小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有感情朗讀

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有感情朗讀內(nèi)容摘要：主要從“語(yǔ)文課堂教學(xué)中”有感情朗讀”的誤區(qū)”、 “語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)有感情朗讀的方法和策略”、“ 語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀出語(yǔ)文的精彩”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀出語(yǔ)文的精彩”來(lái)闡述我的觀點(diǎn)。正文：朗讀，技術(shù)用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情的讀出文章來(lái)，是 書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。它作為一種簡(jiǎn)單而行之有效地教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下又放出光彩，受到了越來(lái)越多的語(yǔ)文教師的追捧。葉圣陶先生指出：“閱讀總得讀，讀出那些感情充沛的課文和片段 ，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在前三個(gè)教學(xué)段對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)表達(dá)中，有一個(gè)目標(biāo)始終不變且貫穿始終，那就是：用普通話正確、流

2、利、有感情的朗讀課文。有感情的 朗讀是朗讀要求中的最高境界，它對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，陶冶情操，起著其他訓(xùn)練形勢(shì)不能代替的作用、因此，有感情地朗讀是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同事，也是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者先結(jié)婚自己的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際談?wù)勱P(guān)于感情朗讀的看法和體會(huì)。一語(yǔ)文課堂教學(xué)中”有感情朗讀”的誤區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感情朗讀得到了大家的重視和認(rèn)可。但是，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo)，還存在著一些問(wèn)題與不足。1.有的教師把朗讀“肢解”在朗讀指導(dǎo)中，教師會(huì)經(jīng)常不顧一篇課文的整體感情基調(diào)，把課文中的每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子都給獨(dú)立出來(lái)，讓學(xué)生讀出：悲

3、傷、高興、贊美反對(duì)“熱愛(ài)自豪等這樣或者那樣的感情，這樣的朗讀指導(dǎo)缺乏整體性，起不到整體感情朗讀的作用。2有的教師模仿“感情”在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，有些教師認(rèn)為課文錄音磁帶中的朗讀是典范，就自視為朗讀法寶，把教學(xué)輔助材料變成教學(xué)的唯一手段，不厭其煩的讓學(xué)生跟著讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是聽(tīng)一段，讀一段，學(xué)一段。每學(xué)一段都總結(jié)為：我們聽(tīng)聽(tīng)錄音怎么讀。前面所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都被否定了，毫無(wú)價(jià)值與作用。3.有的教師把朗讀指導(dǎo)為“程式化”或“簡(jiǎn)單化”我們常常聽(tīng)到教師的一些朗讀指導(dǎo)：“你能讀的在輕一些嗎？”“哪位同學(xué)能讀的在慢一些嗎？”“你能讀的在重一點(diǎn)嗎？”這就把朗讀讀的過(guò)于簡(jiǎn)單化了，過(guò)于程式化了。在這里，教師的朗讀指

4、導(dǎo)不僅忽視了感情朗讀的真實(shí)流露，而且吧感情朗讀當(dāng)真了理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)“有感情朗讀的方法和策略”1.要視實(shí)朗讀的指導(dǎo)要在朗讀的檢查上進(jìn)行指導(dǎo)，每教一篇課文，都要 有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分的去練，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上再檢查讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那個(gè)地方?jīng)]讀出感情，就重點(diǎn)指導(dǎo)哪個(gè)地方，直到讀出感情。2.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)閱讀欲望在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，一些富有激情的抓住兒童心理特點(diǎn)的學(xué)和課堂的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生在課堂的起始受到文本強(qiáng)烈的情感沖擊和心靈震撼。這樣的導(dǎo)語(yǔ)具有趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)起學(xué)生的朗讀詩(shī)文的欲望，比如教學(xué)盤(pán)古開(kāi)天地一文，在第一課時(shí)，我就用富有感召力、感染性的語(yǔ)言

5、來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。“同學(xué)們，大家一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)”一些有趣的神話故事，里面的角色也給你留下了深刻的印象。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位英雄人物。他用自己不平凡的神力和血肉之軀，開(kāi)辟了天地，把自己的身體各部分分享成了世間萬(wàn)物。他就是 至今的盤(pán)古”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)言，富有激情，引起了學(xué)生讀書(shū)的興趣。3.注重方法，提高朗讀（）如巧用評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀。朗讀評(píng)價(jià)具有重要的作用，評(píng)價(jià)科研提高學(xué)生的朗讀水平，同事幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)他人讀書(shū)的習(xí)慣。利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生讀完或分角色表演完某篇或某段課文后，要讓學(xué)生評(píng)一評(píng)好不好。好在哪里；不是之處表現(xiàn)在什么地方，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀或者怎樣表演，為什么？這就是巧用評(píng)價(jià)，以評(píng)促

6、讀。三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀出語(yǔ)文的精彩1.自讀感知貴有“量”讀書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，講的就是這個(gè)道理。自古以來(lái)，人民都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，是人人都知道的名言。于是，教師給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。讓他們多讀讀書(shū)，通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。2.精讀領(lǐng)悟重在“巧”閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不必?fù)?dān)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，精彩比較、揣摩、養(yǎng)成習(xí)慣、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，有重點(diǎn)有目的引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局某篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。3、誦讀表達(dá)表于“情”真正的朗讀是與本文作者心靈的溝通與對(duì)話、感情之間的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想感情正由作者“移情”至讀者，需要有感情地、反復(fù)地朗讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的朗讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓