的發(fā)展特點

1、新教師的發(fā)展特點摘要：隨著國民教育的普及和國家教育體制的發(fā)展和完善，我國的教師隊伍變 得日益龐大，新教師作為教師隊伍中的一股新生力量，給教師隊伍注入了新鮮血 液與活力。而這股新生力量在教師隊伍中也呈現(xiàn)出自己的發(fā)展特點，筆者結(jié)合自 身新教師的經(jīng)歷對新教師工作做了進一步反思與探究，希望對新教師的工作有一 定幫助。關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)特點；班級管理；建議一、教學(xué)特點教學(xué)優(yōu)勢教學(xué)態(tài)度端正：新教師初入崗位，處于教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗的積累期。他 們重視規(guī)范、遵守制度，謙虛且積極上進，能夠認(rèn)真聽取經(jīng)驗豐富教師的指導(dǎo)與 建議，通常沒有老教師的職業(yè)倦怠感。他們能夠一絲不茍地完成備課、課堂教學(xué) 管理和教學(xué)反思，對于

2、教學(xué)過程中存在的不足，新教師能向老教師謙虛請教，積 極提升自己的教學(xué)基本功。新教師對工作充滿熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，而這些品質(zhì)正是 成為一名優(yōu)秀教師的必備品質(zhì)。師生關(guān)系融洽：新教師年輕且充滿活力，在年齡上與學(xué)生的代溝較小，易 于溝通和產(chǎn)生同理心，建立和諧的師生關(guān)系，課堂氣氛更加融洽，學(xué)生更加愿意 參與課堂活動，多聽、多想、多說。課下，無論在學(xué)習(xí)上還是生活中遇到問題和 困惑時，學(xué)生更愿意與新教師溝通、分享，這樣不僅有助于新教師了解學(xué)生的特 點，而且更易設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)形式，采用更加合理的教學(xué)方法和手段，有助 于因材施教?？伤苄院茫邮芰姡盒陆處煂π轮R、新概念和新技能的接受能力更強。 因為新教師的自

3、身教學(xué)模式還沒有定型，所以可塑性強，所以可以把自身基礎(chǔ)知 識和教學(xué)技能有效結(jié)合起來，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。通過學(xué)習(xí)積累和 躬行實踐，努力把自己塑造成一個基礎(chǔ)知識扎實、教學(xué)技能全面和熟悉現(xiàn)代教育 技術(shù)的新型教師。創(chuàng)新性：新教師思維活躍，思想上沒有在學(xué)校工作體制內(nèi)的限制，對知識 的固化較小，往往可以更加設(shè)身處地的從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計出更好的教學(xué)形式。 新教師因為來自于體制內(nèi)的束縛更少，敢于創(chuàng)新和求變，所以能采用更具創(chuàng)新性 的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)劣勢教學(xué)經(jīng)驗不：新教師剛剛走上工作崗位教學(xué)經(jīng)驗不足，往往表現(xiàn)在教學(xué)常 規(guī)、班級管理、教研能力等方面的問題。一些新教師不能

4、在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)完成 教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象；上課抓不住重點導(dǎo)致課堂效率低下等問題。例如， 一次教學(xué)過程中，一名高一學(xué)生拿出了一道高考題提問老師，這道題目雖然與該 次課的內(nèi)容有關(guān)但是主要涉及高二的知識，而整個解答過程老師用了 15分鐘且 演示了三遍，還是很少有學(xué)生聽懂，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有上完。像這類教學(xué)事 故在新教師的課堂上屢見不鮮。新教師由于經(jīng)驗不足，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容主次不清， 對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題處理不當(dāng)，應(yīng)變能力較差，最終影響了課堂效率和 教學(xué)進度。因此，新教師不僅要提高自己的教學(xué)技能，還應(yīng)該經(jīng)常參加觀摩課， 認(rèn)真聽取領(lǐng)導(dǎo)和老教師的建議，豐富教學(xué)經(jīng)驗。角色定位不清：對教師角色的定

5、位不清，是新教師工作中的一個突出問題。 很多新教師剛走出校門就邁入校門，對教師角色知之甚少，沒能正確轉(zhuǎn)換自己的 角色，給自己一個清晰的職業(yè)定位。一些新老師把自己的角色僅僅局限于做學(xué)生 的朋友，與學(xué)生混為一片，毫無師德。在學(xué)生的心里沒有老師的地位，缺乏威信; 還有些老師給自己的定位是一個教書匠，對學(xué)生的生活、情感等漠不關(guān)心，極易 造成嚴(yán)重的師生對立情形。因此，一位優(yōu)秀的教師一定要給自己一個正確的定位， 加強對學(xué)生的了解以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，清楚地認(rèn)識自己是一個知識傳播者、教 學(xué)組織者、班級領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校外交官和家長代理人等多種角色的集合體，深刻感 受教師身份的職責(zé)和神圣。課堂管理能力差：新教師的經(jīng)驗

6、不足還體現(xiàn)在課堂管理和課堂駕馭能力方 面，對課堂紀(jì)律的管控和知識教授之間平衡不好，對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和課堂上 出現(xiàn)的突發(fā)狀況處理不當(dāng)，不夠了解學(xué)生的心理狀態(tài)；同時由于部分新教師角色 定位不清，沒有樹立教師的權(quán)威，在學(xué)生心目中沒有明確教師的形象。所以新教 師要積極向老教師學(xué)習(xí)管理課堂的經(jīng)驗，提高處理課堂突發(fā)事件的能力，了解學(xué) 生的心理，注意教師的儀表言行，樹立在學(xué)生中的威信。教學(xué)反思差：新教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，班級管理能力的提升和教 學(xué)基本功的訓(xùn)練。因為大多新教師都停留在基礎(chǔ)知識層面的掌握和學(xué)習(xí)上，缺乏 對教學(xué)的反思和對教育現(xiàn)象的深入分析。對老教師的教學(xué)方法和教育理念的全盤 接受，現(xiàn)存教育

7、現(xiàn)象沒有自己的反思和分析，使得教育的一些問題從上一代老師 遺留到新老師中。所以新教師平時要注意觀察教育想象，分析教學(xué)中存在的問題， 嘗試解決教學(xué)中遇到的問題，可以適當(dāng)打破常規(guī)和限制思維去思考和解決問題。二、班級管理特點師生關(guān)系融洽：新教師年輕，富有活力，在年齡上與學(xué)生的代溝較小，易 于與學(xué)生溝通，能夠理解學(xué)生的心理感受，在心靈上容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，建立 和諧融洽的師生關(guān)系，因此，新教師可以在良好的師生關(guān)系中進行班級管理，比 如通過組織班級活動來提高班級的凝聚力和集體榮譽感，培養(yǎng)班級的核心力量幫 助老師共同管理班級，以此來提高學(xué)生的責(zé)任感和為班級服務(wù)的積極性。事必躬親：新教師由于缺乏班級管理的經(jīng)

8、驗，容易出現(xiàn)事無巨細(xì)，事必躬 親，急于求成的現(xiàn)象。同時由于急于求成，極易在班級管理中引起學(xué)生的不滿和 逆反現(xiàn)象，甚至激發(fā)師生之間的矛盾，使得影響教學(xué)質(zhì)量和班級管理。培養(yǎng)學(xué)生 的辦事能力，形成班委的核心力量，更利于班級的長遠(yuǎn)發(fā)展。缺乏教師威信：新教師初入崗位容易出現(xiàn)角色定位不清的現(xiàn)象，沒有建立 教師在學(xué)生心目中的威信”，導(dǎo)致班級管理成為一盤散沙”，使得班級缺乏凝聚 力和向前發(fā)展的動力。一些新教師把自己定位為單純的教書匠”，與學(xué)生沒有互 動，課堂上只是機械的完成教學(xué)任務(wù)，不注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，不去管理課堂紀(jì) 律，對于課堂管理聽之任之。三、新教師提升教學(xué)能力和班級管理能力的建議教學(xué)方面：新教師要積極

9、的提高學(xué)科基礎(chǔ)知識，提升自己的教學(xué)技能，積 累教學(xué)經(jīng)驗，多參加老教師的觀摩課，聽取老教師和領(lǐng)導(dǎo)的建議，可以在模仿中 不斷提升自己的教學(xué)水平。也可以經(jīng)常請老教師和領(lǐng)導(dǎo)聽自己的課，認(rèn)真聽取老 師和領(lǐng)導(dǎo)給予的建議。例如，可以通過開公開課的形式來提升自己，增加與老教 師的互動，認(rèn)真參與評課，聽取建議。班級管理方面：新教師積極管理班級的同時，要學(xué)會放手，不必事事躬親， 注重培養(yǎng)班級的核心力量，注意提升班級的凝聚力和集體榮譽感；角色上既要成 為一名學(xué)生愿意與其交流的好老師，又要時刻守好教師的底線和原則，不要讓學(xué) 生越界”，讓自己成為一名讓學(xué)生又敬又愛的好老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面：針對新教師教學(xué)和管理經(jīng)驗的不足，

10、首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以增 加對新教師的入職培訓(xùn)，使其明確學(xué)校的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則。其次，要求新教 師觀摩老教師的課，并且可以經(jīng)常與其交流聽課感受和心得，使其不斷提高教學(xué) 技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，可以采用幫帶制”加強對新教師的培養(yǎng)。第三，要求新教 師完成階段性的教學(xué)和班級管理的反思，期末要求提交教學(xué)心得和體會，幫帶教 師同樣要對幫帶新教師做出評價和給出建議，促進新教師的成長。新教師正處在 教學(xué)技能和班級管理等各方面知識的積累期，處于一個模仿時期，以完成任務(wù)成 為工作的目標(biāo)。在此階段他們更應(yīng)當(dāng)注重規(guī)范，遵守制度。新教師是教育事業(yè)的 未來，他們給教育事業(yè)帶來了生機和活力，終將成為教育事業(yè)的中堅力量。參考文獻金香仙.新任教師的適應(yīng)性研究J.北方文學(xué)(下旬)，20