新教師培訓(xùn)：大學(xué)課堂師生互動(dòng)201311

1、重師大教育科學(xué)學(xué)院 杜 萍大學(xué)課堂師生互動(dòng) 大學(xué)新教師培訓(xùn) 系列課程之：認(rèn)識(shí)您，我很高興。期待您也認(rèn)識(shí)我。 杜 萍 教 授 碩士研究生導(dǎo)師 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系 主任 重慶市教育學(xué)會(huì)德育專業(yè)委員會(huì) 委員 研究方向： 課程與教學(xué)論、禮儀教育、教師教育。 手 機(jī)E-mail： 基于是什么為什么怎樣做的思路，講三部分內(nèi)容： 一、師生互動(dòng)的理解 二、加強(qiáng)師生互動(dòng)的依據(jù) 三、課堂師生互動(dòng)的操作策略 （一）相互尊重策略 （二）啟發(fā)探究策略 （三）反饋調(diào)控策略 （四）人際合作策略 （五）開(kāi)放教學(xué)策略重慶師范大學(xué) 杜 萍大學(xué)課堂師生互動(dòng) 互動(dòng)（interaction） “互

2、”是交替、相互?！皠?dòng)”使起作用和變化。它有廣義與狹義之分。 廣義的互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。 狹義的互動(dòng)是指人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程，也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過(guò)程。 (教育大辭典)就是互動(dòng)者之間通過(guò)語(yǔ)言或非言語(yǔ)進(jìn)行信息、思想、感情的交流，可以簡(jiǎn)單地概括為在某種情景下傳遞信息時(shí)所產(chǎn)生的人際相互作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,互動(dòng)有哪些類別?師生互動(dòng)生生互動(dòng)生本互動(dòng)人機(jī)互動(dòng)師生互動(dòng) （interactive teaching and active learning） 師生互動(dòng)主要是指教師與學(xué)生間的互動(dòng)，它是指在教學(xué)情境下教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的相互作用和影

3、響。 吳康寧等著. 課堂教學(xué)社會(huì)學(xué). 南京師范大學(xué)出版社: 1999: 32. ） 從互動(dòng)的內(nèi)容上看,包括以下三方面： 認(rèn)知互動(dòng)是指圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí),提升認(rèn)識(shí)水平,在思維層次上的的對(duì)話溝通活動(dòng)。行為互動(dòng)是指師生共同合作交流、動(dòng)手操作的行為活動(dòng)。情感互動(dòng)是教師在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握自身與學(xué)生情感的特點(diǎn)與變化，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行必要的情感的調(diào)整與交流活動(dòng)。 這樣的課堂，與我們腦海里馬上出現(xiàn)的一般課堂常態(tài)的畫(huà)面,有什么不一樣？為什么？思考：如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地、有一定深度和廣度地領(lǐng)悟知識(shí)？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手操作的專業(yè)實(shí)踐能力？如何提高課

4、堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新、科學(xué)求實(shí)的研究能力與創(chuàng)新精神？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生良好品行、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極向上的人生態(tài)度？我認(rèn)為： 要提高課堂教學(xué)的高效性、達(dá)成有效教學(xué)的多元目標(biāo)，有一個(gè)重要的教學(xué)規(guī)律就是加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)。 為什么要求課堂教學(xué)要加強(qiáng)師生的互動(dòng)？二、加強(qiáng)師生互動(dòng)的依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀人本主義教學(xué)思想的啟示交往教學(xué)本質(zhì)觀高等教育改革的目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的需要（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境

5、即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“對(duì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂）中的四大要素或四大屬性。在課堂中，學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者 。 （二）人本主義教學(xué)思想的啟示強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切教育措施都應(yīng)滿足學(xué)生的需要，注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，只有師生建立良好的溝通關(guān)系，教師和學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷獲得新的啟示,學(xué)生才能得到真正的成長(zhǎng)。反思：確立了教育中教師與學(xué)生的主導(dǎo)性與主體性

6、的原則（三）交往教學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。是擁有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)能力的教師與發(fā)展中的學(xué)生溝通的文化。教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的互動(dòng)和對(duì)話中發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。 關(guān)鍵詞：溝通、對(duì)話、互動(dòng)故，教學(xué)就是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。（四）高等教育改革的目標(biāo)要求聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處?！薄?1世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！眹?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）高等教育 （十九）提

7、高人才培養(yǎng)質(zhì)量：牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)在高校中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。關(guān)于(高教30條）：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。（五）學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的需要 調(diào)查顯示：100%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)有必要。其中，51.2%學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)很有必要。 蔡云清等.課堂師生互動(dòng)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）：2008（4） 要達(dá)成有效的課堂師生互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求呢？ 課堂師生互動(dòng)教師行為認(rèn)知互動(dòng)會(huì)有效講授和提問(wèn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)、答能恰當(dāng)?shù)姆答佇袨榛?dòng)能夠與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的實(shí)踐教學(xué)交流進(jìn)行有效的專業(yè)性工作合作情感互動(dòng)準(zhǔn)確把

8、握自己的情感表達(dá)準(zhǔn)確地理解學(xué)生的情緒有效地交流與溝通情感 思考：師生互動(dòng)與教學(xué)模式選擇的關(guān)系是？回顧：教學(xué)模式的分類1、傳遞接受式：激發(fā)動(dòng)機(jī)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固-運(yùn)用-檢查反饋（目標(biāo)類教學(xué)模式）2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式：提出問(wèn)題-解題假設(shè)-驗(yàn)證-總結(jié)提高（探究類）3、輔導(dǎo)自學(xué)式：學(xué)習(xí)計(jì)劃-自學(xué)-討論-練習(xí)-總結(jié)（學(xué)導(dǎo)類）4、情景陶冶式：創(chuàng)設(shè)情境-參與活動(dòng)-總結(jié)轉(zhuǎn)化（情景類）5、技能訓(xùn)練式：目標(biāo)自學(xué)教師導(dǎo)入學(xué)生講授教師補(bǔ)正生問(wèn)互動(dòng)拓展教師評(píng)價(jià)總結(jié).目前,師生不能良好互動(dòng)的原因:教師方面： 1、沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，授受式深入人心; 2、提問(wèn) 隨意，不具體；沒(méi)有難度；指向不明，外延太寬泛等； 3、教師反饋不當(dāng)

9、； 4、忽視課堂中生成的教學(xué)問(wèn)題； 5、課堂缺乏多種互動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施； 6、互動(dòng)與授受失衡； 7、時(shí)間壓力；、學(xué)生方面： 8、學(xué)生不愿意參加（過(guò)難、過(guò)易、消極心態(tài)等）； 9、學(xué)生對(duì)反饋信息的錯(cuò)位理解； 10、缺乏激勵(lì)機(jī)制和成就體驗(yàn)、三、課堂師生互動(dòng)的操作策略五大策略：師生互動(dòng)的前提條件：相互尊重策略師生互動(dòng)生成的基本策略：?jiǎn)l(fā)探究策略師生互動(dòng)增強(qiáng)有效性的策略：反饋調(diào)控策略促進(jìn)師生深度互動(dòng)的策略：人際合作策略師生有效互動(dòng)拓展平臺(tái)的策略：開(kāi)放教學(xué)策略三、課堂師生互動(dòng)的操作策略（一）相互尊重策略 教師與學(xué)生之間的平等對(duì)待、相互尊重對(duì)方的人格與自由。這是和諧師生互動(dòng)的前提條件。 策略： 1、注重外

10、部形象的端莊大方得體。 1、從心里相信學(xué)生，并表現(xiàn)出來(lái)。 2、給學(xué)生“面子”。如：學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)：提供幫 助，簡(jiǎn)化和詮釋問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生集體作答；改變提問(wèn)方式；降低難度等。 3、不確定的情況，不妄加肯定。 4、批評(píng)就事論事，不說(shuō)諷刺、挖苦之語(yǔ)。 5、注意傾聽(tīng)同學(xué)的提問(wèn)與意見(jiàn)。 注意傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)與意見(jiàn) 在傾聽(tīng)中要注意： A、全面觀察了解； B、表現(xiàn)出認(rèn)真聽(tīng)取的體態(tài)； C、移情地理解對(duì)方所表達(dá)的意思； D、獨(dú)立思考判斷； E、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不成熟的、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，分析原因。以平等探討式態(tài)度提出意見(jiàn)，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。（政治性、法律性、原則性問(wèn)題需要明確表達(dá)觀點(diǎn))（二）啟發(fā)探究策略 啟發(fā)探究策

11、略是指教師主動(dòng)采用一定的方法，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，探求知識(shí)，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)互動(dòng)生成的一種基本策略。 策略：1、教師的講授富有魅力。如：對(duì)話式（第二人稱）；停頓等2、飽滿的教學(xué)激情去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、用自身的真情、精神、廣博的知識(shí)、想象力、表演技巧等與學(xué)生情感協(xié)調(diào)共振，形成學(xué)生的接納、佩服等積極的心理效應(yīng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的親和力。4、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知舊知識(shí)與新知識(shí)的矛盾，制造認(rèn)知與情感沖突，使學(xué)生產(chǎn)生心理困境。 方法如： A.設(shè)置難易適度的問(wèn)題，引起學(xué)生疑問(wèn)與思考。如：追問(wèn) （符合最近發(fā)展區(qū)理論） B.等待學(xué)生回答。（5秒鐘后） C.擺出對(duì)立觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生辯論。 D.指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的

12、價(jià)值與影響，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。 E.故意設(shè)置難關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 （三）反饋調(diào)控策略 反饋調(diào)控策略是指教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，要主動(dòng)積極地有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容、方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)有效性的策略。 策略： 1、課堂現(xiàn)場(chǎng)上，要“眼中有人”，及時(shí)調(diào)整。 2、認(rèn)真耐心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)。 3、評(píng)價(jià)時(shí)要注意客觀性和發(fā)展性。 4、設(shè)計(jì)提問(wèn)、練習(xí)，主動(dòng)了解學(xué)生。 5、要求學(xué)生就本課程提問(wèn)。師生共同回答。 5、開(kāi)課初，及時(shí)回收反饋信息。如：對(duì)課程性質(zhì)的理解、喜歡程度、是否聽(tīng)懂、對(duì)該課程的希望等。 6、課程結(jié)束后，收集反饋信息，作為下一輪上課改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。（四）人際合作策略 人際合作

13、策略是指在教師指導(dǎo)下，由多人對(duì)同一內(nèi)容彼此交流和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生深度互動(dòng)的一種策略。 策略： 1、座位的調(diào)整。如：馬蹄形、口字形、半圓形 2、組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要注意：任務(wù)有挑戰(zhàn)；小組有分工；考評(píng)有合作標(biāo)準(zhǔn)，小組間有競(jìng)爭(zhēng)。如：“教學(xué)論”學(xué)習(xí)小組 3、拓展教師隊(duì)伍，提供交流平臺(tái)，促進(jìn)多元人際合作的機(jī)會(huì)。 如：學(xué)前專業(yè)的交流團(tuán)隊(duì)；小學(xué)基地 （五）開(kāi)放教學(xué)策略 開(kāi)放教學(xué)策略是一種立足于充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用，立足于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展，立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在內(nèi)容、方法及其時(shí)空上的全方位開(kāi)放，創(chuàng)建一種民主、平等、和諧與自由的教學(xué)環(huán)境，為師生有效互動(dòng)拓展更廣闊的平臺(tái)的策略。 葉瀾教授：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！辈呗裕?1、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容需要重組和篩選。不能照教材宣講。課堂教學(xué)內(nèi)容要有時(shí)代性、前沿性、生活性。開(kāi)發(fā)地方課程、社區(qū)課程。 2、開(kāi)放課堂組織形式。有效補(bǔ)充分層教學(xué)、小組合作