初中語文人教七年級(jí)下冊(cè)《寫出人物的精神》教學(xué)反思20222316

1、“寫出人物的精神”教學(xué)反思 今天是2023年5月16日，距離我首次執(zhí)教“寫出人物的精神”寫作指導(dǎo)課已經(jīng)過去了兩天，剛剛重新看了自己上課的視頻，腦中回想了師父給我的指導(dǎo)以及語文學(xué)科中心老師們的建議，寫下這則教學(xué)反思。語文教學(xué)常識(shí)再認(rèn)知截止目前，我從事語文教學(xué)已有一年半，這一年半的時(shí)間里，大部分的精力用于學(xué)校宣傳工作以及學(xué)校教育研究院各項(xiàng)事務(wù)推進(jìn)工作，在語文教學(xué)上進(jìn)步不明顯。非常幸運(yùn)的是，由于新建學(xué)校的各項(xiàng)工作慢慢趨于常態(tài)化，我的行政助理工作也慢慢梳理清楚，也希望能夠在語文教學(xué)上應(yīng)該有更大的突破。幾周之前，和師父交流，才發(fā)現(xiàn)，我在語文教師教學(xué)的基本素養(yǎng)上還是缺失的，有根本性的常識(shí)性缺陷。在拿到這一

2、課題后，我便開始閱讀書籍、查找文獻(xiàn)、觀看教學(xué)實(shí)錄，以期自己能夠有進(jìn)步。在閱讀了黃厚江老師的從此愛上作文課后，我便意識(shí)到，作文課的教學(xué)需要明確“讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)寫作”?；叵胫坝^看孫建鋒老師執(zhí)教作文課情竇初開，我感受到作文教學(xué)原來可以如此有情有味。閱讀了錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)后，我才明確了語文教學(xué)常識(shí)，書中指出的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”早就點(diǎn)明了語文教師的教學(xué)方式及邏輯。作為教師，要尊重與關(guān)愛學(xué)生的生命。天府四中的根本教育主張是“為了生命的自由生長”，也與此高度契合。既然明白了教師的角色，那么是組織者，就不能“放羊”，是引導(dǎo)者，就不能“填鴨”，是激勵(lì)者，就不能“牽?！?。語文教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵

3、思維在師父謝佳欣老師的指導(dǎo)下，我明白語文教學(xué)設(shè)計(jì)并不是隨機(jī)的偶然的，作為教師，在備課之前，首先要想好教什么，在此基礎(chǔ)之上，再來思考如何教。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定的，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)情來確定的。為了落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，才出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣在教學(xué)設(shè)計(jì)里落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就考驗(yàn)了一個(gè)語文教師的硬核技能與綜合實(shí)力。除此之外，一堂課的板書也不是隨意的，而是這節(jié)課的重點(diǎn)。針對(duì)此次授課的反思關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定 這堂課是在學(xué)生有寫作基礎(chǔ)上的寫作課，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鐾庠诘耐饷?、?dòng)作、語言等。但是“畫虎畫皮難畫骨”，學(xué)生寫出人物的精神到底要掌握怎樣的方法和內(nèi)容呢？教材24頁給出的方法非常多，并且

4、是來自第一單元課文中的文段，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)知道課文是怎樣寫的，所以在這里，課本中呈現(xiàn)的就是先讀再寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名家作品進(jìn)行寫作。但是方法太多，一節(jié)寫前指導(dǎo)課，難以呈現(xiàn)，更難以讓學(xué)生消化。所以本課的側(cè)重點(diǎn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“典型事件”“概括式語句”這兩種寫出人物精神的方法。但在具體的授課操作中，我還是有很重的牽引痕跡，想讓學(xué)生了解得更多一些，沒有舍棄和精簡(jiǎn)的能力，這是需要反思的。關(guān)于課堂活動(dòng)的實(shí)施 這堂課的操作理論是讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)如何寫作，但在具體的操作中因?yàn)閮?nèi)容過多，出現(xiàn)了重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，比如讓學(xué)生思考與寫作，但是留給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，在一定程度上阻斷了學(xué)生的思維；

5、讓學(xué)生小組合作看似促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但因?yàn)椴僮髦薪o學(xué)生的操作指令不明確。沒有提出讓學(xué)生先自己修改，再相互分析，交流。沒有確定在小組當(dāng)中，誰發(fā)言，誰是總結(jié)人。學(xué)生討論熱鬧但從語言落到筆端的很少。在執(zhí)教過程中的示范、活動(dòng)、總結(jié)都還比較囫圇，沒有做到“步步有示范、處處有活動(dòng)、時(shí)時(shí)有總結(jié)”。關(guān)于邏輯性、層級(jí)性的設(shè)計(jì)這節(jié)課的層次是“理解精神”“寫出精神”“寫好精神”。但是在“典型事例”“概括式語句”“對(duì)比手法”等方法之間的層級(jí)性、邏輯性設(shè)計(jì)處理得不夠清楚、準(zhǔn)確。要引導(dǎo)學(xué)生明確“在寫人時(shí)，如果沒有寫事的話，那么這個(gè)文段閱讀的價(jià)值不大；如果再加上概括式的句子，就顯得更好，如果再加上一些對(duì)比之類的句子，就錦上添花了?！北竟?jié)課的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作成型，至于細(xì)處雕琢的技巧與方法應(yīng)當(dāng)在課后指導(dǎo)課再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。關(guān)于研究型學(xué)習(xí)與提升 語文教學(xué)的最終目的如葉圣陶先生所言“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，其最終目的為自己讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教育之成功?！鼻嗄杲處煈?yīng)該不要怕試錯(cuò)，要在錯(cuò)誤中真正走進(jìn)教學(xué)；要主動(dòng)研究，時(shí)時(shí)刻刻反思每節(jié)課學(xué)生的主體作用發(fā)揮了嗎？教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出了嗎？在分析課例時(shí)，更要考